Педагогическая психология

1.

Педагогическая
психология
к. психол. н. Курочкина В.Е.

2. Список литературы:

!!!! Педагогическая психология : учебник для вузов / под ред. В. А. Гуружапова. Москва : Юрайт, 2017. - 493 с. - https://biblio-online.ru/book/FF3B7221-6297-4AE2B509-F2AEA4799BDA или http://psychlib.ru/resource/pdf/documents/gpt-2017/gpt2017.pdf#page=3 .
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М., 2006.
Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли. М., 2008.
Вавилова Л.Н., Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. М.,
2006.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.
Габай Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов. М., 2010.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального
образования: компетентностный подход: Учебное пособие. М., 2005.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2006.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. - М., 2004.

3. Список литературы:

Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. М., 2006.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. М., 1990.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учебное пособие для
студентов вузов. М., 2010.
Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред Л.А. Головей,
Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2008.
Сарычев, С. В. Педагогическая психология : учебное пособие для вузов /
С.
В. Сарычев, И. Н. Логвинов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2017. - 228 с. https://www.biblio-online.ru/book/B1A561C7-966E-4E9A-A697-7719EB1763BB.
Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Практикум : учебное пособие для
академического бакалавриата / Талызина Н. Ф. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт,
2018. - 190 с. - https://biblio-online.ru/book/7CA7EF3D-E689-4D35-9F8338554F712498/pedagogicheskaya-psihologiya-praktikum.

4. План лекции:

Предмет и задачи педагогической
психологии.
Структура педагогической психологии.
Основные проблемы педагогической
психологии и их краткая характеристика.
Психология педагогической
деятельности. Проблемные
педагогические ситуации.

5. Педагогическая психология

- отрасль психологической науки, которая
изучает факты, закономерности и
механизмы развития человека в условиях
обучения и воспитания.
Термин "педагогическая психология"
впервые был предложен Петром
Федоровичем Каптеревым в 1874 г.

6. Предмет педагогической психологии

1. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и
воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное
развитие обучаемого.
2. Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного
развития обучаемого и формами, методами обучающего и
воспитывающего воздействия. Определение закономерностей
развивающего обучения
3. Определение особенностей организации и управления учебной
деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на
интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную
активность.
4. Изучение психологических основ педагогической деятельности.

7. Структура педагогической психологии

1. Психология педагогической деятельности:
- изучение психологических основ деятельности
педагога, его профессиональных качеств.
2. Психологии обучения и воспитания.
- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего
и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и
личностное развитие обучаемого;
- определение связи между уровнем интеллектуального
и личностного развития обучающегося и методами
обучения, подбор адекватных запланированному
результату методов обучения.

8. Проблемы педагогической психологии

1. Проблема соотношения между сознательно
организуемым педагогическим воздействием на ребенка
(обучением, воспитанием) и его психологическим
развитием.
А. Обучение и развитие рассматриваются как два независимых
друг от друга процесса (Ж. Пиаже 1896 – 1980).
"...Психологическое развитие — самостоятельный, независимый
процесс, который имеет свои собственные внутренние
закономерности...». "...Обучение оказывает влияние лишь на
внешние особенности развития, несколько ускоряет или, напротив,
задерживает сроки появления его закономерных стадий, не
изменяя их последовательности и психологических
особенностей...».

9.

Ребенку дошкольного возраста свойственен эгоцентризм мышления – то есть
он считает, что в голове у другого человека все происходит точно так же, как у
него самого.
Экспериментатор показывает ребенку фотографии макета в четырех разных
ракурсах и спрашивает, что видит кукла.
Примерно до семи лет испытуемые в этом эксперименте выбирали картинку с
тем ракурсом, который видели сами.

10.

Задание со спичками
• Взрослый берет пять спичек и выкладывает из них пилообразную дорожку. Ребенку
старшего дошкольного возраста даются спички меньшего размера (но ребенок об этом
не знает), и предлагается сделать прямую дорожку такой же длины, как и извилистая
дорожка взрослого ("так, чтобы если бы по дорожкам шли два человека, то они устали
бы одинаково").
• Ребенок выкладывает спички таким образом, что начало и конец его дорожки
пространственно совпадают с началом и концом дорожки экспериментатора. Фактически
дорожка ребенка оказывается значительно короче дорожки взрослого. В этой ситуации
можно было бы сказать, что ребенок сделал неправильно, однако он правильно решил
для себя следующую задачу – начало и конец дорожек совпали.
• Затем взрослый выкладывает дорожку под прямым углом и просит ребенка
выполнить аналогичное задание. Данное задание оказывается несколько проще, чем
предыдущее, поскольку ребенок может мысленно развернуть стороны прямоугольника в
прямую линию. Если ребенок и в этом случае затрудняется выполнить задание
правильно, то взрослый предлагает ему третий вариант задачи: он просто выкладывает
свои спички в прямую линию. Ребенок, действуя в соответствии с заданием взрослого,
обнаруживает разницу в длине спичек и, в конце концов, правильно выполняет задание,
компенсируя количеством спичек их меньшую длину.
• Сторонники Ж. Пиаже указывают на то, что в данной ситуации постепенный переход
от простой задачи к более сложной был бы неверным, так как ребенок не почувствовал
бы ошибочность своих действий (в случае ориентации либо на совпадение начала и
конца дорожек, либо на количество спичек).

11.

• Социальное и культурное окружение может ускорить
или замедлить скорость прохождения стадии
развития в первую очередь за счет того,
предоставляет ли оно ему подходящие материалы
для занятий, задачи для разрешения и т.д.
• Передача готового знания (заучивание правильных
ответов) неэффективна; развитие происходит, когда
совершается собственная активность человека,
активное конструирование и саморегуляция
познавательных процессов. Также для развития
мышления (и в особенности для развития осознания
других точек зрения) важен обмен идеями,
обсуждение и спор со сверстниками.

12. Методика Марии Монтессори (1870-1952)

«Помоги мне сделать это самому»
• Основная идея метода Монтессори заключается в
стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в
подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и
соответствующую психологическим потребностям и
возрастным особенностям ребенка.
• Задачей же воспитателя или учителя является помочь ребенку
организовать свою деятельность в этой среде, пойти свои
собственным, уникальным путем, реализовать свой
творческий потенциал.

13. Жизненная практика

• Упражнения жизненной
практики имеют особое
значение для маленьких детей
(2,5-3,5 года). Здесь
расположены материалы, с
помощью которых ребенок
учится следить за собой и
своими вещами. Используя
рамки с застежками (пуговицы,
кнопки, молнии, пряжки,
булавки, шнурки, банты и
крючки), ребенок учится
самостоятельно одеваться,
пересыпать и переливать, мыть
стол и даже полировать
серебро.

14. Застежки Монтессори

15. Застежки Монтессори

Теремок
Описание: Пособие предназначено для обучения
детей практическим навыкам использования
застежек. Играя, малыши познакомятся с русскими
сказками, ролевыми играми, театральной
деятельностью, иностранными языками, научатся
анализировать последовательность своих
действий, координировать движения. Яркий,
нарядный "Теремок" украсит детскую комнату или
игровую комнату в детском саду.
Функциональное назначение: развитие мелкой
моторики, развитие игровой деятельности,
развитие театрализованной деятельности,
развитие наглядно-действенного мышления,
развитие речи, развитие внимания, развитие
пространственного ориентирования.
Состав: Теремок с застежками - 1 шт., фигурки
зверей: волк - 2 шт., лиса - 2 шт., медведь - 2 шт.,
лягушка - 2 шт., мышь - 2 шт., комар - 2 шт., заяц - 2
шт., цветные таблички - 6 шт., шнурок - 1 шт.,
руководство со сценариями - 1 шт.

16. Рамки и вкладыши

17.

Прямая цель: узнать о различии размеров при неизменной форме.
Узнать, как полость и тело соответствуют друг другу.
Косвенная цель: развитие тонкой моторики для обучения письму,
подготовка к держанию карандаша при письме. Создание порядковых
структур (представления о порядке) в области размеров предметов.

18.

Математическое
развитие:
Красно-синие
штанги - учат
первичным
основам счета (
сложение,
вычитание,
умножение и
деление)

19. Математическое развитие

20. Проблемы педагогической психологии

Б. Обучение и развитие - тождественные процессы
(У. Джеймс, Э. Торндайк).
«Ребенок развивается в меру того, как он обучается,
поэтому развитие есть обучение, любое обучение
является развивающим…».
Б.Ф. Скиннер «Обучение через подкрепление –
оперантное научение». Поведение можно изучить,
предсказать (спрогнозировать) и контролировать
посредством управления средой, в которую вовлечен
организм.

21. Проблемы педагогической психологии

В. Между обучением и развитием
существует тесная связь (Л.С. Выготский
1896-1934).
«...Воспитание и обучение выступают как
всеобщая и необходимая форма
психического развития детей...».
« Правильно организованное обучение
ведет за собой развитие….».

22.

23. Кравцова Е.Е. – зона дальнего развития.

Это некоторый фундамент, вещи, которые потом, при
определенных условиях и усилиях становятся содержанием зоны
ближайшего развития.
Зона дальнего развития берется из среды. Ребёнок, с которым
много общаются вербально, раньше понимает смысл слов и
раньше начинает говорить. Ребёнок, родители которого пишут
друг другу письма или хотя бы записки, раньше становится
психологически готовым к овладению письменной речью.
Только среды недостаточно, нужно волевое усилие. Когда-то я
была совершенно потрясена ребёнком, который, зная уже
английский язык, очень заинтересовался немецкими
мультфильмами и, бесконечно смотря их, выучил немецкий язык.
Можно ведь было найти перевод, сказать, что раз ничего не
понятно, но это не интересно. Но он раз за разом просматривал

24. Развивающее обучение Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

1. Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной
педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у
человека основ теоретического мышления. Знания не даются детям в
готовом виде, а вырабатываются обучающимися в ходе учебной дискуссии,
совместной творческой деятельности.
2. Обучение через самостоятельное и осознанное нахождение способов
решения широкого круга практических и познавательных задач.
3. Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных
способностей.
4. В результате обучения дети в состоянии аргументировано отстаивать
свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию
на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется
осознанный подход к изучению различных дисциплин.
5. Учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на
качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорт.

25. Проблемы педагогической психологии

2. Проблема сензитивных периодов в жизни ребенка.
Сензитивный период – (от лат. sensus – чувство, ощущение)
период особой чувствительности субъекта к определенным
влияниям окружающей действительности.
Важно создавать развивающие среды для ребенка,
соответствующие сензитивным периодам.

26.

27. Проблемы педагогической психологии

3. Проблема одаренности детей.
Одаренность – качественно-своеобразное сочетание
способностей, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов
в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с
другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином
виде деятельности).
Признаки: высокий темп обучения деятельности, высокая
мотивация, своеобразие выполнения деятельности,
энергетическая экономичность, перенос навыка.

28. Психолого-педагогические условия развития одаренности

1) свободные игры; 2) ситуации незавершённости и открытости в
отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;
3) акцент на специфических детских видах деятельности
(предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.);
4) разрешение и поощрение множества вопросов;
5) использование провокационных вопросов (наличие проблем
или затруднений, для устранения которых нет известных
средств), стимулирует выработку собственных ориентиров
деятельности, а не принятие готовых; 6) предметноинформационная насыщенность среды; 7) стимулирование
самостоятельности и независимости; 8) использование оценки
для анализа ответов, а не для награды или осуждения; 9)
создание атмосферы понимания (принятия) и возможности
спонтанной экспрессии, творческого использования знаний.

29. Проблемы педагогической психологии

4. Проблема готовности детей к обучению в
школе. Готовность детей к обучению в школе - это
совокупность психологических особенностей ребенка
старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный
переход к систематическому организованному школьному
обучению.
5. Проблема индивидуализации обучения и воспитания в
современной массовой школе.
6. Проблема подбора и применения в образовательном
процессе адекватных запланированному результату
(соответствующему ФГОС) методов обучения.

30. Психология педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - особый вид
социальной деятельности, направленной на
передачу от старших поколений младшим
накопленных человечеством культуры и
опыта, создание условий для их
личностного и интеллектуального развития
и подготовку к выполнению определенных
социальных ролей в обществе»
(В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев).

31. Уровни продуктивности педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина)

I уровень – репродуктивный: педагог может и умеет рассказать
другим то, что знает сам;
II уровень - адаптивный; педагог умеет приспособить свое
сообщение к особенностям аудитории;
III уровень - локально-моделирующий; педагог владеет стратегиям
обучения учащихся ЗУНам по отдельным разделам курса (умеет
формулировать цель, отбирать систему и последовательность
включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность;
IV уровень - системно-моделирующий знания учащихся; педагог
владеет стратегиями формирования искомой системы ЗУНов
учащихся по своему предмету в целом;
V уровень - системно-моделирующий деятельность и
поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения
своего предмета в средство формирования личности учащегося.

32. Стили педагогической деятельности

Авторитарный
Педагог единолично решает все вопросы, касающиеся
жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого
учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет
положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает
результаты деятельности. Этот стиль реализуется с помощью
тактики диктата и опеки. Противодействие школьников
властному давлению педагога чаще всего приводит к
возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

33. Стили педагогической деятельности

Демократический
Педагог ориентирован на повышение роли учащегося во
взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих
дел. Основная особенность этого стиля — взаимоприятие и
взаимоориентация. Для таких педагогов характерны активноположительное отношение к учащимся, адекватная оценка их
возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое
понимание школьника, целей и мотивов его поведения,
умение прогнозировать развитие его личности.

34. Стили педагогической деятельности

Попустительский
Стремление педагога минимально включаться в
деятельность, что объясняется снятием с себя
ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально
выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь
лишь преподаванием. Этот стиль предполагает тактику
невмешательства, основу которого составляют равнодушие и
незаинтересованность проблемами как школы, так и
учащихся.

35. Педагогическая ситуация

Единицей педагогической деятельности является
педагогическая ситуация - «продукт активного
взаимодействия ряда внешних условий учебновоспитательного процесса и поведения всех его
участников в определенный временной промежуток»
( Маркова А.К. «Психология труда учителя»).
Педагогическая проблемная ситуация представляет
состояние познавательного и практического затруднения
педагога, характеризующееся осознанием педагогом
необходимости устранения затруднений в учебновоспитательной деятельности, пути преодоления которых
педагогу неизвестны (М.М. Кашапов).

36. Примеры проблемных ситуаций

1. Один из учащихся регулярно опаздывает на первый урок.
Объясняя свое поведение, он постоянно говорит, что проспал.
Педагог при очередном опоздании ставит условие: «Я допущу тебя к
занятиям только с разрешения директора или завуча.
2. Классный руководитель заметил, что существует дискриминация
учеников из малообеспеченных семей. Учитель начинает чаще
делать замечания обидчикам, подчеркивая при этом достоинства
обижаемых. Дискриминация усиливается.
3. Обучающиеся 7 класса не подготовили домашнее задание.
Учитель поставил всем двойки, что привело к дальнейшему
противостоянию учителя и обучающихся.

37. Примеры проблемных ситуаций

4. Учителя беспокоит поведение группы «неуспевающих» учащихся 9
класса, получивших неудовлетворительные оценки за итоговые
контрольные работы. Учащиеся высказывают следующие реплики в
отношении учителя «Вы самая несправедливая учительница,
которую я когда-нибудь встречал», «Моей сестре очень повезло, что
в их классе Вы ничего не ведете». Также выкрикивают на уроке
оскорбительные слова в адрес учителя. Учитель и ранее замечала
подобное поведение, но оно не проявлялось в такой выраженной
форме. Учитель пыталась «поставить учащихся на место». Но
противостояние усиливается.
5. Мальчик Саша 8 лет постоянно дерется с одноклассниками.
Мальчик на замечания учителя не реагирует. Все попытки разговора
классного руководителя с родителями заканчиваются словами: «Наш
сын дома хорошо себя ведет. Это все ваши наговоры и выдумки. В
ваши задачи входит воспитывать детей, вот и воспитывайте»

38. Примеры проблемных ситуаций

Ситуация: вы дали творческое задание и видите, что дети
стараются подглядеть и подражать друг другу.
Ситуация: во время игры между детьми возникает ссора.
Ситуация: один из детей постоянно задаёт вопросы, мешая Вам
заниматься с другими детьми.
Ситуация: Вы замечаете, что один из детей постоянно отстаёт от
других в выполнении предлагаемых действий.
.Ситуация: ребёнок после Вашего объяснения правил поведения в
группе говорит: а мой папа меня учит другому. (Как поступили бы,
оказавшись в подобной ситуации).
Ситуация: ребёнок проявляет крайнюю неусидчивость в любом
деле, он не может сосредоточиться на выполнении заданий, не
может находиться нужное время в роли во время игр.

39. Уровни решения проблемных педагогических ситуаций

Ситуативный (оперативный) – решение, ориентированное на
ближнюю перспективу, без учета влияния результата на учебновоспитательный процесс в целом. Сталкиваясь с проблемной
ситуацией, педагог ищет аналогичную ситуацию в прошлом опыте,
кажущееся сходство приводит к реализации решений, неадекватных
данной ситуации. В результате репродукции из прошлого опыта
действия в педагогической ситуации формируется соответствующий
стереотип. Ситуативный уровень сопровождается погружением
педагога «внутрь ситуации» с выделением отдельных ее фрагментов.
Педагог неспособен выйти за пределы ситуации и увидеть ее в
целом.

40. Уровни решения проблемных педагогических ситуаций

Надситуативный (стратегический) - решение связанное с
перспективой развития учебно-воспитательного процесса в целом.
Сталкиваясь с проблемной ситуацией, педагог воспринимает и
оценивает педагогическую ситуацию как творческую задачу,
решает ее, проникая во внутреннюю структуру явления. Педагог
способен выйти за пределы конкретной ситуации, увидеть учебновоспитательный процесс с новой точки зрения, преодолеть
стереотипы деятельности, что предполагает наличие рефлексии.
Педагог может анализировать самого себя и свои действия,
учитывать их возможные последствия для учебного процесса и его
субъектов; стремится выявить ценностно-мотивационные
основания поступков ученика и способен к пониманию и принятию
его чувств и переживаний.

41. Этапы решения педагогической проблемной ситуации

анализ педагогической ситуации,
выявление проблемы,
концептуализация (постановка цели),
постановка педагогических задач,
разработка плана решения поставленных
педагогических задач,
процесс решения педагогической ситуации,
рефлексивный анализ результатов решения
педагогической ситуации.

42. Анализ ситуации

1. Выделяет присутствующих в ситуации
субъектов образовательного процесса.
2. Педагог анализирует самого себя и свои
действия.
3. Оценивает характер педагогического
взаимодействия с учениками.
4. Стремится выявить ценностно-мотивационные
основания поступков ученика.

43. Мотивы «плохого поведения учащихся»

1. Привлечение внимания (активные действия,
пассивное поведение «в час по чайной ложке»).
2. Властолюбивое поведение (открытые
вспышки негодования, тихое непослушание –
обещают, но делают свое).
3. Мстительное поведение (прямые и косвенные
акты насилия: физическое воздействие, порча
имущества, оскорбления, хамство)

44. Выявление проблемы

Происходит поиск противоречия между желаемым и
действительным, между известным и неизвестным.
Проблема может раскрываться как:
- интеллектуальное противоречие в виде столкновения известных
педагогу знаний и умений с особенностями условий педагогической
ситуации. В данном случае отсутствуют средства достижения целей
или фиксируется недостаточность знаний;
- личностное противоречие – между сложившимися формами
поведения учителя как личности и теми реальными требованиями,
которые предъявляет к нему конкретная ситуация. В данном случае
предметом переосмысления выступает отношение учителя к
собственному «Я» и к своей педагогической деятельности в целом.

45. Концептуализация (постановка цели)

Цели могут быть направлены (по Н.В. Кузьминой):
1) На профессиональное самопознание и саморазвитие;
2) на ученика (на организацию деятельности учащихся,
ее стимулирование и контроль; может стремится выявить ценностно
мотивационные основания поступков ученика
и способен к пониманию и принятию его чувств и переживаний,
ориентируется на развитие личности ученика;
3) на организацию эффективного педагогического взаимодействия
с учащимися;
4) на освоение учеником содержания обучения,
учебного материала

46. Постановка педагогических задач

Н.В. Кузьмина под педагогической задачей
понимает «осознаваемую педагогом
проблемную ситуацию с привнесенной в нее
целью, связанную с необходимостью
перевести учеников с одного уровня
воспитанности, обученности на другой по
наиболее оптимальному пути, ведущему к
цели».

47. Типы педагогических задач

1. Дидактические (обучающие). Направлены
на передачу ЗУНов.
2. Воспитательные. Направлены на
развитие ценностных ориентаций,
формирование моделей поведения.
3. Развивающие (развитие личности,
познавательных процессов).
4. Валеологические (здоровьесбережение).

48. Разработка плана, решение и анализ решения ситуации

На этапе планирования разрабатываются
последовательно выполняемые шаги по решению
поставленной педагогической задачи. Учитель соотносит
желаемый конечный результат с имеющимися у него
педагогическими методами и ресурсами. Определяет
степень участия субъектов образовательного процесса
(действия педагога, учащихся, изменение взаимодействия
между ними) в достижении поставленной цели.
Процесс решения педагогической задачи
осуществляется по ранее разработанному плану.
Далее проводится рефлексивный анализ результатов
решения.

49.

№ Этапы
1.
Описание
педагогической
ситуации. Как
поступил в
реальности
педагог
1.
Анализ ситуации
1.
Проблема,
затруднение
1.
Цель и задачи
педагога
1.
План решения
1.
Итог и
последствия
ситуации
Оперативные, тактические, стратегические.
Обучающие, воспитывающие, развивающие.