Аттестационная работа. Проектный метод

1. Аттестационная работа

С Л У Ш А Т Е Л Я К У Р С О В ПО В Ы Ш Е Н И Я К В А Л И Ф И К А Ц И И ПО П Р О Г Р А М М Е :
« ПР О Е К Т Н А Я И И С С Л Е Д О В А Т Е Л Ь С К А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь К А К С П О С О Б
Ф О Р М И Р О В А Н И Я М Е Т А ПР Е Д М Е Т Н Ы Х Р Е З У Л Ь Т А Т О В О Б У Ч Е Н И Я В
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»
_ _ _ _ _ КАЗАКЕВИЧ
ЕКАТЕРИНЫ ОЛЕГОВНЫ _ _ _ __
ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ОТЧЕСТВО
М ОБУ С ОШ № 4 И М .Г Е Р ОЯ С О В Е Т С К ОГ О С О ЮЗА
М . П. ХВ АС Т АН Ц Е В А, Г .М И Н У С И Н С К
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, РАЙОН
М Е Т ОД И Ч Е С К А Я Р А ЗР А Б ОТ К А П О В Ы П ОЛ Н Е Н И Ю УЧ Е БН О И С С Л Е Д ОВ А ТЕ ЛЬ С К О Й РА Б ОТ Ы П О Е С Т Е С Т В ЕН Н ОН А У Ч Н О МУ П Р ОФ И Л Ю В Н А Ч А Л ЬН О Й ШК ОЛ Е

2. Методическая разработка по выполнению исследовательской работы по естественно-научному профилю в начальной школе

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМУ ПРОФИЛЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аттестационная работа выполнена в виде методической
разработки для исследовательской работы, что обоснованно
заинтересованностью автора в дальнейшем развитии данного
направления внеклассной деятельности в образовательном
учреждении.
С 2003 года Средняя общеобразовательная школа №4 города
Минусинска носит имя Героя Советского Союза Михаила
Поликарповича Хвастанцева. Михаил Поликарпович с 1920 года
жил и работал в нашем городе и в 1939 г. был призван в Красную
армию. А в 1942 году героически погиб при защите Сталинграда.
Школа осуществляет свою деятельность по основным
общеобразовательным программам (начального, основного и
среднего (полного) общего образования)

3. Актуальность

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается на всех ступенях
образования. Согласно ФГОС нового поколения – использование в образовательном
процессе методов проектно-исследовательской деятельности определены как одно из
условий реализации основной образовательной программы как для начального
общего образования, так и для среднего и старшего звена.
Для повышения интереса обучающихся к таким естественным наукам как химия,
физика, биология – необходимо начинать заинтересовывать их с раннего возраста.
Детям свойственно изучать мир самостоятельно – делать первые шаги, пробовать
произнести первые слова, самостоятельно выполнять действия, которые делает
авторитетный для данного ребенка взрослый. Поэтому исследовательская
деятельность наиболее практичная форма ознакомления ребят с наукой.

4. Целью данной работы является создание условий для успешного освоения младшими школьниками основ исследовательской деятельности

Целью данной работы является создание условий для успешного
освоения младшими
деятельности
школьниками
основ
исследовательской
Для достижения цели мною ставились следующие задачи:
развитие у обучающихся умения работать с различными источниками
информации;
развитие познавательных способностей и расширение кругозора у
младших школьников, развитие креативности;
обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формирование и развитие у детей младшего школьного возраста
умений и навыков исследовательского поиска.

5. Виды и формы исследовательской деятельности учащихся

В учебной литературе (автор идеи А.П. Тряпицына) учебные исследования делятся на
три вида:
монопредметные
межпредметные
надпредметные
При работе с младшими школьниками чаще всего используется напредметные
исследования. Такая работа выполняется ребенком с высокой долей
самостоятельности, но при участии педагога.
Надпредметное исследование – это исследование, которое строится на совместной
деятельности учителя и учащегося, направленное на исследование конкретных
личностно значимых для ученика проблем. Результаты такого исследования выходят за
рамки учебной программы.

6.

Учебное исследование
Учебное исследование – это процесс поисковой познавательной
деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.)
Учебное исследование отличается от научного тем, что в нем главной целью
является не получение нового результата, а получение знаний об окружающей
действительности, которые будут являться новыми для автора исследования.
Кроме того, такое исследование, позволяет развивать у обучающихся
способности к анализу ситуации, размышлениям по теме исследования.

7. Любое исследование включает следующие основные этапы:

постановка проблемы (выбор темы
исследования)
Изучение теории
поиск и предложение возможных
вариантов решения
сбор материала
При проектировании исследовательской
деятельности учащихся в качестве основы
берется модель и методология исследования,
разработанная и принятая в сфере науки за
последние несколько столетий.
обобщение полученных данных
подготовка проекта (сообщение,
доклад, макет и др.)
защита проекта

8. І этап. Подготовка к исследовательской работе (выбор темы исследования)

Исследовательская работа это способ познания окружающего мира и надо помнить, что
это работа основана на заинтересованности обучающегося. Поэтому при определении
темы исследования нужно помнить, что:
тема должна быть интересна учащемуся, увлекательна для него (вряд ли учащийся 2 класса
заинтересуется темой «Движение земной коры Восточно-Европейской равнины»)
нужно не забывать о выполнимости и доступности того, что делает школьник ( создать исследование
«Неравномерность движения Солнца по эклиптике» при помощи стандартных школьных лабораторий
вряд ли удастся)
заявленная тема должна быть относительно оригинальна (в ней необходим элемент неожиданности,
необычности) и актуальна, для этого необходимо поработать с источниками и литературой и выяснить
какие исследования уже проводились в данной области
учитывая все вышеобозначенные параметры, тема должна соответствовать возрастным особенностям
учащихся.

9. На первоначальном этапе необходимо определиться с предметом исследования и выделить объект исследования.

Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и
взятое исследователем для изучения. Предмет — это то, что находится в
рамках, в границах объекта. Объект — это та часть научного знания, с
которой исследователь имеет дело. Предмет исследования — это тот аспект
проблемы, исследуя который, мы познаем целостный объект, выделяя его
главные, наиболее существенные признаки. Предмет исследования чаще
всего совпадает с определением его темы или очень близок к нему.
Объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как
общее и частное

10. Постановка цели и задач исследования

Определить цель исследования – значит ответить на
вопрос о том, зачем мы его проводим?
Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общие
направления движения, а задачи описывают основные
шаги.

11. II этап. Организация и методика исследования

Гипотеза исследования – это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не
подтвержденная опытом. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим»,
«возможно».
Список доступных методов исследования:
• подумать самостоятельно;
• прочитать литературу о том, что исследуешь;
• познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;
• найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет;
• спросить у других людей;
• понаблюдать;
• провести эксперимент.

12. III этап. Подготовка и защита проекта

•дать определения основным понятиям;
• классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;
• выявить и обозначить все замеченные парадоксы;
• ранжировать основные идеи;
• предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.);
• выработать суждения и умозаключения;
• сделать выводы;
• указать возможные пути дальнейшего изучения явления, которое исследовали;
• подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования;
• приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

13. Методы диагностики образовательного результата

Контроль и оценка учебных достижений.
Методы контроля: консультация, доклад, защита проектных работ, выступление, выставка, презентация, миниконференция.
Примерные параметры оценки:
умение выделить проблему;
умение поставить цель исследования;
умение сформулировать гипотезу;
умение выделить объект исследования;
умение определить предмет исследования;
умение описать параметры и критерии предмета исследования.
Примерные критерии исследования:
умение подобрать соответствующие методы исследований;
умение подобрать инструментарий;
умение запустить исследование;
умение осуществить анализ результатов;

14. Перспективы развития исследовательской/проектной деятельности в учреждении и профессиональной деятельности автора

Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно
выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и
принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или
каких умений не достаёт);
презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать
различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
рефлексивные (отвечать на вопросы: -Чему я научился? - Чему мне необходимо научиться?
менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение;
распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Работа создана при подготовке к учебно-исследовательской конференции «Мои
первые исследования».

15. Спасибо за внимание!

Отдельное спасибо моей дочери, которая согласилась поработать над предложенным мной
исследованием и является первым апробатором данной методической разработки