Психолого-педагогическая компетентность педагога современной школы

1.

Авторы презентации:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Полякова Ирина,
Курсанова Вера,
Шилимова Мария,
Виктория Кочеткова,
Стародубцева Татьяна

2.

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ.
Компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какойлибо области человек. Отсюда часто упоминаемое словосочетание
«компетентный специалист».
компетенция – это круг вопросов, в которых этот специалист хорошо
осведомлен.
В педагогической науке понятие психолого-педагогическая
компетентность определяется чаще всего как максимально
адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных и
личностных свойств педагога, позволяющая достигать качественных
результатов в процессе обучения и воспитания обучаемых
(воспитываемых).

3.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ
профессиональноинформационная
компетентность
20%
профессиональнотехническая
компетентность
20%
коммуникативная
компетентность
20%
риторическая
компетентность
20%
когнитивная
компетентность
20%

4.

АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ.
Рассмотрению роли учителя, смысла и содержания его деятельности посвящены
работы П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко, Б.Д.
Эльконина, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, В.В.
Давыдова и др.В современной российской педагогической психологии в исследованиях
Н.В. Андроновой, Н.Ф. Демидовой, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина,
В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.С. Сухобской и др. проблема
субъектных свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность)
педагогической деятельности, выступает предметом специального теоретического и
экспериментального изучения.

5.

КЛЮЧЕВЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА:
1)
знания
в
области
возрастной
психологии и применение этих знаний на
практике;

6.

2) СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНОЙ ГРУППЫ И КОНКРЕТНОГО УЧАЩЕГОСЯ В НЕЙ, ОБ
ОСОБЕННОСТЯХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ С КЛАССОМ, О
ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ОБЩЕНИЯ;

7.

3) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ О СИЛЬНЫХ СТОРОНАХ И
ОГРАНИЧЕНИЯХ СОБСТВЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ СВОЕЙ
ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ХАРАКТЕРНЫХ КАЧЕСТВАХ; УМЕНИЕ УПРАВЛЯТЬ
СВОИМ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ, ПРИДАВАЯ ЕМУ
КОНСТРУКТИВНЫЙ, А НЕ РАЗРУШИТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР.

8.

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПЕДАГОГА
типичное
настроение
индивидуальные
особенности
эффективность
социализации
специальная психологическая
подготовка
особенности культурных
различий

9.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ,
СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ:
Способность к рефлексии;
Эмпатия;
Гибкость;
Коммуникабельность;
Способность к
сотрудничеству;
Сенситивность;

10.

ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.
I
У начинающих педагогов (это, как правило, те, кто только закончили
высшие учебные заведения и работают не более двух лет) заметна
ориентация на внешние правила и образцы поведения в конкретной школе.
Объясняется это как небольшим практическим опытом при наличии
приемлемой теоретической подготовки в сфере психологии, полученной в
вузе, так и страхом потерпеть неудачу или совершить ошибку.

11.

II
учителя все отчетливее
испытывают трудности при
разграничении главного в
учебно-воспитательном процессе
от второстепенного. Стремясь
эффективно решать возникающие
педагогические ситуации, они все
настойчивее включают знания
психологии при их анализе.

12.

III
учителя, которых вполне обоснованно можно называть
опытными, вступают в стадию «профессиональной
компетентности», они способны самостоятельно, а главное –
эффективно организовывать и планировать как собственную
профессиональную деятельность, так и познавательную активность
детей; и ключевой показатель – умение справляться с
возникающими нестандартными педагогическими ситуациями.
(от пяти до десяти лет педагогического стажа)

13.

IV
учитель становится профессионалом, для него
характерно умение целостно и системно видеть
педагогическую реальность, на уровне
неосознаваемой компетентности включать
психологические знания и накопленный опыт в
решение любых педагогических задач.
(от десяти до 20 лет педагогического стажа)

14.

V
это уже не просто учитель, это эксперт, к которому
обращаются за помощью молодые педагоги. За
внешними проявлениями такой учитель способен
увидеть глубокие, сущностные причины и,
используя накопленный психолого-педагогический
опыт, влиять на развитие ситуации.
(свыше двадцати лет педагогического стажа)

15.

Выстраивая модель психолого-педагогической компетентности педагога современной школы, мы
предлагаем рассматривать три ключевых компонента:
Мотивационно-личностный, куда входят обоснование собственного педагогического стиля, осознание
смысла осуществляемой учителем профессиональной деятельности в контексте развития личности
ребенка и саморазвития самого педагога, а также гуманистическая направленность личности учителя;
Содержательный, предполагающий наличие базовых знаний в области психологии (и прежде всего,
возрастной психологии и психологии развития), а также умения и навыки использования
психологических знаний в практике учителя;
Деятельностный, включающий в себя комплекс умений и навыков, необходимых для планирования,
организации и успешного осуществления педагогической профессиональной деятельности; к таким
умениям и навыкам мы относим прежде всего аналитические, прогностические, рефлексивные,
диагностические, проективные.

16.

Среди методических приемов, позволяющих изучать психологопедагогическую компетентность учителя, можно выделить:
психологический анализ и самоанализ урока,
методику «Психологический портрет учителя»,
опросник «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля
собственной профессиональной педагогической деятельности»,
опросник «Педагогическая рефлексия в области общения»,
карту самоанализа учителем отношения к профессиональной позиции,
анализ выступлений учителя на педагогических советах школы и
психолого-педагогических консилиумах,
анкетирование учеников и учителей,
беседы с учителем,
тесты на знание основных категорий в области общей и возрастной
психологии, психологии развития.