Требования к личности педагога и его профессиональной компетентности

1.

Требования к личности педагога и его
профессиональной компетентности

2.

Компетентность (лат. competens - подходящий,
соответствующий, надлежащий, способный,
знающий) приобретаемое качество человека, обладающего
всесторонними знаниями, умениями и навыками в какойлибо области деятельности.
Компетентность—личные возможности должностного лица,
его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему
принимать участие в разработке определенного круга
решений или решать самому вопросы благодаря наличию у
него определенных знаний и навыков.

3.

Профессиональная компетентность –
это наличие знаний и опыта,
необходимых для эффективной
деятельности в заданной
профессиональной области.

4.

Компетенция (лат. сompetere - имею право) - совокупность
юридически установленных полномочий, прав и
обязанностей конкретного органа или должностного лица.

5.

Профессиональная компетентность педагога (ПКП) – это
единство его теоретической и практической готовности к
осуществлению педагогической деятельности.
ПКП включает в себя:
- педагогические и специальные (по предмету) знания,
умения и навыки;
- педагогический опыт;
- коммуникативные способности;
- готовность к решению педагогических задач.

6. Психолого-педагогические знания

• Содержание психолого-педагогических знаний
определяется государственным
образовательным стандартом высшего педагогического образования и конкретизируется в
соответствующих учебных программах и
планах к ним.

7. Педагогические умения

• педагогические умения раскрываются через
совокупность последовательно
разворачивающихся действий (часть которых
может быть автоматизирована до навыков),
основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач.

8. В. А. Сластёнин все педагогические умения объеди­няет в четыре группы:

В. А. Сластёнин все педагогические умения
объединяет в четыре группы:
умение «переводить» содержание объективной педагогической действительности,
объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи;
умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему (от
планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного
процесса до выбора форм, методов и средств его организации);
умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами
воспитания, приводить их в действие; создавать необходимые материальные, материальнопсихологические, организационные, валеологические и прочие условия, обеспечивать связи
школы со средой; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким
образом, чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания; организовывать
совместную деятельность и т. д.;
умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, т. е. осуществлять
самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также
определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач.

9. Теоретическая готовность педагога к работе предполагает наличие у него следующих умений:

• аналитических,
• прогностических,
• проективных,
• рефлексивных умений.

10. Аналитические умения

• анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их
на составляющие части (условия, причины, мотивы,
средства, формы проявления и т. д.);
осмысливать каждый элемент педагогического явления в
связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;
находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым
явлениям;
правильно диагностировать педагогическое явление;
формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.

11. Прогностические умения

• формулировка диагностируемых образовательных целей задач;
• отбор методов их достижения;
• предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их
преодоления;
• мысленная проработка структуры и отдельных компонентов
образовательного процесса;
• предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;
• конструирование содержания взаимодействия участников
образовательного процесса.

12. Проективные умения

вычленять поле образовательных проблем;
обосновывать способы их поэтапной реализации;
•планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их
потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств
личности;
определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных
педагогических задач и особенностей участников;
определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них;
планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной
помощи, для развития способностей;
отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического
результата;
планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание
негативных проявлений в их поведении;
планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.

13. Рефлексивные умения

• связаны с контрольно-оценочной деятельностью
педагога, направленной на себя.
• Рефлексия может пониматься как специфическая
форма теоретической деятельности, направленная на
осмысление и анализ своих собственных учительских
действий.

14. Практическая готовность педагога к работе предполагает наличие у него следующих умений:

• организаторские: мобилизационные,
информационно-дидактические, развивающие и
ориентационные);
• коммуникативные: перцептивные умения,
умения педагогического (вербального) общения,
умения и навыки педагогической техники.

15.

Профессиональная компетентность педагога
состоит из четырёх компонентов педагогической
деятельности:
1. Готовность ставить и успешно решать педагогические
задачи, касающиеся обучения и воспитания.
2. Готовность к комплексному планированию учебновоспитательного и развивающего процесса, способность к
оптимальному выбору форм, методов и средств его
организации.

16.

3. Готовность к осуществлению познавательной деятельности
школьника, превращающей его из объекта в субъект
педагогического процесса; организация и развитие
совместной деятельности (сотрудничества).
4. Способность к анализу эффективности полученных
результатов, умение учитывать и
оценивать итоги
педагогической деятельности. Умение определять новые
комплексы приоритетных и вспомогательных педагогических
задач.

17.

Профессиограмма - это идеальная модель учителя,
преподавателя, классного руководителя, педагога, образец,
эталон, в котором представлены:
основные качества личности, которыми должен обладать
учитель;
знания, умения, навыки для выполнения функций учителя.

18.

Также профессиограммой учителя называется документ, в
котором дана полная квалификационная характеристика
учителя с позиций требований, предъявляемых к его
знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям,
психофизиологическим возможностям и уровню
профессиональной подготовки.

19.

Умения, входящие в профессиограмму учителя-предметника:
- умения устанавливать деловые отношения с учащимися,
администрацией школы, с родителями, общественностью
(коммуникативные умения);
- информационные умения и навыки;
- умение логично излагать свои мысли (дидактические и
речевые умения);
-умение обучить, владение методикой преподавания
предмета (дидактические умения).

20.

Умения, входящие в профессиограмму классного
руководителя:
- умение работать с родителями (общественностью); умение
планировать воспитательную работу;
- умение выбирать на основе диагностики коллективов
(групп), отдельных личностей наиболее эффективные виды
деятельности;
-умение правильно учитывать и оценивать результаты
воспитания; осуществлять контроль и помощь в
осуществлении воспитательных мероприятий.

21.

Личностные качества педагога (классного руководителя,
учителя), входящие в профессиограмму:
педагогический такт, выдержка, самообладание,
наблюдательность, искренность, находчивость, твердость,
последовательность в словах и действиях, аккуратность,
внешняя опрятность.

22. Педагогическое мастерство и культура учителя

23. Общая культура - условие профессионализма педагога

Общая культура условие профессионализма
педагога
• Культура выступает средоточием духовности, энергии
созидания, высшим критерием достижении в различных
областях жизнедеятельности.
• Культурный уровень личности определяется мерой
присвоения общечеловеческих ценностей через призму
собственной индивидуальности, в процессе саморазвития и
самосовершенствования.
• Педагогическая культура человека - это интеграция,
синтез природных и приобретенных личностных свойств,
обеспечивающих высокий уровень деятельности учителя,
воспитателя, работника досуговой сферы — педагога в
широком смысле слова.

24. Что входит в содержание общей культуры педагога?

• жизненные установки и приоритеты (широкий спектр
духовных и физических потребностей; достаточный
научный, политический, художественный кругозор;
соблюдение общепринятых норм поведения в обществе);
• образованность и воспитанность в их гармоническом
единстве (основа образованности - накопленный
человеком фонд теоретических и конкретных знаний,
воспитанности - гуманное отношение к окружающим,
культура труда, поведения и быта).

25. Педагогическая культура учителя

1. Научная эрудиция:
- умение глубоко разбираться в теории и истории педагогики, целях, содержании,
методах учебно-воспитательной деятельности, в современных подходах к
решению педагогических проблем;
- понимание социальных, культурологических, психологических аспектов
становления человека как члена общества и как индивидуальности, знакомство
с детской и возрастной психологией, физиологией, этикой, эстетикой и др.
науками;
- свободное владение преподаваемым предметом;
- представление о федеральной и региональной системе образования;
- знания и умения исследовательского характера (владение способами изучения
личности школьника; методикой наблюдения и анализа урока, внеклассного
мероприятия; инструментарием педагогического эксперимента).

26. Педагогическая культура учителя

2. Ценностные ориентации педагога – это
избирательная направленность на те объекты
действительности, которые он считает наиболее
значимыми, привлекательными.
В ценностных ориентациях педагога выражаются
его профессиональные позиции, установки,
взгляды.

27. Этика педагогического труда

Этика (от греч. ethos — нрав, обычай) — наука о нормах и
правилах поведения, взаимоотношений между людьми.
Педагогическая этика (педагогическая деонтология - от
греч. deon — долг и logos — учение) на основе
общеэтических норм определяет те нормативные
нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их
родителями, коллегами.
Гуманистическая педагогика на протяжении веков называла в
качестве исходной этической нормы любовь к детям.

28. Эстетика педагогического труда

Эстетика (греч. aisthe-tikos — чувствующий,
чувственный) — наука о природе эмоциональноценностного отношения человека к миру, о
прекрасном (красоте) в жизни к в искусстве.
Главная задача воспитания средствами эстетики —
вести детей через красивое к гуманному,
человечному.

29. Педагогическое творчество и мастерство

• Речевое искусство педагога («дар слова», способность
говорить не только связно, плавно и ясно, но красиво и
увлекательно);
• Владение разнообразными приемами и средствами
личного аудио-визуального воздействия на
воспитанников (педагогическая техника владения голосом,
мимикой, жестами).
Мастерство неотделимо от творчества — от способности
выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения,
использовать оригинальные методы и технологии, —
конструировать учебно-воспитательный процесс, воплощая
замысел в реальность.

30. «Влияние личности воспитателя на молодую душу состав­ляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни

«Влияние личности воспитателя на молодую
душу составляет ту воспитательную силу,
которой нельзя заменить ни учебниками, ни
моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».
К. Д. Ушинский