Профессиональная деятельность и личность педагога
Вопросы для обсуждения
1.Модели личности учителя
Модели личности учителя
Модели личности учителя
2.Структура педагогической деятельности( по В.А.Сластенину).
Конструктивный компонент педагогической деятельности включает
Организаторский компонент включает реализацию функций
Коммуникативный компонент педагогической деятельности
Контрольно-оценочный компонент педагогической деятельности
Исследовательский компонент
3.Учитель как субъект педагогической деятельности
Социально - ролевая позиция (по Л.Б.Ительсону)
3.Профессионально-значимые качества педагога.Профессиограмма
Профессиограмма(по В.А.Крутецкому)
Профессиограмма (по А.И.Щербакову)
ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ( по А.И Щербакову)
Профессиограмма( по В.А.Сластенину)
Направленность личности учителя
Направленность личности учителя
Направленность личности учителя
4.Профессиональная компетентность учителя
Профессиональная компетентность учителя
Профессиональная компетентность (по В.А.Сластенину)
5. Педагогическая культура
Профессионально-педагогическая культура учителя
Профессионально-педагогическая культура
Модель профессионально-педагогической культуры
Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры
Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры
Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры
Аксиологический компонент профессионально - педагогической культуры
Технологический компонент профессиональной педагогической культуры
Виды педагогических задач.
Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры
Творческая личность(А.Н.Лук)
Особенности педагогическое творчества (В. И. Загвязинский, Н.Д. Никандров):
Что побуждает учителя к педагогическому творчеству ?
Можно ли развивать творчество?
Взаимодействие учителя с педагогической культурой
ЛИТЕРАТУРА
313.00K
Category: pedagogypedagogy

Профессиональная деятельность и личность педагога. Лекция 2.1

1. Профессиональная деятельность и личность педагога

2. Вопросы для обсуждения

1.Модели личности учителя
2.Структура педагогической деятельности
3.Учитель как субъект педагогической деятельнос
3.Профессионально значимые качества личности
педагога.
4.Структура и содержание профессиональной
компетентности педагога
5.Педагогическая культура учителя

3. 1.Модели личности учителя

• 1. Персонологический.
От личности к профессии «педагог».
• 2.Профессиографический.
От деятельности, от профессии к
личности.
• 3.Профессиологическая.
Требования к педагогическому
образованию
основываются на
требованиях рынка труда.

4. Модели личности учителя


Персонологический
(От личности)
У человека уже есть
определенные
свойства,
которые в процессе
деятельности переходят в
профессионально значимые
качества. Профессиональнозначимые качества личности
трактуются при этом как
«постоянно закрепившиеся
отношения к своей профессии,
труду, людям, природе, вещам,
как определенная система
мотивов, форм и способов
профессионально-ролевого
поведения, в котором эти
отношения
реализуются»(Левитан К.М.)
Профессиографический От
деятельности (От профессии)
Построение профессиограических
моделей связано не с
рассмотрением структуры
личности а с анализом
структуры педагогической
деятельности.
Модель личности учителя
реализуется в
профессиограмме.
Профессиограмма
(Л.Ф.Спирин) включает три
блока
• 1. Общегражданские.
• 2.Качества определяющие
специфику профессии учителя.
• 3. Специальные знания, умения,
навыки по предмету.

5. Модели личности учителя

Персонологический(От личности)
Профессиональная направленность
Педагогический такт
Гуманность
Доброжелательность
Общительность
Знания
Характер
Способности и умения:
Конструктивные
Коммуникативные
Информационные
Организаторские
Гностические(познавательные)
Суггестивные
Проектировочные
Научно-познавательные
Перцептивные (проникновение в
душевный мир учащихся)
Дидактические
Экспрессивные ( выражать свои эмоции,
свою позицию)
Профессиографический
От деятельности
Умения:
• Гностические
• Проектирующие
• Организаторские
• Коммуникативные
Конструктивные
• Ориентационные
• Информационные
• Мобилизационные
Исследовательские
• Самообразовательные
• Корректировочные(контрольнооценочные)

6. 2.Структура педагогической деятельности( по В.А.Сластенину).

Компоненты педагогической
деятельности:
• Конструктивный
• Организаторский
• Коммуникативный
• Контрольно-оценочный
• Исследовательский

7. Конструктивный компонент педагогической деятельности включает

Анализ педагогической ситуации
Прогноз ее развития
Проектирование деятельности в
соответствии с результатами анализа
и педагогического проекта.

8. Организаторский компонент включает реализацию функций

• информационная
• развивающая
• мобилизационная

9. Коммуникативный компонент педагогической деятельности

• Перцептивная предполагает
проникновение во внутренний мир
человека
• Коммуникативная включает
установление педагогически
целесоообразных отношений
• Коммуникативно-операциональная
предполагает использование
средств педагогической техники

10. Контрольно-оценочный компонент педагогической деятельности

• позволяет своевременно получать
обратную связь
• обеспечивает рефлексию педагога

11. Исследовательский компонент

– научный подход к педагогическим
явлениям
– владение умениями эвристического поиска
и методами научно-педагогического
исследования

12. 3.Учитель как субъект педагогической деятельности

• Позиция педагога- это система интеллектуальных,
волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру,
педагогической действительности и педагогической
деятельности, которые являются источником его
активности.
• Социальная позиция- система мировоззренческих
взглядов, убеждений и ценностных ориентаций,
являющихся идеологией жизнедеятельности человека.
• Профессиональная позиция - система
интеллектуальных,
эмоциональных оценочных отношений к себе как к
педагогу, к учащимся, к сущности и содержанию своей
педагогической деятельности и к педагогической
действительности в целом.

13. Социально - ролевая позиция (по Л.Б.Ительсону)


информатор
друг
диктатор
вдохновитель
проситель
советчик

14. 3.Профессионально-значимые качества педагога.Профессиограмма

• Профессиограмма- это совокупность
профессионально обусловленных требований к
учителю.
• Инвариантные, идеализированные параметры
личности и профессиональной деятельности
учителя.
общегражданские
• Качества
личности
специальные
профессиональные

15. Профессиограмма(по В.А.Крутецкому)

Профессиональные способности
дидактические
академические
коммуникативные
распределение
внимания
воображение

16. Профессиограмма (по А.И.Щербакову)

Педагогические способности
практические умения и
навыки
дидактические
индивидуально-психологические
конструктивные
перцептивные
Социально-перцептивные
экспрессивные
коммуникативные
организаторские
общегражданские
нравственно-психологические

17. ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ( по А.И Щербакову)


• 1.Общепедагогические( информационные,
мобилизационные, развивающие, ориентационные).
• 2.Общетрудовые (конструктивные, организаторские,
исследовательские).
• 3. Коммуникативные (общение с людьми разных
возрастных категорий).
• 4.Самообразовательные (систематизация и
обобщение знаний, их применение при решении
педагогическиих задач и получении новой
информации).

18. Профессиограмма( по В.А.Сластенину)


Личность учителя
Гражданская ответственность и социальная
активность
Любовь к детям
Духовная культура, умение и желание работать
Инновационный стиль педагогического
мышления
Готовность к творческому поиску
Потребность в самообразовании
Физическое и психическое здоровье

19. Направленность личности учителя

1.Социально –нравственная
(идейная убежденность, социальные
потребности, чувство общественного
долга, гражданская ответственность)
2. Профессионально-педагогическая
(интерес к профессии, педагогическое
призвание, профессиональнопедагогические намерения и
склонности).

20. Направленность личности учителя

Педагогическое призвание – основа
педагогической направленности.
• Основу составляет любовь к детям, педагогический
долг(самоотверженность) и ответственность,
педагогический такт, педагогическая справедливость
• Не обусловлено прямо и однозначно природными
особенностями
• Выясняется только в педагогической деятельности
• Формируется в процессе приобретения теоретического и
практического опыта (недостатки академической
подготовки не могут служить поводом для признания
профнепригодности)

21. Направленность личности учителя

Познавательная направленность
• Духовные потребности и интересы
• Потребность в познании (отрасли науки,
которую учитель преподает)
• Культура научно-педагогического
мышления

22. 4.Профессиональная компетентность учителя

• Профессиональная компетентность-
это единство теоретической и
практической готовности к
осуществлению педагогической
деятельности(1997).

23. Профессиональная компетентность учителя


е
о
р е
т
2
1
т и
ч е
с к
а
я
3
4
6
п
р
а
к
т
5
ь
т
4
с
и
ч
е
с
3
к
2
1
а
я
и
л
ч
н
о

24. Профессиональная компетентность (по В.А.Сластенину)

Теоретическая
готовность(умения)
Практическая
готовность
( умения)
Личностная
готовность
( качества)
•аналитические
•прогностические
•проективные
•рефлексивные
•мобилизационные
•информационные
•развивающие
•ориентационные
•перцептивные
•умения педагогического
общения
•педагогическая техника
•прикладные
•Гражданская
ответственность и
социальная активность
•Любовь к детям
•Духовная культура,
умение и желание
работать
•Инновационный стиль
педагогического
мышления
•Готовность к
творческому поиску
•Потребность в
самообразовании
•Физическое и
психическое здоровье

25. 5. Педагогическая культура

• часть общей культуры учителя
• система профессиональных качеств
соответствующих особенностям
педагогической деятельности.
• носителями педагогической культуры
являются люди, занимающиеся
педагогической практикой как на
профессиональном, так и непрофессиональном
уровнях.

26. Профессионально-педагогическая культура учителя

Профессиональнопедагогическая культура
учителя
часть педагогической культуры как общественного
явления.
• носителями являются люди, призванные осуществлять
педагогический труд на профессиональном уровне.
• профессионально-педагогическая культура представляет
собой интериоризированную общую культуру и
выполняет функцию специфического проектирования
общей культуры в сферу педагогической деятельности;

27. Профессионально-педагогическая культура

Профессиональнопедагогическая
культура
• профессионально-педагогическая культура - это
системное образование, включающее в себя компонент
аксиологический, технологический, личностнотворческий),
• единицей анализа профессионально-педагогической
культуры выступает творческая по своей природе
педагогическая деятельность;
• особенности профессионально-педагогической
культуры учителя обусловливаются индивидуальными
ивозрастными характеристиками, социальнопедагогическим опытом личности.

28. Модель профессионально-педагогической культуры

Модель профессиональнопедагогической культуры
Компоненты
• аксиологический
• технологический
• личностно-творческий

29. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры

Аксиологический компонент
профессиональнопедагогической культуры
Образован совокупностью педагогических ценностей,
созданных человечеством и включенных в целостный
педагогический процесс
• В процессе педагогической деятельности учителя
овладевают идеями и концепциями, приобретают знания
и умения, составляющие гуманистическую технологию
педагогической деятельности
• Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий
момент большую значимость для общества и отдельной
педагогической системы, выступают в качестве
педагогических ценностей.

30. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры

• Педагогические ценности объективны
• Учитель овладевает педагогическими ценностями в
процессе подготовки и осуществления педагогической
деятельности,
• Факт установления ценности той или иной
педагогической идеи, педагогического явления
происходит в процессе оценки ее личностью.
Образы индивидуального педагогического сознания
могут совпадать или не совпадать с выработанными в
обществе или профессиональной группе
представлениями о целях, содержании, субъекте и
объекте педагогической деятельности.

31. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры

Аксиологический компонент
профессиональнопедагогической культуры
Ценности выступают относительно устойчивыми ориентирами, по
которым педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую
деятельность
По мере изменения условий социально-педагогической жизни
изменяются, переоцениваются и педагогические ценности.
. Вплетение общечеловеческих ценностей добра и красоты,
справедливости и долга, равенства и чести в палитру ценностей
педагогических, создают материальную основу, на которой строится
здание профессионально-педагогической культуры личности учителя.
Субъективное восприятие и присвоение учителем общечеловеческих
культурно-педагогических ценностей определяется богатством его
личности, направленностью профессиональной деятельности,
профессионально-педагогическим самосознанием, личной
педагогической системой и отражает, таким образом, внутренний мир
человека. В этой связи справедливо утверждение С. Л. Рубинштейна о
том, что ценностное отношение остается способом отражения
действительности в сознании человека.

32. Аксиологический компонент профессионально - педагогической культуры

Аксиологический компонент
профессионально педагогической культуры
• Профессионально-педагогическое сознание учителя
выполняет сложную регулятивную функцию. Оно
структурирует вокруг единого личностного ядра все
многообразие усваиваемых и выполняемых способов
учебной, воспитательной, методической, общественнопедагогической деятельности.
• Педагогические ценности, являясь условием и
результатом соответствующей деятельности, имеют
разные уровни существования: индивидуальноличностный, профессионально-групповой, социальнопедагогический.

33. Технологический компонент профессиональной педагогической культуры


технология педагогической деятельности - совокупность приемов и
способов целостного осуществления педагогического процесса.
ВКЛЮЧАЕТ
• анализ
• целеполагание
• планирование
• организация
• оценка
коррекции.
• Педагогическая задача, выражая единство цели субъекта деятельности
и условий, в которых она решается, должна отвечать ряду требований,
для реализации которых и осуществляются педагогические действия
как способы решения педагогических задач.

34. Виды педагогических задач.


аналитико-рефлексивные - задачи анализа и рефлексии целостного
педагогического процесса и его элементов, субъект-субъектных отношений,
возникающих затруднений и др.;
конструктивно-прогностические - задачи построения целостного
педагогического процесса в соответствии с общей целью профессиональнопедагогической деятельности, выработки и принятия педагогического решения,
прогнозирования результатов и последствий принимаемых педагогических
решений;
организационно-деятельностные - задачи реализации оптимальных вариантов
педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической
деятельности;
оценочно-информационные - задачи сбора, обработки и хранения информации о
состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная
оценка;
коррекционно-регулирующие - задачи коррекции хода, содержания и методов
педагогического процесса, установление необходимых коммуникационных
связей, их регуляция и поддержка и др.
Названные задачи представляют собой последовательность действий,
операций, характеризующих конкретные виды технологий педагогической
деятельности учителя.

35. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

компонент
профессиональнопедагогической культуры
использовать информацию в педагогической ситуации
различными способами и в быстром темпе.
познание не отдельных, единичных педагогических фактов и
явлений, а педагогические идеи, теории обучения и воспитания
учащихся.
рефлексивность, гуманизм, направленность в будущее и ясное
понимание средств, необходимых для профессионального
совершенствования и развития личности учащегося.
глубокое смысловое понимание педагогической информации,
преломляет знания и способы деятельности через призму
собственного индивидуального профессиональнопедагогического опыта.

36. Творческая личность(А.Н.Лук)

• готовность к риску
• независимость суждений
• импульсивность
• познавательная "дотошность"
• критичность суждений
• самобытность
• смелость воображения и мысли
• чувство юмора и склонность к шутке

37. Особенности педагогическое творчества (В. И. Загвязинский, Н.Д. Никандров):


регламентировано во времени и пространстве
• отсроченность результатов творческих поисков педагога
• сотворчество учителя с учащимися и коллегами
• зависимость проявления творческого педагогического
потенциала учителя от методического и технического
оснащения образовательного процесса.
• умение учителя управлять личным эмоциональнопсихологическим состоянием и вызывать адекватное
поведение в деятельности учащихся

38. Что побуждает учителя к педагогическому творчеству ?

• педагогическая деятельность
содержит огромное количество
нестандартных, непредвиденных
ситуаций
• алгоритмическая деятельность не
всегда дает желаемые результаты

39. Можно ли развивать творчество?

Субъективные условия развития
педагогического творчества
знание основных закономерностей и принципов целостного
педагогического процесса;
высокий уровень общекультурной подготовки учителя;
владение современными концепциями обучения и воспитания;
анализ типичных ситуаций и умение принимать решение в
таких ситуациях; стремление к творчеству, развитое
педагогическое мышление и рефлексия; педагогический опыт
и интуиция;
умение принимать оперативные решения в нетипичных
ситуациях;
проблемное видение и владение педагогической технологией.

40. Взаимодействие учителя с педагогической культурой


усваивает культуру педагогической
деятельности, выступая объектом социальнопедагогического воздействия;
• живет и действует в определенной культурнопедагогической среде как носитель и
транслятор педагогических ценностей;
• в-третьих, создает и развивает
профессионально-педагогическую культуру как
субъект педагогического творчества.

41. ЛИТЕРАТУРА

1. Введение в педагогическую деятельность / А.С.
Роботова. и др. – М., 2000.
Кутасова О. Учитель в меняющемся мире // Учит.
газета. – 1996. - № 41. – С. 6-7 (Хрестоматия Ч.1 ).
2. Мижериков В.А., Ермоленко В.Н. Введение в
педагогическую деятельность. – М., - 2002.- С.6-33.
3. Морозова О.П. Педагогические ситуации в
художественной литературе. – М., 2001.- С.5-65.
4. Морозова
О.П. Педагогический практикум.М.,2000.-С. 6 - 41.
5 .Осухова Н.Г. Гуманистические ориентации учителя:
пересмотр целей и технологий // Вестник высшей
школы. – 1991. - № 12. – С. 30 – 35 (Хрестоматия Ч.1).

42.

6. Педагогика: педагогические теории, системы,
технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл.
5.
7.Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. –
СПб.,2004.
8.Сластенин В.А. Учитель и время // Педагогика. – 1990.

№ 9. – С. 3-9 (Хрестоматия Ч.1).
9.Сластенин В.А. и др. Педагогика. Гл. 1-3.
10.Спирин Л.Ф. Профессиограмма
общепедагогическая. – М.,1998 (Хрестоматия Ч.1).
English     Русский Rules