Профессиональная деятельность и личность педагога. Лекция 2.1

1. Профессиональная деятельность и личность педагога

2. Вопросы для обсуждения

1.Модели личности учителя
2.Структура педагогической деятельности
3.Учитель как субъект педагогической деятельнос
3.Профессионально значимые качества личности
педагога.
4.Структура и содержание профессиональной
компетентности педагога
5.Педагогическая культура учителя

3. 1.Модели личности учителя

• 1. Персонологический.
От личности к профессии «педагог».
• 2.Профессиографический.
От деятельности, от профессии к
личности.
• 3.Профессиологическая.
Требования к педагогическому
образованию
основываются на
требованиях рынка труда.

4. Модели личности учителя

Персонологический
(От личности)
У человека уже есть
определенные
свойства,
которые в процессе
деятельности переходят в
профессионально значимые
качества. Профессиональнозначимые качества личности
трактуются при этом как
«постоянно закрепившиеся
отношения к своей профессии,
труду, людям, природе, вещам,
как определенная система
мотивов, форм и способов
профессионально-ролевого
поведения, в котором эти
отношения
реализуются»(Левитан К.М.)
Профессиографический От
деятельности (От профессии)
Построение профессиограических
моделей связано не с
рассмотрением структуры
личности а с анализом
структуры педагогической
деятельности.
Модель личности учителя
реализуется в
профессиограмме.
Профессиограмма
(Л.Ф.Спирин) включает три
блока
• 1. Общегражданские.
• 2.Качества определяющие
специфику профессии учителя.
• 3. Специальные знания, умения,
навыки по предмету.

5. Модели личности учителя

Персонологический(От личности)
Профессиональная направленность
Педагогический такт
Гуманность
Доброжелательность
Общительность
Знания
Характер
Способности и умения:
Конструктивные
Коммуникативные
Информационные
Организаторские
Гностические(познавательные)
Суггестивные
Проектировочные
Научно-познавательные
Перцептивные (проникновение в
душевный мир учащихся)
Дидактические
Экспрессивные ( выражать свои эмоции,
свою позицию)
Профессиографический
От деятельности
Умения:
• Гностические
• Проектирующие
• Организаторские
• Коммуникативные
Конструктивные
• Ориентационные
• Информационные
• Мобилизационные
Исследовательские
• Самообразовательные
• Корректировочные(контрольнооценочные)

6. 2.Структура педагогической деятельности( по В.А.Сластенину).

Компоненты педагогической
деятельности:
• Конструктивный
• Организаторский
• Коммуникативный
• Контрольно-оценочный
• Исследовательский

7. Конструктивный компонент педагогической деятельности включает

Анализ педагогической ситуации
Прогноз ее развития
Проектирование деятельности в
соответствии с результатами анализа
и педагогического проекта.

8. Организаторский компонент включает реализацию функций

• информационная
• развивающая
• мобилизационная

9. Коммуникативный компонент педагогической деятельности

• Перцептивная предполагает
проникновение во внутренний мир
человека
• Коммуникативная включает
установление педагогически
целесоообразных отношений
• Коммуникативно-операциональная
предполагает использование
средств педагогической техники

10. Контрольно-оценочный компонент педагогической деятельности

• позволяет своевременно получать
обратную связь
• обеспечивает рефлексию педагога

11. Исследовательский компонент

– научный подход к педагогическим
явлениям
– владение умениями эвристического поиска
и методами научно-педагогического
исследования

12. 3.Учитель как субъект педагогической деятельности

• Позиция педагога- это система интеллектуальных,
волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру,
педагогической действительности и педагогической
деятельности, которые являются источником его
активности.
• Социальная позиция- система мировоззренческих
взглядов, убеждений и ценностных ориентаций,
являющихся идеологией жизнедеятельности человека.
• Профессиональная позиция - система
интеллектуальных,
эмоциональных оценочных отношений к себе как к
педагогу, к учащимся, к сущности и содержанию своей
педагогической деятельности и к педагогической
действительности в целом.

13. Социально - ролевая позиция (по Л.Б.Ительсону)

информатор
друг
диктатор
вдохновитель
проситель
советчик

14. 3.Профессионально-значимые качества педагога.Профессиограмма

• Профессиограмма- это совокупность
профессионально обусловленных требований к
учителю.
• Инвариантные, идеализированные параметры
личности и профессиональной деятельности
учителя.
общегражданские
• Качества
личности
специальные
профессиональные

15. Профессиограмма(по В.А.Крутецкому)

Профессиональные способности
дидактические
академические
коммуникативные
распределение
внимания
воображение

16. Профессиограмма (по А.И.Щербакову)

Педагогические способности
практические умения и
навыки
дидактические
индивидуально-психологические
конструктивные
перцептивные
Социально-перцептивные
экспрессивные
коммуникативные
организаторские
общегражданские
нравственно-психологические

17. ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ( по А.И Щербакову)

• 1.Общепедагогические( информационные,
мобилизационные, развивающие, ориентационные).
• 2.Общетрудовые (конструктивные, организаторские,
исследовательские).
• 3. Коммуникативные (общение с людьми разных
возрастных категорий).
• 4.Самообразовательные (систематизация и
обобщение знаний, их применение при решении
педагогическиих задач и получении новой
информации).

18. Профессиограмма( по В.А.Сластенину)

Личность учителя
Гражданская ответственность и социальная
активность
Любовь к детям
Духовная культура, умение и желание работать
Инновационный стиль педагогического
мышления
Готовность к творческому поиску
Потребность в самообразовании
Физическое и психическое здоровье

19. Направленность личности учителя

1.Социально –нравственная
(идейная убежденность, социальные
потребности, чувство общественного
долга, гражданская ответственность)
2. Профессионально-педагогическая
(интерес к профессии, педагогическое
призвание, профессиональнопедагогические намерения и
склонности).

20. Направленность личности учителя

Педагогическое призвание – основа
педагогической направленности.
• Основу составляет любовь к детям, педагогический
долг(самоотверженность) и ответственность,
педагогический такт, педагогическая справедливость
• Не обусловлено прямо и однозначно природными
особенностями
• Выясняется только в педагогической деятельности
• Формируется в процессе приобретения теоретического и
практического опыта (недостатки академической
подготовки не могут служить поводом для признания
профнепригодности)

21. Направленность личности учителя

Познавательная направленность
• Духовные потребности и интересы
• Потребность в познании (отрасли науки,
которую учитель преподает)
• Культура научно-педагогического
мышления

22. 4.Профессиональная компетентность учителя

• Профессиональная компетентность-
это единство теоретической и
практической готовности к
осуществлению педагогической
деятельности(1997).

23. Профессиональная компетентность учителя

е
о
р е
т
2
1
т и
ч е
с к
а
я
3
4
6
п
р
а
к
т
5
ь
т
4
с
и
ч
е
с
3
к
2
1
а
я
и
л
ч
н
о

24. Профессиональная компетентность (по В.А.Сластенину)

Теоретическая
готовность(умения)
Практическая
готовность
( умения)
Личностная
готовность
( качества)
•аналитические
•прогностические
•проективные
•рефлексивные
•мобилизационные
•информационные
•развивающие
•ориентационные
•перцептивные
•умения педагогического
общения
•педагогическая техника
•прикладные
•Гражданская
ответственность и
социальная активность
•Любовь к детям
•Духовная культура,
умение и желание
работать
•Инновационный стиль
педагогического
мышления
•Готовность к
творческому поиску
•Потребность в
самообразовании
•Физическое и
психическое здоровье

25. 5. Педагогическая культура

• часть общей культуры учителя
• система профессиональных качеств
соответствующих особенностям
педагогической деятельности.
• носителями педагогической культуры
являются люди, занимающиеся
педагогической практикой как на
профессиональном, так и непрофессиональном
уровнях.

26. Профессионально-педагогическая культура учителя

Профессиональнопедагогическая культура
учителя
часть педагогической культуры как общественного
явления.
• носителями являются люди, призванные осуществлять
педагогический труд на профессиональном уровне.
• профессионально-педагогическая культура представляет
собой интериоризированную общую культуру и
выполняет функцию специфического проектирования
общей культуры в сферу педагогической деятельности;

27. Профессионально-педагогическая культура

Профессиональнопедагогическая
культура
• профессионально-педагогическая культура - это
системное образование, включающее в себя компонент
аксиологический, технологический, личностнотворческий),
• единицей анализа профессионально-педагогической
культуры выступает творческая по своей природе
педагогическая деятельность;
• особенности профессионально-педагогической
культуры учителя обусловливаются индивидуальными
ивозрастными характеристиками, социальнопедагогическим опытом личности.

28. Модель профессионально-педагогической культуры

Модель профессиональнопедагогической культуры
Компоненты
• аксиологический
• технологический
• личностно-творческий

29. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры

Аксиологический компонент
профессиональнопедагогической культуры
Образован совокупностью педагогических ценностей,
созданных человечеством и включенных в целостный
педагогический процесс
• В процессе педагогической деятельности учителя
овладевают идеями и концепциями, приобретают знания
и умения, составляющие гуманистическую технологию
педагогической деятельности
• Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий
момент большую значимость для общества и отдельной
педагогической системы, выступают в качестве
педагогических ценностей.

30. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры

• Педагогические ценности объективны
• Учитель овладевает педагогическими ценностями в
процессе подготовки и осуществления педагогической
деятельности,
• Факт установления ценности той или иной
педагогической идеи, педагогического явления
происходит в процессе оценки ее личностью.
Образы индивидуального педагогического сознания
могут совпадать или не совпадать с выработанными в
обществе или профессиональной группе
представлениями о целях, содержании, субъекте и
объекте педагогической деятельности.

31. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры

Аксиологический компонент
профессиональнопедагогической культуры
Ценности выступают относительно устойчивыми ориентирами, по
которым педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую
деятельность
По мере изменения условий социально-педагогической жизни
изменяются, переоцениваются и педагогические ценности.
. Вплетение общечеловеческих ценностей добра и красоты,
справедливости и долга, равенства и чести в палитру ценностей
педагогических, создают материальную основу, на которой строится
здание профессионально-педагогической культуры личности учителя.
Субъективное восприятие и присвоение учителем общечеловеческих
культурно-педагогических ценностей определяется богатством его
личности, направленностью профессиональной деятельности,
профессионально-педагогическим самосознанием, личной
педагогической системой и отражает, таким образом, внутренний мир
человека. В этой связи справедливо утверждение С. Л. Рубинштейна о
том, что ценностное отношение остается способом отражения
действительности в сознании человека.

32. Аксиологический компонент профессионально - педагогической культуры

Аксиологический компонент
профессионально педагогической культуры
• Профессионально-педагогическое сознание учителя
выполняет сложную регулятивную функцию. Оно
структурирует вокруг единого личностного ядра все
многообразие усваиваемых и выполняемых способов
учебной, воспитательной, методической, общественнопедагогической деятельности.
• Педагогические ценности, являясь условием и
результатом соответствующей деятельности, имеют
разные уровни существования: индивидуальноличностный, профессионально-групповой, социальнопедагогический.

33. Технологический компонент профессиональной педагогической культуры

технология педагогической деятельности - совокупность приемов и
способов целостного осуществления педагогического процесса.
ВКЛЮЧАЕТ
• анализ
• целеполагание
• планирование
• организация
• оценка
коррекции.
• Педагогическая задача, выражая единство цели субъекта деятельности
и условий, в которых она решается, должна отвечать ряду требований,
для реализации которых и осуществляются педагогические действия
как способы решения педагогических задач.

34. Виды педагогических задач.

аналитико-рефлексивные - задачи анализа и рефлексии целостного
педагогического процесса и его элементов, субъект-субъектных отношений,
возникающих затруднений и др.;
конструктивно-прогностические - задачи построения целостного
педагогического процесса в соответствии с общей целью профессиональнопедагогической деятельности, выработки и принятия педагогического решения,
прогнозирования результатов и последствий принимаемых педагогических
решений;
организационно-деятельностные - задачи реализации оптимальных вариантов
педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической
деятельности;
оценочно-информационные - задачи сбора, обработки и хранения информации о
состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная
оценка;
коррекционно-регулирующие - задачи коррекции хода, содержания и методов
педагогического процесса, установление необходимых коммуникационных
связей, их регуляция и поддержка и др.
Названные задачи представляют собой последовательность действий,
операций, характеризующих конкретные виды технологий педагогической
деятельности учителя.

35. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры

компонент
профессиональнопедагогической культуры
использовать информацию в педагогической ситуации
различными способами и в быстром темпе.
познание не отдельных, единичных педагогических фактов и
явлений, а педагогические идеи, теории обучения и воспитания
учащихся.
рефлексивность, гуманизм, направленность в будущее и ясное
понимание средств, необходимых для профессионального
совершенствования и развития личности учащегося.
глубокое смысловое понимание педагогической информации,
преломляет знания и способы деятельности через призму
собственного индивидуального профессиональнопедагогического опыта.

36. Творческая личность(А.Н.Лук)

• готовность к риску
• независимость суждений
• импульсивность
• познавательная "дотошность"
• критичность суждений
• самобытность
• смелость воображения и мысли
• чувство юмора и склонность к шутке

37. Особенности педагогическое творчества (В. И. Загвязинский, Н.Д. Никандров):

регламентировано во времени и пространстве
• отсроченность результатов творческих поисков педагога
• сотворчество учителя с учащимися и коллегами
• зависимость проявления творческого педагогического
потенциала учителя от методического и технического
оснащения образовательного процесса.
• умение учителя управлять личным эмоциональнопсихологическим состоянием и вызывать адекватное
поведение в деятельности учащихся

38. Что побуждает учителя к педагогическому творчеству ?

• педагогическая деятельность
содержит огромное количество
нестандартных, непредвиденных
ситуаций
• алгоритмическая деятельность не
всегда дает желаемые результаты

39. Можно ли развивать творчество?

Субъективные условия развития
педагогического творчества
знание основных закономерностей и принципов целостного
педагогического процесса;
высокий уровень общекультурной подготовки учителя;
владение современными концепциями обучения и воспитания;
анализ типичных ситуаций и умение принимать решение в
таких ситуациях; стремление к творчеству, развитое
педагогическое мышление и рефлексия; педагогический опыт
и интуиция;
умение принимать оперативные решения в нетипичных
ситуациях;
проблемное видение и владение педагогической технологией.

40. Взаимодействие учителя с педагогической культурой

усваивает культуру педагогической
деятельности, выступая объектом социальнопедагогического воздействия;
• живет и действует в определенной культурнопедагогической среде как носитель и
транслятор педагогических ценностей;
• в-третьих, создает и развивает
профессионально-педагогическую культуру как
субъект педагогического творчества.

41. ЛИТЕРАТУРА

1. Введение в педагогическую деятельность / А.С.
Роботова. и др. – М., 2000.
Кутасова О. Учитель в меняющемся мире // Учит.
газета. – 1996. - № 41. – С. 6-7 (Хрестоматия Ч.1 ).
2. Мижериков В.А., Ермоленко В.Н. Введение в
педагогическую деятельность. – М., - 2002.- С.6-33.
3. Морозова О.П. Педагогические ситуации в
художественной литературе. – М., 2001.- С.5-65.
4. Морозова
О.П. Педагогический практикум.М.,2000.-С. 6 - 41.
5 .Осухова Н.Г. Гуманистические ориентации учителя:
пересмотр целей и технологий // Вестник высшей
школы. – 1991. - № 12. – С. 30 – 35 (Хрестоматия Ч.1).

42.

6. Педагогика: педагогические теории, системы,
технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл.
5.
7.Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. –
СПб.,2004.
8.Сластенин В.А. Учитель и время // Педагогика. – 1990.
–
№ 9. – С. 3-9 (Хрестоматия Ч.1).
9.Сластенин В.А. и др. Педагогика. Гл. 1-3.
10.Спирин Л.Ф. Профессиограмма
общепедагогическая. – М.,1998 (Хрестоматия Ч.1).