Коррекционная литература издательства Владос

1.

2.

ФЗ РФ N 273 «ОБ
ОБРАЗОВАНИИ»
Ст. 2 п. 27 «Инклюзивное образование обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей»
Ст. 79, п.4 : «Образование обучающихся
с ограниченными возможностями
здоровья может быть организовано как
совместно с другими обучающимися, так
и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях,
осуществляющих образовательную
деятельность»
Ежегодно
количество
специальны
х школ
уменьшаетс
я в среднем
на 3%
Ежегодно
количество
детей с ОВЗ
увеличивае
тся в
среднем на
ПОСТУПАЮЩИЕ
В ШКОЛУ ДЕТИ С ОВЗ
1-2%
ИМЕЮТ ОГРОМНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В
РАЗВИТИИ И ЗАНЯТИЯ С НИМИ ДОЛЖЕН
ПРОВОДИТЬ СПЕЦИАЛИСТ-ДЕФЕКТОЛОГ
С ТЬЮТЕРОМ:
ГЛУХИЕ ОБУЧАЮЩИЕСЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИЕ И ПОЗДНООГЛОХШИЕ
ОБУЧАЮЩИЕСЯ
СЛАБОВИДЯЩИЕ ОБУЧАЮЩИЕСЯ
ОБУЧАЮЩИЕСЯ С ТНР И РАЗЛИЧНЫМИ РЕЧЕВЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
ОБУЧАЮЩИЕСЯ С ЗПР
ОБУЧАЮЩИЕСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НОДА)
ОБУЧАЮЩИЕСЯ С РАССТРОЙСТВОМ
АУТИСТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ (РАС)
ОБУЧАЮЩИЕСЯ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ (УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ)

3.

Для обучающихся с ОВЗ должен быть разработан индивидуальный
образовательный маршрут и сформирована адаптированная
образовательная программа
на базе основной
общеобразовательной
программы
с учетом адаптированной
основной образовательной
программы
Компоненты
индивидуального
образовательного
маршрута ребёнка с
ОВЗ
Заключение ПМПК и
определение особых
образовательных условий
Реализация образовательной
деятельности ребенка с ОВЗ на
определенном этапе
Разработка индивидуальной
АООП – совокупность разделов,
форм и способов их освоения
обучающимся с ОВЗ
Составление
индивидуального учебного плана,
обеспечивающего освоение
образовательной программы
В соответствии с психофизическими
особенностями и особыми образовательными
потребностями категории лиц с ОВЗ
Каждая категория обучающихся с
ОВЗ предполагает 4 варианта
АООП, из которых только 1 и 2
допускает инклюзивное обучение:
3 вариант. Развитие ребенка явно не
получают образование,
соответствующее обучающимся, не
имеющим ограничений по
возможностям здоровья, обучаются
по общеобразовательным
программам (1-4 кл.)
соответствует возрастной норме и
возможность сближения с ней маловероятна.
Обучающийся получает образование в
пролонгированные сроки несопоставимое
по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с
образованием сверстников без
ограничений здоровья.
2 вариант. Обучающиеся
4 вариант. Дети с тяжелыми
получают образование,
соответствующее по итоговым
достижениям к моменту
завершения обучения,
образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Данный
вариант стандарта предполагает
пролонгированные сроки
обучения: пять лет (1-5 кл.) или
шесть лет с учетом 1 доп. кл.
множественными нарушениями
развития (ТМНР), которое не сопоставимо
с возрастной нормой, обучающиеся
получают специальное образование по
разработанной специальной
индивидуальной образовательной
программе (СИОП).
1 вариант. Обучающиеся

4.

ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОВЗ ПО
АДАПТИРОВАННЫМ
ОСНОВНЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ПРОГРАММАМ В УСЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИИ
Обучающиеся с заболеваниями органов
зрения (слабовидящие) : с нормальным
интеллектом , с умеренной или легкой
степенью умственной отсталости
Обучающиеся с расстройством
экспрессивной речи (ТНР, ОНР, ФФН)
Обучающиеся с нарушением слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие, с
кохлеарной имплантацией) : с нормальным
интеллектом ,ЗПР , с легкой или умеренной
степенью умственной отсталости.
Обучающиеся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА): при
нормальном интеллекте , при легкой
умственной отсталости.
Обучающиеся со смешанными
специфическими расстройствами
психического развития (ЗПР)
Обучающиеся с нарушениями
аутистического спектра (РАС) с
нормальным интеллектом или с легкой
степенью умственной отсталости
- Обеспечить обучение ребёнка и педагога,
работающего с ним, широким спектром специальной
учебной и методической литературы соответственно
ФГОС и АООП НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС и
АООП образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
- Помочь родителям вооружиться суммой знаний,
необходимых для воспитания и образования их детей
- Воспитать и обучить ребенка с ОВЗ и с умственной
отсталостью, с учетом его индивидуальных
образовательных
потребностей
- Дать ребёнку важные знания и жизненные навыки,
развить психические функции, дающие ему
возможность адекватно реагировать на жизненные
ситуации и проблемы
- Помочь ребёнку преодолеть трудности в общении с
внешним миром

5.

УЧЕБНАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ИЗДАТЕЛЬСТВА «ВЛАДОС»
ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ
ФГОС И АООП НОО ОВЗ И ФГОС И АООП ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИИ, ДЕЛИТСЯ НА НЕСКОЛЬКО КАТЕГОРИЙ:
Практическая и методическая литература в помощь педагогу, работающему в условиях
инклюзивного образования, по всем предметам (методики, конспекты занятий, рабочие
тетради, карточки-задания, альбомы)
Практическая и методическая литература в помощь педагогу-дефектологу, работающему в
общеобразовательных организациях, реализующих ФГОС НОО ОВЗ глухих, позднооглохших,
слабослышащих, слабовидящих обучающихся, обучающихся с ТНР, ЗПР, РАС и ФГОС
образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (методики, практикумы,
конспекты уроков, рабочие тетради, альбомы, карточки-задания)
Литература для специалистов, обеспечивающих психологическое сопровождение детей с ОВЗ
Учебные пособия и учебники в помощь обучающимся всех нозологий, дополняющие (или
заменяющие) учебники для обучающихся без ограничений возможностей здоровья.
Практическая и методическая литература для работы с детьми без ограничений возможностей
здоровья, но испытывающими трудности в освоении русского языка, чтения и математики.
Вспомогательная литература для родителей детей с
ОВЗ

6.

• Вариант 1.2. –
• Вариант 1.1. –
АООП НОО
глухих детей (со
слуховыми
аппаратами и/или
имплантами)
обучение по
общеобразова
тельным
программам 4
года, 1-4
классы
Обучение 6 лет, 16 классы по
разработанной на
Вариант 1.4. – основе АООП
АООП НОО для (вариант 1.4.)
СИОП
глухих обучающихся
с умеренной, тяжелой
и глубокой
умственной
отсталостью , ТМНР
пролонгирова
нное обучение
6 лет ,
АООП НОО для
детей с двусторонней
сенсоневральной
глухотой, без
дополнительных
ограничений
здоровья
1 доп. – 5
классы
обучение 6
лет, 1-6
классы, с
учетом АООП
для детей с
нарушениями
интеллекта
Вариант 1.3. –
АООП НОО для
глухих
обучающихся с
интеллектуальной
недостаточностью

7.

Вариант 1.1. –
АООП
НОО глухих детей (со
слуховыми аппаратами
и/или имплантами),
которые достигают к
моменту поступления в
школу уровня
психофизического
развития (в том числе и
речевого), близкого
возрастной норме,
Обучаются по
общеобразовательным
программам, 1-4 классы
Вариант 1.2. – АООП НОО
для детей с двусторонней
сенсоневральной глухотой, не
имеющие дополнительных
ограничений здоровья,
препятствующих получению
образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с
образованием слышащих
сверстников.
Пролонгированное обучение по
АООП 1 доп. – 5 классы
Максимальная недельная
нагрузка при 5-ти дневной
учебной неделе:
Обязательная часть: 1доп. и 1
класс - 21 час., 2-5 классы – 23
часа
Внеурочная деятельность,
включая коррекционноразвивающую область: 13 часов

8.

Микшина Е.П. Формирование произносительной стороны устной речи у глухих
обучающихся : метод. пособие для общеобразовательных организаций,
реализующих ФГОС НОО для глухих обучающихся
В пособии рассматриваются роль, место и методы обучения произношению в системе начального
образования глухих школьников на основе ФГОС НОО ОВЗ и АООП НОО глухих обучающихся. В пособии
рассматривается методика работы по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи на
индивидуальных занятиях у глухих обучающихся по вариантам 1.1,1.2, 1.3 и 1.4 АООП, а также методы и
основные задачи работы над произносительной стороной устной речи, закреплением произносительных
умений, качеством произношения, формированием у глухих обучающихся самоконтроля, использованием
устной речи, как средства коммуникации, определяются материально-технические условия для проведения
индивидуальных занятий.
В приложении дано примерное содержание работы над произношением на индивидуальных занятиях по
годам обучения с 1 дополнительного по 5 классы.
Микшина Е.П. Произношение : учебное пособие для 1 дополнительного класса
общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО глухих обучающихся в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. В 2 ч.
В учебно-методическом пособии представлен комплекс упражнений для
индивидуальной работы над произношением. В первой части пособия
представлены упражнения для работы над звуками А, О, У, Э, И, П, М, Т, Н, Л, С,
Во второй части пособия представлены упражнения для работы над звуками
К, В, Ш, Р, Ф, Х, Й, Я, Е, Ё, Ю, Б, З, а также разговорно-обиходный речевой
материал на закрепление этих звуков. Пособие может быть использовано как в
совместной работе взрослого с ребенком на индивидуальных занятиях в
школе, так в условиях надомного и дистанционного обучения.
Малихова Л.Н. и др. Примерный речевой материал занятий по формированию речевого
слуха и
произносительной стороны устной речи. 5–11 классы : Учеб. пособие для работы с
неслышащими детьми
В пособии представлен примерный речевой материал индивидуальных
коррекционных занятий с глухими обучающимися в 5-11 классах. Материал
разбит по классам и полугодиям. Каждая тема занятия составлена в
соответствии с учебным планом и с учетом уровня опознавания глухими
обучающимися контрольного речевого материала по развитию речевого слуха.

9.

Корсун С.В., Гинзберг И.А. Букварик для глухих обучающихся
Букварик включает в себя разнообразный наглядный материал для
обучения грамоте детей с нарушениями слуха с учетом их психологических
особенностей и возможностей восприятия. Все буквы и слова в Букварике
сопровождаются дактильной (пальцевой) азбукой. Дактильная азбука
поможет глухим дошкольникам в овладении устной и письменной
формами речи.
Малихова Л.Н. и др. Конспекты открытых уроков для неслышащих и
слабослышащих детей. Подготовительный – 9 классы. Методическое
пособие
Конспекты уроков и занятий разработаны для учителей, педагогическая деятельность которых
связана с детьми, имеющими недостаток слуховой функции. В сборнике представлены
конспекты открытых уроков учителей начальной и основной школы, индивидуальных
коррекционных и внеклассных занятий, психолого-педагогические тренинги, классные часы,
внеклассные занятия воспитателей школы-интерната, с применением традиционных методов
работы и новых педагогических технологий, основанных на потенциале нетрадиционных
коррекционных методик и применения медиаресурсов ИКТ.
РЕЧИЦКАЯ Е.Г И ДР. УМК «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ»
ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 1.2). 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ И 1 КЛАССЫ.
УМК соответствует ФГОС НОО для глухих обучающихся и
варианту 1.2. В УМК входят:
Учебники для 1 дополнительного и 1 классов
Электронные формы учебников
Рабочие тетради
Методические рекомендации к каждому классу
ДЛЯ

10.

УМК по чтению и развитию речи. 1-6 классы:
Граш Н.Е., Чайка С.В и др. Чтение и развитие речи. УМК для глухих обучающихся (вариант 1.2)
1-5 классы; Литература - 6 класс.
В состав УМК входят:
Учебные пособия:
1 КЛАСС - в 3-х частях
2 КЛАСС – в 2- частях
3 КЛАСС – в 2-х частях
4 КЛАСС – в 2-х частях
5 КЛАСС – в 2- частях
Электронная форма учебных
пособий на CD-диске
Рабочие тетради к каждому
классу в 2- частях
Программно-методический
материал с поурочными
разработками для каждого
класса.
Дополнительное учебное
пособие по литературе для
глухих обучающихся для 6-го
класса в 2-х частях для
организации индивидуальной
работы с глухими детьми в 6
классе
Готовится к изданию учебное
пособие для 1 дополнительного
класса и методические
материалы.

11.

Методическая литература по обучению произношения и
русскому языку для глухих и слабослышащих обучающихся
Волкова К.А. Методика обучения глухих детей произношению
В основу пособия положено методическое наследие К.А. Волковой об особенностях
обучения глухих детей произношению, дополненное и модифицированное ее
учениками. Подробно представлена методика и разные приемы обучения
произносительной стороны устной речи и навыков самоконтроля у детей с
недостатками слуха. Пособие содержит разнообразный стимульный материал.
Зикеев А.Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка
в начальных классах
Пособие предлагает методически обоснованную последовательность в работе над разными
типами сложных предложений, перечень формируемых речевых умений и образцы заданий,
которые направлены на понимание и овладение наиболее употребительными функциональносемантическими компонентами сложных предложений (союзами, соотношением видо-временных
форм глаголов-сказуемых, соотносительными словами и др.) в начальных классах
образовательных организаций, реализующих ФГОС НОО ОВЗ, а также для работы с детьми,
имеющими трудности в обучении русскому языку.
Иванова И.В., Киселева Л.А., Тарасенко Л.А. Коррекционная работа по формированию
правильной речи у глухих и слабослышащих учащихся 1-5 классов и 6-7 (8-9) классы
Пособия содержат специально подобранный речевой материал для совершенствования навыков
использования орфоэпических норм русского языка у учащихся 1-5 и 6-7 (8-9) классов с
нарушениями слухового восприятия в соответствии с ФГОС.
Пособия адресованы преподавателям школ для глухих и слабослышащих обучающихся, а
также может быть использовано в практической работе логопедами и учителями русского языка,
а также родителями глухих и слабослышащих школьников.

12.

I Отделение - Срок
Обучение в среде
обучения 4 года, 1-4 классы
Максимальная недельная
слышащих сверстников
Срок обучения 4 года,
1-4 классы
В классе не более
1-2 обучающихся
с нарушенным слухом
Срок обучения 5 лет, 1-5
классы, но может быть
увеличен до 6 лет (+1
дополнительный класс)
Обучение в специальном классе
(не более 5 детей)
Максимальная недельная
нагрузка (5-тидневка):
Обязательная часть: 1 доп
и 1 кл. -21 час,2-5 кл.- 23
часа;
Внеурочная+коррекционн
о-развивающая часть - 10
часов
Вариант 2.1.
-АООП НОО для
слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся
(инклюзия)
Вариант 2.2
- для
обучающихся
с кохлеарной
имплантацией
нагрузка (5-дневка):
Обязательная часть:
1 кл.-21 час, 2-4 кл.-23 часа
Внеурочная+коррекционноразвивающая деятельность 10 часов
П Отделение - Срок
обучения 5 лет, 1-5 классы
Вариант 2.3. - для
слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся с легкой
умственной отсталостью и
ЗПР (со слуховыми
аппаратами или
имплантами)
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, имеющих инвалидность, обучение
дополняется индивидуальной программой реабилитации (ИПР) инвалида в части создания
специальных условий получения образования.
Во П Отделении срок обучения
может быть увеличен до 6 лет
+1 дополнительный класс
Максимальная недельная
нагрузка:
Обязательная часть:
1 доп. и 1 кл. -21 час,
2-5 кл. - 23 часа

13.

Вариант 2.1. –
Вариант 2.2.
слабослышащие и
позднооглохшие
обучающиеся получают
образование, полностью
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения, образованию
слышащих сверстников,
находясь в их среде и в те
же календарные сроки
(1 - 4 классы). (в классе не
более одного – двух
обучающихся с
нарушенным слухом) обучаются по
общеобразовательным
программам в условиях
инклюзии
перенесших операцию кохлеарной имплантации,
определяется
с
учётом
результатов
первоначального
(запускающего)
этапа
реабилитации (прежде всего,
способности
естественного
развития
коммуникации и речи), готовности ребёнка к
освоению того или иного варианта АООП НОО. В
дальнейшем, вариант АООП НОО может
изменяться с учётом достижений обучающихся.
На основе АООП НОО (вариант 2.2) нормативный
срок обучения составляет 4 года в I отделении (1-4
классы) и 5 лет во II отделении (1-5
классы). Во II отделении срок обучения может
быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого
дополнительного класса для детей не
получивших дошкольного образования.
для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность,
дополняется
индивидуальной
программой
реабилитации (далее —ИПР) инвалида в части
создания специальных условий получения
образования.
– АООП НОО для обучающихся,

14.

Беликова Е.Г., Мизернова И.Г. и др. Практический материал для проведения
мониторинга предметных умений младших школьников с нарушением слуха
в общеобразовательных организациях, реализующих ФГОС НОО ОВЗ
В пособие включены диагностические материалы для оценки результатов изучения
различных предметов младшими школьниками и нарушением слуха и определения
эффективности процесса их обучения в общеобразовательных организациях, реализующих
ФГОС НОО ОВЗ слабослышащих и позднооглохших обучающихся.В пособие включены
образцы бланков " Мониторинга контрольных работ по предметам", "Содержанию и
организации системы оценивания предметных знаний", а также примерный "План работы с
учащимися". Пособие адресовано педагогам и специалистам-дефектологам.
Хименкова Е.С., Николаева И.А. Организация занятий в 3–5 классах общеобразовательных
организаций, реализующих ФГОС НОО глухих обучающихся, по развитию письменной речи
у кохлеарно имплантированных школьников: метод. пособие для педагогов общеобразовательных
организаций и комплект из 3-х рабочих тетрадей для 3-5 классов
В рабочие тетради для 3-5 класса включены тексты для кохлеарно
имплантированных обучающихся для прочтения их на занятиях по
русскому языку. Тексты снабжены вопросами и заданиями, выполнение
которых поможет школьникам справиться с программой по русскому
языку, научит хорошо говорить и грамотно писать.
Методическое пособие предлагает систему работы с детьми с кохлеарной
имплантацией по формированию и развитию у них самостоятельной
устной и письменной речи в условиях инклюзивного образования в тех
образовательных организациях, где созданы возможности для
коррекционной помощи таким детям. В пособие включены примерные
годовые тематические планы проведения индивидуальных занятий.
Материал пособия систематизирован, сгруппирован и распределен для 3,
4 и 5 классов общеобразовательных организаций.

15.

Малихова Л.Н. и др. Примерный речевой материал по формированию
речевого слуха и произносительной стороны устной речи, 6-11 классы.
Учебное пособие для работы со слабослышащими детьми
Речевой материал для индивидуальных коррекционных занятий по развитию
речевого слуха детей с нарушенной слуховой функцией в 6-11 классах, является
примерным и допускает комбинирование педагогами речевого материала,
учитывая коммуникативные и психофизические возможности обучающихся.
Иванова И.В., Киселева Л.А., Тарасенко Л.А. Коррекционная работа по формированию
правильной речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших учащихся 1-5 классов.
Пособие содержит специально подобранный речевой
материал по формированию правильной речи и
совершенствованию навыков использования
орфоэпических норм русского языка у учащихся 1-5
классов с нарушениями слухового восприятия в
соответствии с ФГОС и АООП НОО глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Пособие состоит из двух разделов. В первом разделе
даются задания на первоначальное овладение
орфоэпическими правилами для освоения чтения с
надстрочными буквами, обозначающими звук, который
надо произносить. Второй раздел посвящен развитию
приобретенных навыков чтения, в нем также
расширяется и количество изучаемых тем.

16.

КОРСУНСКАЯ Б.Д. ЧИТАЮ САМ.
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ: В 3 КНИГАХ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.
Читаю сам» — три сборника коротких
иллюстрированных рассказов,
предназначенных младшим школьникам с
нарушенным слухом.
Все тексты представляют собой маленькие
завершенные сюжеты, с одной стороны,
близкие жизненному опыту ребенка, а с
другой — открывающие ему многообразие
мира, законы взаимоотношений между
людьми, формирующие в неслышащем
ребенке полноценную нравственную
личность.
Опыт работы с книгами показал, что они
являются бесценным пособием для педагогов
и родителей, могут быть успешно
использованы при разных подходах к
обучению и заслужили признание и любовь
детей с недостатками слуха.

17.

Зикеев А.Г. УМК по русскому языку для 1-5 классов
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (соответствует варианту
2.2 АООП НОО - П отделение)

18.

Вариант 4.1.
для слабовидящих
обучающихся
(инклюзия)
Вариант 4.2.
для слабовидящих
обучающихся в большей степени
требующих коррекции и
развития нарушенных функций
у обучающихся
Вариант 4.3
для слабовидящих
обучающихся с легкой
степенью умственной
отсталости
• Обучаются по общеобразовательным
программам 4 года, 1-4 классы
• Пролонгированное обучение - 5 лет, 1-5 класс
• Максимальная недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной
неделе:
• Обязательная часть: 1 класс- 21 час., 2-5 классы – 23 часа
• Внеурочная деятельность 15 часов
• Коррекционной развивающая область: 5 часов
• Пролонгированный срок обучения - 5 лет, 1-5 классы.
• Максимальная недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной
неделе:
• Обязательная часть: 1 класс- 21 час., 2-5 классы – 23 часа
• Внеурочная деятельность 14 часов
• Коррекционной развивающая область: 6 часов

19.

Вариант 4.1. предполагает, что
слабовидящий
обучающийся получает
образование, полностью
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения, образованию
обучающихся, не
имеющих ограничений
по возможностям
здоровья, в те же сроки
обучения (1-4 классы),
обучаются по
общеобразовательным
программам в условиях
инклюзии
Вариант 4.2
– АООП НОО
для слабовидящих
обучающихся,
соответствующее
по
итоговым
достижениям к моменту завершения обучения,
образованию
обучающихся,
не
имеющих
ограничений по возможностям здоровья. Данный
вариант стандарта предполагает пролонгированные
сроки обучения: пять лет (1 -5 классы).
Данный вариант предполагает в большей степени
коррекцию и развитие у обучающихся нарушенных
функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию процессов
социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную
среду;
развитие
компенсаторных
способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного
интереса, познавательной активности; расширение
умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства
общения;
проявление
социальной
активности.
Максимальная недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной
неделе:
Обязательная часть: 1 класс- 21 час., 2-5 классы – 23 часа
Внеурочная деятельность 15 часов
Коррекционной развивающая область: 5 часов

20.

Ермаков В.П. Что и как видят дети от рождения до 10 лет с сохранным и нарушенным
зрением
Диагностика, развитие и тренировка зрения.
В пособии рассматриваются вопросы диагностики и развития зрительного восприятия у
детей от рождения до младшего школьного возраста. Даются рекомендации по профилактике
нарушения зрения. В издании приводятся приложения тестов, таблиц, упражнений для
проверки зрительных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста с
сохраненным и нарушенным зрением
Пособие адресовано воспитателям, учителям, родителям, специалистам психолого-медикопедагогических комиссий, а также студентам средних и высших учебных заведений.
Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально-бытовой ориентировки для 1, 2 и 3
класса для детей с нарушением зрения
В пособии даны подробные поурочные разработки и рекомендации
к организации и проведению коррекционных занятий по
социально-бытовой ориентировке с учащимися начальных классов
образовательных учреждений для обучающихся с нарушением
зрения.
Кроме базовых вариантов уроков, предлагаемое пособие включает в
себя приложение с индивидуальными заданиями, проверочные
тесты, карту отслеживания и контроля за формированием
практических умений и навыков.

21.

Вариант 5.1.
для обучающихся с ТНР (с ФФН ФНР
(дислалия; легкая степень дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся
с общим недоразвитием речи III - IV
уровней речевого развития
(минимальные дизартрические
расстройства, ринолалия и т.п.), для
обучающихся с нарушениями чтения
и письма)
Вариант 5.2
для обучающихся с ТНР,
находящиеся на II и III
уровнях речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
1 отделение – для
- Инклюзия,
- Обучение по
общеобразовательным
программам
- Срок обучения 4 года,
1-4 классы
обучающихся с алалией, афазией,
ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и
нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях
II отделение – для
обучающихся с тяжелой
степенью выраженности
заикания при нормальном
развитии речи

22.

Вариант 5.1. – АООП НОО для обучающихся с ТНР (с фонетико-фонематическим ФФН или
фонетическим недоразвитием речи ФНР (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются
нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма), инклюзия,
предполагает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.2 – АООП НОО для
обучающихся с ТНР в более пролонгированные календарные сроки,
находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в
условиях общего образовательного потока (в отдельных классах). Обучающиеся по данной программе
получают образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития.
АООП НОО (Вариант 5.2) предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых
требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное
воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего
недоразвития речи при тяжѐлой степени выраженности заикания). В зависимости от уровня речевого развития
в образовательной организации существуют два отделения: I отделение – для обучающихся с алалией,
афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и
письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях (5 лет (I дополнительный – 4 классы).
II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии
речи (4 года (I – 4 классы).
Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к
освоению программы I класса, предусматривается I дополнительный класс. Выбор продолжительности обучения
(за счет введения I дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной
организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.

23.

Богатая О.Ф. УМК. Обучение грамоте дошкольников и младших
школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). (вариант 5.2, 1
отделение)
В УМК входит учебное пособие, методическое пособие,
программа и тематическое планирование
планирование занятий для педагогов
общеобразовательных организаций, реализующих
ФГОС НОО обучающихся с ТНР, Прописи для
обучающихся с ТНР добукварный и букварный периоды.
В материалах пособия изучаемые буквы алфавита
располагаются от простых по артикуляции к наиболее
сложным звукам.
Обучение происходит в сочетании с логопедическими
упражнениями и закреплением навыков правильного
произношения, автоматизации и дифференциации звуков.
К пособию прилагаются методические материалы,
программа и тематическое Пособие может использоваться
воспитателями и родителями для работы с детьми,
испытывающими трудности в разговорной речи для
отработки правильного произношения звуков русского
языка и обучения чтению детей шести-семи лет, имеющих
речевые нарушения, и детей более младшего возраста с
хорошо развитой речью.

24.

Методическая литература для работы с обучающимися с ТНР
Русский язык в школе детей с тяжелыми нарушениями речи под ред.
А.А. Алмазовой, В.И. Селиверстова
Пособие позволяет увидеть ретроспективу формирования и совершенствования
взглядов разных авторов на определение и реализацию необходимых направлений,
содержания, форм и методов работы по обучению русскому языку учащихся
речевой школы.
Зикеев А.Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского
языка в начальных классах с обучающимися с ТНР
В пособии разбирается работа над разными типами сложных предложений, перечень
формируемых речевых умений и образцы заданий, направленных на понимание употребления в
сложных предложениях союзов, соотношения видо-временных форм глаголов-сказуемых и др. в
начальных классах, а также для работы с детьми, имеющими трудности в обучении русскому
языку.
Рудик О.С. Практическая коррекционная работа с детьми с ОНР.
Пособие раскрывает особенности развития детей с общим недоразвитием речи,
методику работы с ними в разных видах деятельности, способы преодоления данного
нарушения.
В пособии представлены различные виды игр и занятия, которые могут использовать
родители дома, специалисты - логопеды.

25.

Бакиева Н.З. Комплект методических пособий для работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
В методических пособиях для логопедической работы с
неговорящими детьми представлен этап работы с учетом
онтогенетического принципа развития речи у ребенка.
Особенностью пособий является то, что использование
практико- ориентированного пособия создает условия,
необходимые для прохождения естественного речевого
развития ребенка.
Осипова Т.А., Ларионова И.А. Конспекты, программы и планирование фронтальных
коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР: методическое
пособие
Пособие предназначено для восполнения у учащихся начальных классов пробелов в развитии
психологических предпосылок речи; для логопедической коррекции устной и письменной речи у
детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи и с не резко выраженным общим
недоразвитием речи. В пособие вошли фронтальные логопедические занятия и программы с
тематическим планированием занятий для учащихся 1-4 классов.
Ларионова И.А., Осипова Т.А. Учимся писать проверочные работы по русскому языку в 1
классе. Практический материал и методические рекомендации по организации занятий с
детьми, испытывающими трудности в усвоении грамоты
В пособии представлены тематические проверочные и контрольные работы по русскому
языку для оценки письменной речи первоклассников с речевой патологией в условиях
реализации ФГОС НОО ОВЗ на школьном логопедическом пункте. В пособие включены
методические рекомендации по организации занятий с детьми, испытывающими трудности в
усвоении грамоты, по системе контроля и оценке достижений обучающихся младших
школьников.

26.

Астахова Т.В. Формирование графо-моторных навыков у младших школьников;
Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников.
Пособия состоят из практических заданий для младших школьников по
формированию у них графо-моторных навыков и коррекции их
нарушений.
Пособия рассчитаны на работу взрослого с ребенком, у которого снижены
способности к графической деятельности. Предлагается следующая
система работы: объяснение ребенку заданий, проверка правильности их
выполнения и исправление допущенных ошибок.
Шкавро Л.В. Коррекция устной речи у учащихся начальной школы. Дифференциация
звуков Р, Р'-Л, Л'
Работа в классах коррекционно-развивающего развития предполагает преодоление нарушений
речи на фоне недоразвития у детей функций внимания, памяти, мышления. Учёт этой специфики
заложен в систему занятий.
Одновременно, на этом же речевом материале решаются задачи по формированию внимания и
интереса к словам, их фонетике, лексике, морфологии, грамматике.
В пособии также предусмотрены упражнения на совершенствование работы артикуляционного
аппарата.
Аскульская Л.В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2-5 классов общеобразовательной
школы. Конспекты занятий с CD-диском; Логопедическое лото.
В методической части пособия
Методическое пособие предназначено для
работы с детьми 2-5 классов
общеобразовательной школы, имеющих
проблемы в овладении орфографическими
навыками. Для успешного усвоения
школьной программы по русскому языку
необходимо сформировать у школьника
основные учебные умения по овладению
механизмом письма, включающего в себя
проговаривание звука, фонетикофонематический его анализ, перевод
фонемы в графику, объединение звуков в
слоги, в слова.
«Логопедическое
лото»
рассматривается
диагностика
речевого недоразвития в целом, а
также отдельных его звеньев. Для
надежности фиксации результатов
обследования в соответствии с его
этапами разработана речевая карта.
Которая
позволяет
существенно
упростить отчетность логопеда, а
также
проследить
динамику
коррекционной работы.

27.

Ракитина В.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного
возраста. Пособие для педагогов и логопедов. 3 выпуска
Оригинальные загадки в овладении письмом и чтением
учащихся и предотвратить дислексические и
дисграфические расстройства у детей. и рисункианаграммы будут интересны детям.
Предлагаемая методика с подробным описанием
приемов работы позволит учителю вовремя
корректировать недостатки речевого развития у детей
Трифонова О.Н. Занятия по развитию речи у
дошкольников и младших школьников с
применением метода музыкотерапии.
В пособии представлена система занятий
по развитию речи у детей с общим
недоразвитием речи (ОНР) 3 уровня с
использованием музыки. Занятия построены
по принципам комплексно-тематического и
интегрированного подхода, связи речи с
другими психическими функциями,
систематичности, повторения, развития «от
простого к сложному», что позволяет
эффективно корректировать речевые
недостатки в интересной, занимательной
форме.
В пособии даны рекомендации по использованию
музыки на занятиях по развитию звуковой культуры речи
по различным направлениям: при проведении комплекса
упражнений артикуляционной гимнастики; при
стимулировании детей к пониманию и созданию
музыкально-смысловых образов; при двигательных
импровизациях на физкультминутках.
Дунаева Н.Ю., Зяблова С.В. Нарушение слоговой
структуры слова у детей с ОНР: Конспекты
логопедических занятий
В учебном пособии рассматриваются нарушения
слоговой структуры слова у детей с общим
недоразвитием речи (ОНР) и методы их устранения с
целью
привития
правильного
литературного
произношения. В методической части даются основные
принципы и правила Орфоэпии как средства
коррекции имеющихся недостатков в речи детей с
ОНР.
Учебное
пособие
содержит
специально
подобранный речевой и иллюстративный материал
для изучения и применения орфоэпических правил
русского языка у детей с ОНР.

28.

В помощь логопедам, педагогам и родителям:
Лазаренко Л.В. Логопедические занятия с детьми с ОНР и ФФН в начальной школе
для 1, 2 и 3 классов.
В тетрадях даны игры и упражнения, направленные на
развитие мелкой моторики, пространственной
ориентации, зрительного восприятия и т.д., а также
задания, формирующие фонематическое восприятие,
грамматический строй речи.
КОСТЮК А.В. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕТРАДИ. ЗВУКИ Ш,Р И Л: ПОСОБИЯ ДЛЯ
ЛОГОПЕДОВ И РОДИТЕЛЕЙ
закрепление правильного произношения звуков
обогащение словарного запаса
развитие грамматического строя речи и связной речи
развитие психологической базы речи (слухового и
зрительного восприятия, внимания, памяти)
развитие графических навыков
ОГЛОБЛИНА И.Ю. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ И
ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В тетрадь включены веселые задания, пословицы, скороговорки, анаграммы и палиндромы,
которые помогут логопедам-педагогам разнообразить коррекционные занятия с младшими
школьниками с выраженной дисграфией и дислексией, внесут игровой момент в процесс обучения.
Работа с тетрадью будет способствовать развитию у детей языкового чутья и художественного
вкуса, а учителям-дефектологам интегрированных классов и учителям начальных классов будет
хорошим подспорьем при проведении внеклассных занятий по русскому языку.

29.

В помощь логопедам, педагогам и родителям:
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по
развитию связной речи младших школьников.
Пособие для логопеда. В 3-х частях. Ч.1:Устная
связная речь. Лексика; Ч.2: Предложение. Текст;
Ч.3: Письменная связная речь
В пособиях предлагается система работы по развитию
связной речи младших школьников с общим
недоразвитием речи и ЗПР на третьем этапе
коррекционной работы.
Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических
нарушений у детей. Подготовительный этап:
пособие для логопеда. В пособие представлена
оригинальная и
эффективная система
упражнений для
работы на самом
ответственном,
пусковом этапе
коррекции
фонетических
нарушений у детей 4-7
лет. Для логопедов
дошкольный,
школьных и
медицинских
Канесева
И.
Г.,
Коротаева
М.
И.
Артикуляционная, зрительная и пальчиковая
гимнастики.
Пособие
для
коррекционноразвивающей работы со старшими дошкольниками и
младшими школьниками с примерными конспектами
индивидуальных и фронтальных логопедических
занятий.
В пособие включено: 1. Наглядный материал для
проведения гимнастикам со старшими дошкольниками и
младшими школьниками следующих категорий: глухие
обучающиеся (варианты 1.1, 1.2, 1.3); слабослышащие и
позднооглохшие (варианты 2.1, 2.2, 2.3); слабовидящие
(вариант 4.1); обучающиеся с тяжелыми нарушениями
речи (варианты 5.1, 5.2); обучающиеся с нарушениями
опорнодвигательного аппарата (варианты 6.1, 6.2);
обучающиеся с ЗПР (вариант 7.1); обучающиеся с РАС
(варианты 8.1, 8.2, 8.3); обучающиеся с умственной
отсталостью (вариант 1).
2. Примерные конспекты
индивидуальных
логопедических
занятий
по
автоматизации произнесения трудных звуков русского
языка: [C], [З], [Ш], [Ц], [Л], [Р], а также примерные
конспекты фронтальных логопедических занятий в
старшей и подготовительной группе по формированию
лексико-грамматических категорий по темам: «Посуда»,
«Зимующие птицы», «Осень», «Транспорт» и «Домашние
животные»;
Пособие поможет
разнообразить коррекционноразвивающие занятия с детьми
и воспитанниками по
автоматизации и
дифференциации звуков.

30.

Иншакова О.Б. АЛЬБОМ ЛОГОПЕДА
В альбоме представлен иллюстративный материал для
обследования устной речи детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста, что позволяет выявить
нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слов,
фонематического анализа и синтеза, словаря и
грамматического строя речи у ребенка.
ИНШАКОВА О.Б., ИНШАКОВА А.Г. РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ
У ДЕТЕЙ. В 3-Х КОМПЛЕКТАХ
Формирование навыков чтения наиболее сложный процесс, как
для детей в норме, так и для детей с различной патологией.
Практика показала, что наиболее эффективно обучать чтению
детей с 5-7 лет. Основное внимание при этом необходимо
уделять прочному запоминанию графического образа буквы и
начинать надо с тех групп букв, которые входят в наиболее
ранний период и знакомы преобладающему числу
дошкольников. Их произношение нарушается достаточно
редко.
По этому принципу пособие делится на три комплекта, которые
предусматривают изучение букв по мере их не только
зрительного восприятия, но и их произношения.
Пособие предназначено логопедам дошкольных учреждений и
начальных школ, а также учителям начальных классов во
время работы в букварный период с детьми, имеющими
проблемы в овладении чтением.

31.

Пособия для посттравматического и постинсультного восстановления
связной речи у детей и взрослых
Кошелева Н.В., Кочеткова Н.А. Активизация речевой коммуникации у детей и
взрослых с патологией речи
Пособие предназначено для занятий по восстановлению речи у взрослых и детей после инсульта и черепномозговых травм. Издание состоит из двух частей. В первой содержатся методики, помогающие активизировать
речевую деятельность и использовать речевые автоматизмы. Во второй части представлена методика,
позволяющая активизировать и расширить словарный запас у людей, потерявших речь, в результате
различных травм, инсульта и других заболеваний; развивать диалогическую и формировать фразовую речь.
Кошелева Н.В., Каценбоген Е.Е. Развитие памяти и связной речи у школьников и
взрослых с речевыми нарушениями
В сборнике представлены задания, направленные на активацию внимания, укрепление памяти, развитие
языкового мышления, развитие воображения и языкового творчества у детей, школьников и взрослых с
органическими поражениями мозга (инсульт, травмы, опухоли, инфекции, дегенеративные поражения,
врожденная патология головного мозга и т.д.).
Книгу можно использовать как дополнительный материал к урокам русского языка, на логопедических
занятиях с детьми и больными с афазией.
Кошелева Н.В. Тематические лексико-грамматические упражнения для взрослых
и детей с нарушениями речи
Пособие включает авторские задания и упражнения, направленные на восстановление и устранение
расстройств, грамматического структурирования, речевого программирования, понимания ситуативной и
бытовой речи, актуализацию пассивного и активного словарного запаса у больных после локальных
поражений головного мозга.
Эта методика успешно применяется автором в практической работе по реабилитации и в восстановительном
обучении больных с разными формами афазии, больных, перенесших инсульт, черепно-мозговую травму и
другие заболевания центральной нервной системы.

32.

Вариант 7.1 для обучающихся с ЗПР по
общеобразовательным
программам
Вариант 7.2.
для обучающихся с ЗПР с
коррекционной
направленностью
образовательного процесса при
его особой организации
Инклюзия, срок
обучения 4 года, 1-4
класс
Обучение в
пролонгированные сроки 5 лет, с обязательным
введением 1
дополнительного класса, 1
доп.-4 классы, в 2-х
вариантах учебного плана:
АООП НОО представляет
собой адаптированный
вариант основной
образовательной
программы начального
общего образования
Организация
обучения может быть
в отдельных классах,
группах или
организациях

33.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
начального общего образования (далее — ООП НОО). Срок обучения 4 года инклюзия
Вариант 7.2 -Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся
и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса). Вариант 7.2 АООП НОО
обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
Для первой ступени общего образования обучающихся с ЗПР представлены два варианта примерного учебного
плана: вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся на русском языке; вариант 2
— для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся на русском языке, но наряду с ним изучается
один из языков народов России.
Максимальная недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе:
Обязательная часть: 1 класс и 1доп.- 21 час., 2-4 классы – 23 часа
Внеурочная деятельность, включая коррекционно-развивающую область: 10 часов

34.

ТРИГЕР Р.Д И ДР. УМК ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ»
ДЛЯ 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО И 1 КЛАССОВ (ВАРИАНТ 7.2)
В УМК входят:
Учебник «Подготовка к
обучению грамоте» для 1
дополнительного класса
Методические
рекомендации к
учебнику для 1
доп.класса
Учебник для 1 класса
«Подготовка к обучению
письму и чтению», в 2-х
частях
Методические
рекомендации
«Подготовка к обучению
грамоте детей с ЗПР» для
1 класса
Рабочая тетрадь «Я
учусь писать. Подготовка
к обучению письму»
Электронные формы
учебников

35.

В помощь педагогам: Методические пособия по организации
коррекционной работы с детьми с ЗПР, обучающихся по вариантам 7.1. и
7.2 АООП НОО
Е.Г. Азина. Методическое пособие. Логопедическое сопровождение младших
школьников с ЗПР на основе использования фольклорного материала
Пособие посвящено устранению причин неуспеваемости детей с задержкой
психического развития (ЗПР) в школе. Методика, представленная в пособии,
основана на использовании в ходе коррекционно-развивающей работы с
детьми фольклорного материала, и направлена на формирование
двигательной сферы, совершенствование зрительно-пространственных
функций и временных понятий, развитие речи и памяти.
Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с
задержкой психического развития
В книге представлена программа коррекционно-развивающей работы, даны
практические материалы по организации индивидуальных и групповых
занятий по регуляции собственной познавательной деятельности детей
младшего и старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития (ЗПР). Познавательная деятельность рассматривается, как одно из
важнейших условий их психического и социального развития.

36.

•Обучение по
общеобразователь
ным программам,
срок обучения 4
года, 1-4 классы
Вариант 8.1.
для
обучающихся
с РАС,
инклюзия
•Срок обучения
пролонгированный, 2
первых дополнительных
класса, 1-4 классы
•Обучение на основе СИОП
на ограниченный период
времени (полгода, один
год).
Вариант 8.4 для
обучающихся с
РАС и ТМНР, с
умеренной,
тяжелой и
глубокой
умственной
отсталостью
Вариант 8.2.
для
обучающихся
с РАС в
пролонгирова
нные сроки
Вариант 8.3
для
обучающихся
с РАС и легкой
умственной
отсталостью
• Срок обучения 5 лет, 1
дополнительный
4 класс.
• Для детей, не
получивших
дошкольного
образования - 6 лет (2
первых доп.класса)

37.

Вариант 8.1 - обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки
обучения (1 - 4 классы). для детей с ОВЗ при инклюзии обучающийся с РАС осваивает Основную
образовательную Программу
Вариант 8.2 - АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения: пять лет (с одним первым дополнительным классом) - для детей,
получивших дошкольное образование; шесть лет ( с двумя первыми дополнительными
классами) - для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее
освоению НОО на основе АООП..
Для первой ступени общего образования обучающихся с РАС представлены четыре
варианта примерного учебного плана: вариант 1 - обучение 5 лет, 1,1 доп.-4 классы) —
для образовательных организаций, в которых обучение в течение 5-ти лет ведется на
русском языке; вариант 2 - обучение 5 лет, 1,1 доп.-4 классы)— для образовательных
организаций, в которых обучение ведется в течение 5-ти лет на русском языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов России; вариант 3 – обучение 6 лет, 1,1
доп., 1 доп.,-4 классы— для образовательных организаций, в которых обучение ведется в
течение 6-ти лет на русском языке; вариант 4 - обучение 6 лет, 1,1 доп., 1 доп.,- 4 классы
— для образовательных организаций, в которых обучение ведется в течение 6-ти лет на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России. Сроки
освоения АООП НОО (вариант 8.2.) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6 лет
(включая один первый или два первых дополнительных класса)
Максимальная недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе:
Для вариантов 1 и 2 :
Обязательная часть: 1 класс и 1доп.- 21 час., 2-4 классы – 23 часа
Внеурочная деятельность, включая коррекционно-развивающую область: 10 часов

38.

Работа с аутичными детьми
Рудик О.С. Как помочь аутичному ребенку
Автор в доступной форме рассказывает родителям, какие трудности могут
возникнуть у них при воспитании аутичных детей, какова их роль в совместной
работе со специалистами в формировании личности такого ребенка.
Рудик О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком
Пособие знакомит читателя с особенностями психического развития детей с
ранним детским аутизмом, клинико-психологической классификацией,
сравнительной характеристикой развития моторики, с методами коррекционнопедагогической помощи.
В пособиях предлагается большое количество игр, которые могут использовать
родители и специалисты по социально-бытовой адаптации детей с аутизмом.
Тюлина В.Б. Воспитание ребенка с аутизмом в семье: пособие для
родителей и педагогов общеобразовательных организаций,
реализующих ФГОС НОО ОВЗ и АООП НОО обучающихся с РАС.
В пособии дается подробный анализ поведения ребенка, страдающего различными
расстройствами аутистического спектра (РАС), приводятся методики раннего выявления
аутизма у детей, а также влияние семьи на судьбу ребенка с аутизмом. Книга адресована
родителям, в семьях которых растет ребенок с различными расстройствами
аутистического спектра, а также педагогам общеобразовательных организаций
реализующих ФГОС НОО ОВЗ и АООП НОО обучающихся с РАС.

39.

Вариант 1 АООП
образования обучающихся
с легкой умственной
отсталостью. Срок
обучения 9-13 лет
Вариант 2 АООП
образования
обучающихся с
умеренной, тяжелой и
глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
1 этап- 1
дополнительн
ый класс, 1-4
классы
Обучение 13 лет на
основе СИПР
(индивидуальной
программы
развития)
2 этап - 5-9
классы
1 этап - с 1
дополнительного
по 4 класс (5 лет)
3 этап - 10-12
классы
2 этап- с 5 по 12
классы (8 лет)

40.

Вариант 1- АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
Максимальная недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе: Обязательная часть:
1доп., 1 классы – 21 час., 2-4 классы – 23 часа. Внеурочная деятельность: 4
часа.Коррекционно-развивающие занятия: 6 часов
II этап ― 5-9 классы;
Максимальная недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе: Обязательная часть:
5 класс - 29 час., 6 класс – 30 часов; 7 класс -32 часа, 8-9 классы – 33 часа. Внеурочная
деятельность: 4 часа. Коррекционно-развивающие занятия: 6 часов
III этап ― 10-12 классы.
Максимальная недельная нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе: Обязательная часть:
9 - 12 классы - 34 часа. Внеурочная деятельность: 4 часа. Коррекционно-развивающие
занятия: 6 часов

41.

42.

Кудрина С.В. УМК «Мир природы и человека» для 14 классов (для образования обучающихся с
нарушениями интеллекта)
В УМК входят:
1
2
3
4
5
Учебники для 1 дополнительного, 1, 2, 3 и 4
классов
Рабочие тетради к учебникам для 1
дополнительного,1,2,3 и 4 классов
Программно-методическое обеспечение к
урокам «Мир природы и человека» 1 доп. -4
классы
Методические пособия «Мир природы и
человека» к каждому классу
Электронные формы учебников.
УМК призвано сформировать у детей целостное
представление о мире природы и обществе.
Ввиду отсутствия у учащихся с нарушением
интеллекта 1-4 классов навыка чтения, основу
учебника составляют иллюстрации.
Содержание рабочих тетрадей охватывает все
основные темы курса «Развитие устной речи на
основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности».

43.

ГОРБАЦЕВИЧ А.Д., КОНОПЛЕВА М.А. УМК «РЕЧЕВАЯ
ПРАКТИКА» ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ,
РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ. 1-4 КЛАССЫ

44.

УМК по истории России:
Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М., Пузанов Б.П. УМК по ИСТОРИИ
РОССИИ для 7-9 классов общеобразовательных организаций, реализующих
ФГОС образования обучающихся с нарушениями интеллекта (2 этап обучения
по варианту 1)
В УМК по истории
России входят:
1
2
3
4
Программа
Учебные пособия
для 7,8 и 9 классов
Методические
материалы и
поурочные
разработки для 7, 8
и 9 классов
Электронные
формы учебных
пособий с
дополнительными
материалами

45.

Учебные
пособия
по
чтению
и
русскому
языку
ЧТЕНИЕ. УМК ПОД РЕД. ВОРОНКОВОЙ В.В. ДЛЯ 2- 8 КЛАССОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА)
Воронкова В.В. Русский язык. УМК для 2 класса образовательных
организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с нарушениями
интеллекта

46.

В помощь педагогам: Учебные пособия по чтению и развитию речи для
общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Лещинская Т.Л. УМК по чтению и развитию устной речи для 1 подготовительного
класса – для обучения детей с нарушениями интеллекта
Адонина Т.И. Уроки внеклассного чтения.
5-9 классы: методическое пособие с
поурочными разработками для педагога ,
работающего с обучающимися с
интеллектуальными нарушениями
Шехирева А.М. Деловое письмо. Тетрадь по
письму и развитию речи для 5-9 классов– для
обучающихся с нарушениями интеллекта

47.

В помощь педагогам:
Методические и практические пособия по развитию речи у
обучающихся с умственной отсталостью на уроках литературного
чтения

48.

Учебные пособия, рабочие тетради и методические пособия для организации и
проведения уроков МАТЕМАТИКИ в общеобразовательной школе с
обучающимися с интеллектуальными нарушениями
Белошистая А.В. УМК по
математике и конструированию для
обучающихся с нарушениями речи
Фадеева С.В. Учебник,
рабочая тетрадь и методическое
пособие для 5 класса и Рабочая
тетрадь по математике для 6 класса
Кудрина С.В. Уроки
математики для 1 класса
Калинченко А.В.
Методика обучения обыкновенным
дробям детей с нарушениями в
развитии в 5-8 классах: методика
преподавания, планирование,
конспекты уроков
Саламатова А.Г. Справочник
по математике (геометрия). 5-9
классы

49.

В помощь педагогам: методические пособия по географии
Бороздина Т.А. Уроки географии в 6,7,8 и 9 классах поурочные
разработки для педагогов, работающих с обучающимися с нарушениями интеллекта.
Планирование и конспекты уроков

50.

Долгачева В.С.
Обучение общественно
полезному труду.
Комнатное цветоводство.
Бобкова О.В., Жидкина Т.С.
Художественно-трудовая деятельность во
внеклассной работе с обучающимися с
умственной отсталостью

51.

Учебные и методические пособия по СБО для общеобразовательных
организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
Жестовская О.Б. Уроки социально-бытовой ориентировки. Пособие для 5, 6 классов
для образования обучающихся с нарушенным интеллектом
Учебно-методические пособия и программный материал по CБО для коррекционной
работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

52.

Субчева В.П. Учебно-методический комплект по СБО для 5-9 классов для образования
обучающихся с нарушениями интеллекта
Миронюк З.И., Ивершина Н.А. Социально-бытовая ориентировка. Рабочие тетради для
5-9 классов для образования на 2 этапе обучающихся с нарушениями интеллекта

53.

В помощь педагогам:
Роготнева А.В. Конспекты уроков
с использованием компьютерных
технологий для 5-9 классов для
работы с обучающимися с
умственной отсталостью с
мультимедийным приложением
Роготнева А.В., Щедова
Т.Л. и др. Театральная
педагогика в начальной
школе для внеурочной
работы с обучающимися с
ТМНР. Поурочные
разработки.

54.

В помощь педагогам:
МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
.

55.

Методическая литература для занятий с детьми,
испытывающими трудности в усвоении математики,
чтения и русского языка

56.

Методическая литература для занятий с детьми,
испытывающими трудности в усвоении математики,
чтения и русского языка
Козырева О.А., Катукова К.А.
Рабочие тетради по русскому языку, чтению и
развитию речи для 1, 2, 3 и 4 классов.
Чернышова Е.А. Организация
работы с учащимися 5-6
классов, испытывающих
трудности в усвоении школьной
программы (уроки
комплексной коррекции).
Пособие для учителей, тетради
для практических занятий
учащихся.

57.

Литература для специалистов,
обеспечивающих психологическое
сопровождение детей с ОВЗ

58.

Пособия по организации работы с детьми в
условиях инклюзивного образования
Крыжановская Л.М.
Психологическая коррекция
в условиях инклюзивного
образования: пособие для
психологов и педагогов.
Староверова М.С.
Инклюзивное образование:
Настольная книга педагога,
работающего с детьми с ОВЗ.
Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю.
Интегрированное обучение
детей с ограниченными
возможностями в обществе
здоровых детей.

59.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ С ОВЗ
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата:
В учебном пособии представлена систематизация клинических, психологических и педагогических
сведений о детях с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Подробно изложены
психические нарушения, психодиагностические и психокоррекционные аспекты работы психолога при
церебральном параличе и других формах двигательной патологии, в частности болезни Дюшенна.
Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии
Пособие содержит теоретический анализ моделей социального развития детей с ограниченными
возможностями. Рассматриваются механизмы первичной социализации детей с отклонениями в развитии
в междисциплинарном знании, раскрывается социальная направленность воспитания и обучения детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Особое внимание уделяется роли семейного и
социального воспитания в социальной реабилитационной работе с нетипичными детьми и их семьями.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка/
Под ред. Л.М. Шипицыной
В пособии представлены теоретические и практические основы психолого-педагогического медикосоциального консультирования и сопровождения. Даются методические рекомендации по организации и
содержанию работы, образцы заключений по обследованию. Представлены нормативно-правовые
документы, регламентирующие деятельность служб и центров сопровождения развития ребенка с ОВЗ.
Крыжановская Л.М., Гончарова О.Л.,. Кручинова К.С. Махова А.А.
Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ
В учебном пособии рассматриваются инновационные подходы к психо-коррекционной работе
психолога с обучающимися с (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования. Представлены
современные технологии, конспекты коррекционных уроков, тренингов и коррекционных занятий
для детей и взрослых, а также сценарии вариативных коррекционно-развивающих программ.

60.

ХУЗЕЕВА Г.Р. ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА СОПРОВОЖДЕНИЯ
РЕБЕНКА: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
В методическом пособии к
представлена методика
формирования нравственных
основ и морального развития
детей младшего школьного
возраста и методика
формирования у детей
взаимоотношений с другими
детьми и взрослыми
Строгова Н.А. Сказкотерапия для детей
дошкольного и младшего школьного
возраста. Пособие для психологов, педагогов
и родителей
Сказкотерапия
это
метод
современной
психотерапии,
возникший на стыке педагогической
науки и психологии. В пособии
рассматривается
методика
применения
психотерапевтических
сказок для детей младшего, среднего
и старшего дошкольного, а также
младшего школьного возраста при
проведении
социальноэмоциональной коррекции личности
ребенка. Цель психотерапевтической
работы со сказкой - помочь в
разрешении внутреннего конфликта,
повысить
самооценку,
снизить
тревожность, помочь ребенку в
Лебедева А.А., Трушина
Е.В. Развитие
социокультурных
навыков у обучающихся
с интеллектуальными
нарушениями.
Программа «Мир, в
котором я живу» и
конспекты занятий
Программа «Мир, в котором я живу» разработана в
соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) для решения коррекционных и
воспитательных задач. Программа направлена на
развитие общекультурных и социальных составляющих,
решает образовательные, коррекционные и
воспитательные задачи, и формирует жизненные
компетенции.
Программа модульная и включает в себя 8 модулей,
что позволяет легко адаптировать ее к образовательным
потребностям различных категорий обучаемых.
Занятия по представленной программе направлены
на: развитие связной речи, формирование
грамматического строя языка для улучшения навыков
общения в обществе; обогащение словарного запаса;
повышение социокультурных навыков; социализацию и
самореализацию обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; повышение уровня
воспитанности и культуры поведения, умение работать в
команде; творчески подходить к обучению и труду.
К программе прилагаются конспекты занятий.

61.

Литература по психологии
детей с различными
нарушениями поведения
.
Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка
В пособии представлены материалы, раскрывающие психологическую природу депривации,
особенности психического развития и состояния депривированного ребенка, даны
педагогические рекомендации по коррекции личностных и поведенческих проблем.
Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения
В пособии излагаются различные методологические подходы к объяснению
причин возникновения и развития детской агрессивности, рассматриваются
психологические и социальные факторы, стимулирующие или провоцирующие
возникновение агрессии в поведении ребенка, описываются прямые и
вспомогательные методики ее диагностики, а также направления психосоциальной
помощи и коррекции.
Савина Е.А., Чарова О.Б. и др. Психологическая помощь
родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для
педагогов-психологов
В пособии раскрываются проблемы психологической помощи родителям,
имеющим детей с нарушениями развития. Даны программы родительских
тренингов, содержание коррекционно-развивающих занятий и психологических
рекомендаций.

62.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ
ПОВЕДЕНИЕМ

63.

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ВЛАДОС»
Наш адрес: Москва, Бизнес-парк «Румянцево», оф.806,
метро Румянцево.
Для корреспонденции: 119571, Москва, а/я 19
Тел.: 8(495) 984-40-21 (22); 940-82-54,
E-mail: [email protected]
[email protected]
http://www.vlados.ru