1.26M

Category:

education

Планирование коррекционной работы с детьми и подростками с РАС. АООП. СИПР

1.

Планирование коррекционной работы с
детьми и подростками с РАС.
АООП. СИПР
Кузьмина Ольга Сергеевна,
к.п.н., доцент кафедры дефектологического
образования ОмГПУ

2.

Основные вопросы
• 1. Планирование и содержание
коррекционной работы с детьми и
подростками с РАС в соответствии с
примерной АООП.
• 2. Коррекция специфических нарушений у
обучающихся с РАС.

Коррекционная работа с детьми и подростками с
РАС осуществляется в соответствии
ФГОС ОВЗ
АООП
• федеральным
государственным
образовательным стандартом
обучающихся с ОВЗ (приказ №
1598)
• примерной адаптированной
основной
общеобразовательной
программой для обучающихся
с РАС (АООП).

4.

Фундаментальное
Вариант 1
Цензовый уровень
образования
ядро образования
Коррекционная
работа
Вариант 2
Цензовый уровень
образования
Образовательновоспитательная
работа
Вариант 3
Образование
ниже цензового
уровня
Социальноадаптационная работа
Вариант 4
Социальные навыки
и элементы общего
образования

5.

Варианты ФГОС, предусмотренные для
детей с ОВЗ
Категория детей с ОВЗ
Варианты ФГОС
Глухие дети
1
2
3
4
Слабослышащие дети
1
2
3
-
Слепые дети
1
2
3
4
Слабовидящие
1
2
3
-
Дети с речевыми нарушениями
1
2
-
-
Дети
с
нарушениями
1
2
3
4
Дети с ЗПР
1
2
-
-
Дети с расстройствами
аутистического спектра
1
2
3
4
двигательными

6.

1
Адаптированная основная
общеобразовательная/
образовательная программа
2
Адаптированная
образовательная программа
3
Индивидуальный
образовательный маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

7.

Основные понятия
Адаптированная основная
общеобразовательная программа–
нормативно-управленческий документ,
характеризующий специфику содержания и особенности
организации воспитательно-образовательного коррекционноразвивающего процесса; разрабатывается на основе
стандарта с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся с ОВЗ и обеспечивает коррекцию
нарушений в развитии и социальную адаптацию.

8.

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Целевой раздел
Пояснительная
записка
Описание планируемых
результатов освоения АООП
Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения АООП
Содержательный раздел
Программа формирования УУД
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов
внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни. Программа внеурочной деятельности
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Социальное направление
План
КоррекционноОбщеинтеллектуальное
внеурочной
Спортивно-оздоровительное
развивающая
деятельности
Нравственное
область
Общекультурное
Система условий реализации ООП( кадровые,
финансовые, материально-технические, учебнометодические, информационные)

9.

Программа коррекционной работы
является обязательным компонентом
адаптированной основной
образовательной программы дошкольного
образования (АООП) и разрабатывается
образовательным учреждением (ППк) при
организации обучения и воспитания в нем
детей с ОВЗ.

10.

• Программа коррекционной работы направлена на
создание в образовательном учреждении системы
комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении АООП ,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
• Программа коррекционной работы предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
• Обязательным является систематическая специальная и
психолого-педагогическая
поддержка
коллектива
учителей, родителей, детского коллектива и самого
обучающегося.

11.

• Она может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения таких детей.
• Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной
формы обучения.
• Варьироваться может и степень участия
специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (индивидуальные,
подгрупповые, фронтальные).

12.

Структура программы коррекционной работы включает:
• 1) цели и задачи;
• 2) перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий;
• 3) систему комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ;
• 4) Описание специальных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ (в т.ч. безбарьерной среды, использование
специальных образовательных программ и методов обучения
и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг тьютора, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий), а также механизм
взаимодействия;
• 5) модели и технологии реализации коррекционной работы;
• 6) планируемые результаты коррекционной работы.

13.

В содержании коррекционной работы можно
выделить несколько направлений:
• диагностическое,
• коррекционно-развивающее,
• консультативное,
• информационно-просветительское,
• профилактическое,
• координационное,
• экспертное.

14.

Коррекционно-развивающая область и основные задачи
социально-бытовой адаптации обучающихся с
расстройством аутистического спектра
Названия
коррекци
онных
курсов
Определяетс
я с учетом
особых
образователь
ных
потребносте
й
обучающихс
я с ОВЗ и на
основе
рекомендаци
й ПМПК и
ИПРА
"Формирование
коммуникативно
го
поведения"
(фронтальные и
индивидуальные
занятия),
"Музыкальноритмические
занятия"
(фронтальные
занятия),
"Социальнобытовая
адаптация"
(фронтальные
занятия).
"Формирование
коммуникативного
поведения"
(фронтальные
и
индивидуальные
занятия),
"Музыкальноритмические
занятия"
(фронтальные
занятия),
"Социальнобытовая адаптация"
(фронтальные
занятия). "Развитие
познавательной
деятельности"
(индивидуальные
занятия)
"Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое
развитие" (фронтальные
и
индивидуальные
занятия),
"Сенсорное
развитие"
(индивидуальные
занятия), "Двигательное
развитие" (фронтальные
занятия),
"Предметнопрактические действия"
(индивидуальные
занятия),
"Коррекционноразвивающие
занятия"
(индивидуальные
занятия).

15.

Направление и содержание программы коррекционной
работы (вариант 8.1)
Необходимо постепенно, индивидуально и дозированновводить ребенка в ситуацию
обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно и
успешно, до полной инклюзии.
При выраженности проблем, связанных с развитием социально- бытовых навыков и
навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и
инструкций педагога, должна быть подключена дозированная и временная помощь
тьютора.
В связи с трудностями формирования учебного поведения у ребенка с РАС в начале
обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с
педагогом (индивидуальными или в группе детей) по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и регулироваться во
взаимодействии с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания.
Необходимо постепенно переходить от индивидуальной инструкции к фронтальной,
специальное внимание обратить к выбору для обучающегося места в классе, где он
будет более доступен организующей помощи учителя.
Значимо осуществлять четкую и осмысленную упорядоченность временнопространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации.
Необходимы индивидуальные педагогические занятия для контроля за освоением
обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной Программы.

16.

• Значимо на начальном этапе обучения специальная организация на
перемене, включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и
получить опыт в контактах со сверстниками.
•Необходимо ввести в Коррекционную Программу специальные
разделы обучения, способствующие: формированию представлений об
окружающем; развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта; развитию самосознания
на основе проработки воспоминаний, представлений о будущем; развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинноследственные связи в происходящем.
Необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего
их простого механического накопления.
• Необходима специальная коррекционная работа по развитию
вербальной коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с
другими своими мыслями, впечатлениями, переживаниями.
• Развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание
специальной помощи в понимании происходящего с другими людьми,
их взаимоотношений, переживаний.

17.

• Создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения,
ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика
класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего.
• Необходимость специальной установки педагога на развитие
эмоционального контакта с ребенком, совместное осмысление
происходящих событий.
• Поддержание в обучающееся уверенности в том, что его принимают,
ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой
установки соученикам ребенка с РАС с подчеркиванием его сильных
сторон. Демонстрация симпатии к нему через свое отношение в
реальном поведении.
• Процесс обучения в начальной школе ребенка с РАС должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы.
• Ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении
образовательного пространства за пределы образовательного
учреждения.

18.

Индивидуальный подход в условиях инклюзии
– при организации и подаче учебного материала в условиях
фронтальных и индивидуальных занятий должны учитываться
особенности усвоения информации и специфика выработки
навыков при аутизме;
– при организации самостоятельного выполнения ребенком
учебных заданий на классных занятиях должны использоваться
виды заданий, поддерживающие и организующие работу
ребенка;
– при оценке меры трудности задания и учебных достижений
ребёнка необходим учет специфики проблем его искаженного
развития, парадоксальности освоения «простого» и «сложного»
при аутизме (например, легче выделить скрытые на картинке
геометрические фигуры, чем раскрыть ее содержание по смыслу)

19.

Содержание курсов коррекционноразвивающей области
Вариант 8.2
• При реализации данного варианта образования
обучающихся с РАС выделяются следующие
коррекционные курсы: "Формирование
коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические
занятия" (фронтальные занятия), "Социально-бытовая
ориентировка" (фронтальные занятия). Содержание
коррекционно-развивающей области может быть
дополнены образовательной организацией
самостоятельно на основании заключения ПМПК и
рекомендаций ИПРА (при наличии инвалидности).

20.

Формирование коммуникативного
поведения
Основными задачами являются:
• формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми;
• коррекция нарушений аффективного, сенсорноперцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения;
• развитие коммуникативных навыков
обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их
использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.

21.

Музыкально-ритмические занятия
Основные задачи реализации программы:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
развитие восприятия музыки;
формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмических движений под музыку (основных, элементарных
гимнастических и танцевальных). правильной осанки, умений выполнять
построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку;
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в
том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.

22.

Социально-бытовая ориентировка
В данном курсе реализуются следующие основные задачи:
- практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности;
- развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе;
- становление гражданской идентичности, воспитание патриотических чувств;
- накопление опыта социального поведения;
- развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств
личности;
- формирование культуры поведения, его саморегуляции;
- формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в
условиях активизации речевой деятельности;
- формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми;
- развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи;
- формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни;
- знакомство с трудом родителей и других взрослых;
- формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.

23.

Содержание курсов коррекционноразвивающей области (вариант 8.3)
• Содержание коррекционно-развивающей области
представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Формирование
коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические
занятия» (фронтальные занятия), «Социально – бытовая
ориентировка» (фронтальные занятия), «Развитие
познавательной деятельности» (индивидуальные
занятия).
• Содержание данной области может быть дополнено
организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.

24.

Формирование коммуникативного
поведения
• Основные задачи реализации содержания:
формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми; коррекция нарушений
аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития,
дезадаптивных форм поведения; активизация навыков
устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных
высказываниях; развитие коммуникативных навыков
обучающихся, формирование средств невербальной и
вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.

25.

Музыкально-ритмические занятия
• Основные задачи реализации содержания: эстетическое воспитание,
развитие эмоционально – волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора; развитие восприятия музыки; формирование
правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и
танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции
народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения
под музыку; формирование умений эмоционально, выразительно и
ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;
развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со
сверстниками.

26.

Социально – бытовая ориентировка
• Основные задачи реализации содержания:
формирование представлений о предметах
и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической
социально – бытовой деятельности,
развитие жизненных компетенций,
необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной
адаптации.

27.

Развитие познавательной деятельности
• Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических
функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и
других), активизация познавательной
деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть
дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.

28.

Содержание курсов коррекционноразвивающей области (вариант 8.4)
• При данном варианте содержание коррекционноразвивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Сенсорное
развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное
развитие» (фронтальные занятия), «Предметнопрактические действия» (индивидуальные занятия),
«Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные
занятия).

29.

Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие (альтернативная коммуникация)
• Основные задачи реализации содержания: Формирование
разнообразных моделей общения с постепенным
сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта,
способности проникать в эмоциональный смысл ситуации
общения. Формирование коммуникативных навыков,
включая использование средств альтернативной
коммуникации.
• Приоритетной задачей коррекционной работы является
обучение детей средствам коммуникации, в том числе, при
необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В
процессе практического общения происходит обучение детей
умению применять освоенные ими средства.

30.

Сенсорное развитие
• Основные задачи реализации содержания:
Обогащение чувственного опыта через постепенное
расширение спектра воспринимаемых ребенком
сенсорных, тактильных стимулов. Формирование
способности обследовать окружающие предметы
адекватным способом. Формирование и расширение
набора доступных бытовых навыков и произвольных
практических действий. Формирование навыков
предметно-практической и познавательной деятельности.
• Программно-методический материал включает 5
разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое
восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».

31.

Двигательное развитие
• Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной
активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение
диапазона произвольных движений и профилактика возможных
двигательных нарушений; освоение новых способов передвижения
(включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации); формирование функциональных двигательных
навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в
пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые
проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями
адаптивной физкультуры.

32.

Предметно-практические действия
• Основные задачи реализации содержания:
Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых
действий с предметами и материалами;
умение следовать определенному порядку
(алгоритму, расписанию) при выполнении
предметных действий.
• Программно-методический материал
включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».

33.

Коррекционно-развивающие занятия
• Основные задачи реализации содержания: Коррекция
отдельных сторон психической деятельности, нарушений
познавательной и эмоционально-личностной сферы.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений неадекватного
поведения (неадекватные крик и смех, аффективные
вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие
проявления). Дополнительная помощь в освоении
отдельных предметно-практических действий, в
формировании представлений, в формировании и
закреплении базовых моделей социального
взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.

34.

1
Адаптированная основная
общебразовательная
программа
2
Адаптированная
образовательная программа
3
Индивидуальный
образовательный маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

35.

Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития,
индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц

36.

Адаптированная основная
образовательная программа
Для детей с
нарушениями
опорнодвигательного
аппарата
Для детей с
нарушением
зрения
Для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
Для детей с
задержкой
психического
развития
Для детей с
умственной
отсталостью
Адаптированные
образовательные
программы
Индивидуальные
особенности
психофизического и
речевого развития
ребенка с ОВЗ

37.

Примерная структура АОП
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ

38.

Методические
материалы по
организации
коррекционной
работы
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ +
примерная АООП НОО
Адаптированная образовательная
программа (АОП)

39.

40.

Индивидуальный образовательный маршрут
обучающегося с ОВЗ –
документ, отражающий общую стратегию, тактику
и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей
в организации поддержки ребенка с ОВЗ в процессе
получения им образования и –
в конечном итоге, максимальной социальной адаптации.

41.

В настоящее время у нас не существует
единого документа, включающего в себя все
аспекты психолого-педагогического
сопровождения индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
(такие документы разработаны и действуют
в образовательных учреждениях
Великобритании, Норвегии, США).

42.

Индивидуальный образовательный
маршрут ребенка с ОВЗ
Состоит из следующих блоков:
психологическая и коррекционная
помощь,
педагогическая помощь,
лечебно-профилактическая помощь,
консультационная помощь,
создание специальных условий.

43.

Психологическая и коррекционная помощь
• Кто из специалистов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (логопед, психолог,
дефектолог и др.)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Каким образом участвуют (технологии и
программы работы)
• Как отслеживают динамику развития ребенка
с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

44.

Педагогическая помощь
• Кто из педагогов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (воспитатель, учитель, тьютор
и др.)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Какие программы и технологии применяют
(АООП, вариант обучения, алгоритм работы)
• Как отслеживают динамику развития ребенка
с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

45.

Лечебно-профилактическая помощь
• Кто из специалистов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (инструктор по ЛФК,
массажист, мед.работник др.)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Каким образом участвуют (технологии и
программы работы)
• Как отслеживают динамику развития ребенка
с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

46.

Консультационная помощь
• Кто из медицинских работников должен
проконсультировать ребенка с ОВЗ и его
родителей (психиатр, невролог, ортопед и др.)
• Как организуется работа по сопровождению
родителей (консультативный пункт)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Кто контролирует и отслеживает состояние
ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма
оценки)

47.

Создание специальных условий
• Режим пребывания
• Создание безбарьерной среды
• Особенности коррекционно-развивающей
среды
• Охранительный режимы
• Особенности организации образовательного
процесса
• Особенности воспитательного процесса

48.

Создание специальных условий
• Отмечается длительность данного условия
• Дается его характеристика
• Фиксируется конкретная задача для ребенка с
ОВЗ
• Определяются ответственные

49.

Индивидуальный образовательный маршрут
(пример)
• Ф.И.О. ребенка _2 группы (средней)
• Группа здоровья__4,_(ДЦП, нарушение зрения)
• Возраст____7 лет
• Дошкольная группа (компенсирующая, инклюзивная)
таблица

50.

Направление
работы
(специалист)
Режим и форма
организации
работы (время,
Используемые
программы и
технологии
Критерии
достижений
Формы оценки
результатов
работы
кол часов, форма
работы)
Психологическая и коррекционная помощь:
Педагог-психолог
групповые занятия 1
раз в неделю
Программа
социально
–
личностного развития детей
дошкольного
возраста
(М.В.
Корепанова,
Е.В. Харламова)
Положительная
динамика развития всех
сфер личности в разных
видах деятельности
тест
Люшера,
наблюдение
Учитель-логопед
индивидуальноподгрупповые
занятия 3 раза в
неделю
Программа
устранения
ОНР у детей дошкольного
возраста
Г.В.
Чиркина,
Т.Б. Филичева
Формирование
правильного
звукопроизношения,
развитие связной речи
посредством
сформированности
монологичес-кой
речи
Учитель-дефектолог
подгрупповая,
фронтальная 2 раза в
неделю
Программа Е.А. Стребелева,
Е.А. Екжанова, Программа
пространственно – временных
представлений по Н.Я. Семаго
Развитие произвольности
психических процессов в
соответствии с возрастом
диагностика
по
Е.А. Стребеле-вой
Педагогическая помощь:
Воспитатель
60 часов в неделю, с
понедельника
по
пятницу
Программа
2100"
сад
Развитие познавательных
процессов,
речевых
умений,
социальной
адаптации
посредством беседы,
взаимодействия,
разных
видов
деятельности
Учитель физ-ры
инструктор (ФИЗО)
фронтальные занятия
2 раза в неделю
Программа "Детский сад
2100",
Программа
формирования
пространственно-временных
представлений
Формирование
двигательного контроля,
согласованности
движений
через
выполнение
двигательных
упражнений
"Детский
Ф.И.О.
специа
листа

51.

Направление
работы
(специалист)
Режим и форма
организации
работы (время,
Используемые
программы и
технологии
Критерии
достижений
Формы оценки
результатов
работы
Ф.И.О.
специа
листа
кол часов, форма
работы)
Лечебно-профилактическая помощь:
Инструктор
ЛФК
индивидуальные
занятия 2-3 раза в
неделю
Программа
формирования
пространственновременных
представлений
Отработка
произвольности,
умения
дифференцировать
напряжение
и
расслабление
методика
Н.Я. Семаго
Медицинский
работник,
специалист по
массажу
индивидуально, 3
раза в год
Лечебный массаж
Нормализовать
мышечный тонус
наблюдение,
тактильная оценка
Цели на
текущий
период
1)развитие пространственно – временных представлений;
2)развитие произвольной регуляции;
3)развитие познавательной, эмоционально – волевой и личностной сферы;
4)подготовка к обучению грамоте.

52.

Создание специальных условий для психолого-педагогического сопровождения
Длительность
Специальные
условия
Режим
пребывания
группе
Характеристика данного
условия
Конкретная задача для ребенка
Ответствен
ный
специалист
без особенностей
в
Создание
безбарьерной
среды
постоянно
Пандусы, поручни,
поддержка, контроль на
лестнице и на улице
Обеспечить ЗОЖ и безопасность
Особенности
коррекционноразвивающей
среды
в течение года
1)логопедический уголок;
2)комплекс игр по развитию
целостного восприятия
Подготовка к обучению грамоте
Обеспечение
дополнительным
оборудованием
в течение года
1)массажные коврики, мячи;
2)специальное оборудование:
стол
механотерапии,
тренажеры эрготерапии
Преодоление двигательных проблем
Особенности
организации
воспит.-образов.ной деят-ти
постоянно
1. Контроль за мышечной
силой.
2. Увеличение объема и
содержания учебного
материала в соответствии с
возрастом
Развитие мышечных дифференцировок
Особенности
организации
воспитательной
работы (ребенок,
детский
и
взрослый
коллективы)
постоянно
Контроль
межличностных
отношений (в т.ч. в процессе
игровой
и
двигательной
сферы)
Развитие толерантности и адекватности
среди сверстников
воспитате
ли,
специалис
ты

53.

54.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) –
индивидуальная программа для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости,
тяжелыми множественными нарушениями в развитии (ТМНР),
учитывающая специфические образовательные потребности
указанных лиц.
Разрабатывается на основе ФГОС для обучающихся с УО (ИН) и
комплексной оценки сформированности личностных
и предметных результатов, заключения ПМПК и
с учетом мнения родителей (законных представителей).

55.

Специальная индивидуальная программа развития
• Структура:
• 1) общие сведения о ребёнке,
• 2) характеристика, включающая оценку развития
обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и
обучения ребёнка;
• 3) индивидуальный учебный план;
• 4) содержание образования в условиях организации и
семьи;
• 5) условия реализации потребности в уходе и
присмотре;
• 6) перечень специалистов, участвующих в разработке
и реализации СИПР;

56.

• 7) перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося;
• 8) перечень необходимых технических средств
и дидактических материалов;
• 9) средства мониторинга и оценки динамики
обучения.
• Программа
может
иметь
приложение,
включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребёнком в домашних условиях.
Задачи и мероприятия, реализуемые
деятельности, включаются в СИПР.
на
внеурочной

57.

58.

Дневник индивидуального сопровождения –
ежедневные записи,
которые ведет (как правило)
тьютор, сопровождающий «особого» ребенка,
но может вести и учитель, и другие специалисты.

59.

• Форма дневника может быть произвольной, главная его
задача – отражать состояние и деятельность ребенка в
течение времени пребывания в ОУ (на групповых и
индивидуальных занятиях, уроках, в процессе режимных
моментов и т.д.), наиболее эффективные формы
взаимодействия с ним, организации той или иной
деятельности, реальные достижения и затруднения.
• Материалы дневника могут быть представлены на
заседаниях ПМПк ОУ и окружной (территориальной)
ПМПК, предложены для ознакомления родителям
учащегося (воспитанника).
• Важная задача дневника – показать родителям
объективную картину изменения состояний ребенка во
время пребывания в ОУ, его трудности и достижения для
организации совместной, «двусторонней» помощи и
поддержки.

60.

• Дневник
индивидуального
сопровождения
хранится у администрации или специалиста
психолого-педагогического
сопровождения,
«ведущего» для ребенка.
• В дневник основные педагоги и специалисты
сопровождения заносят проблемные вопросы,
требующие коллегиального разрешения всеми
членами
междисциплинарной
команды,
сопровождающей ребенка и его семью в ОУ.
• В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на
ПМПк, других встречах междисциплинарной
команды.

61.

62.

Характеристика документов
• наличие целевого, содержательного и
технологического компонентов;
• составление документов на основе
диагностических данных;
• Обеспечение права учащегося на выбор темпа
достижения личностно-значимого результата;
• Возможность адаптации документов к
меняющимся запросам;
• Ориентация образовательного процесса на
продуктивность, развитие индивидуальных
особенностей детей.

English Русский Rules