Особенности работы учителя-логопеда с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

1. Особенности работы учителя-логопеда с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

.

2.

Речь – один из наиболее мощных
факторов и стимулов развития
ребёнка.
Это обусловлено исключительной
ролью, которую она играет в жизни
человека.

3. Органы речи

Органы речи - это
речевой, или
произносительный,
аппарат, органы
человека с различной
физиологической
функцией, которые
используются и для
образования звуков
речи.

4.

Органы речи
Органы дыхания
Органы, непосредственно
участвующие в звукообразовании
Активные
органы речи
Пассивные
органы речи

5.

Органы дыхания
легкие,
бронхи,
трахея,
диафрагма,
межреберные мышцы, создающие
необходимую для звукообразования
струю воздуха.

6. Органы, участвующие в звукообразовании:

Активные органы речи:
- Гортань
- Глотка
- Язык
- Губы
- Нёбная занавеска с
маленьким язычком
Пассивные органы речи —
зубы (верхние и нижние),
твёрдое нёбо, полость носа.
Это неподвижные органы,
служащие точкой опоры для
активных органов.

7.

Нельзя забывать и про головной
мозг, который координирует
работу органов речи и подчиняет
технику произнесения.

8. Причины нарушений речи

Нарушения речи у детей может быть как приобретеным, так и врожденым.
Приобретенные языковые расстройства такие как, афазия, появляются в результате
неврологических заболеваний или травм.
• Внутриутробные патологии. В 1 триместре беременности происходит формирование нервной
трубки плода, именно этот период очень критичен для будущего малыша. По статистике, у
женщин, принимавших фолиевую кислоту в период вынашивания, ребенок реже имеет
проблемы с речью.
• Наследственный фактор. Особенности строения и изменения в структуре или форме
органов речевого аппарата (языка, губ, зубов и т.д). Эти изменения могут включать
неправильный прикус, расщелины неба, короткую уздечку языка.
• Родовые травмы. Причиной отклонений и задержки в развитии ребенка могут быть
преждевременные роды, когда малыш рождается весом менее 1,500 кг. Обвитие пуповиной,
асфиксия (нарушение дыхания из-за недостатка кислорода), стимуляция родов также может
приводить к некоторым последствиям в виде нарушений речевых функций.
• Голосовые расстройства. Могут быть вызваны ситуациями, когда воздух проходит из легких
через голосовые связки, а затем через глотку, нос, рот и губы. Могут быть вызваны различными
заболеваниями первых лет жизни.
• Неграмотная речь в семье, недостаток общения.

9.

Классификация речевых
нарушений

10. Тяжёлые нарушения речи (в зависимости от нарушенного звена) подразделяются на:

Аллалия - отсутствие или недоразвитие речи
Афазия - полная или частичная утрата речи
Дизартрия (анартрия) - нарушение
произносительной стороны речи
Ринолалия - нарушения тембра голоса и
звукопроизношения
Дислалия - нарушение звукопроизношения при
нормальном слухе и сохранной иннервации
артикуляционного аппарата
Заикание - нарушения темпо-ритмической
организации речи

11. Алалия

Алалия — это полное или частичное отсутствие речи
у детей при хорошем физическом слухе, обусловленное
недоразвитием или поражением речевых областей головного
мозга.
При сенсорной алалии ребенок плохо понимает чужую
речь, причем, не распознает именно звуки речи: слышит, что
человек что-то говорит, но не понимает, что именно. При
моторной алалии ребенок не может овладеть языком (его
звуками, словами, грамматикой).

12. Афазия

Афазия – распад, утрата уже имевшейся речи, вызванная локальным
органическим поражением речевых зон головного мозга. При афазии
возможность вербального общения утрачивается после того, как речевая
функция уже была сформирована (у детей старше 3-х лет или у взрослых).
У больных с афазией нарушена речь, т. е. страдает экспрессивная
речь (звукопроизношение, словарь, грамматика), импрессивная речь
(восприятие и понимание), внутренняя речь, письменная речь (чтение и
письмо). Кроме речевой функции также страдает сенсорная, двигательная,
личностная сфера, психические процессы, поэтому афазия относится к числу
наиболее сложных расстройств.
Афазия у детей это расстройство речи и ее восприятия, связанное
с нарушением работы полушария головного мозга. Дети с этой болезнью
плохо распознают речь окружающих, не могут строить предложения и очень
сложно налаживают связь с внешним миром. Афазия встречается всего у 1%
детей. На фоне расстройства восприятия и воспроизведения речи они не
могут выстраивать связь с окружающими, но у них сильно развивается
наблюдательность.

13. Дизартрия (анартрия)

Дизартрия (анартрия) — это нарушение произношения,
возникающее вследствие поражения нервной системы.
При дизартрии страдает не произношение отдельных звуков,
а вся речь.
Ребенок с дизартрией нечетко, смазанно произносит звуки,
голос у него тихий, слабый, или чересчур резкий; ритм дыхания
нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи ускорен или
чересчур замедлен. Нередко у детей с дизартрией нарушены
мелкие движения кисти, они неловки физически.

14. Ринолалия

Ринолалия - это заболевание полости рта
(дефекты губ, неба, языка, челюстей и зубов)
Дефекты губ и нёба. Частыми
аномалиями развития губ и нёба являются
щелевые дефекты верхней губы и нёба,
возникающие вследствие задержки слияния
эмбриональных зачатков, образующих эти
части полости рта.
Бывают различные степени аномалии,
более лёгкими являются расщелины верхней
губы, которые могут быть односторонними и
двусторонними.
Дефекты языка. К аномалиям развития
языка относится полное его отсутствие
(аглоссия). К врождённым дефектам развития
относится также недоразвитие языка, когда
размеры его оказываются чрезмерно малыми
(микроглоссия), и ненормально большой язык
(макроглоссия), когда в результате мышечной
гипертрофии язык увеличен настолько, что не
помещается во рту и выступает наружу между
зубами.
разделения
языка
на дольки
опухолевое
поражение

15.

Дефекты челюстей и зубов. Чаще проявляются в виде аномалий
прикуса, которые имеют различные варианты:
Прогнатия – Верхняя челюсть и верхняя зубная дуга сильно
выдвинуты вперёд, нижние передние зубы расположены далеко позади
верхних.
Прогения характеризуется значительным развитием нижней челюсти.
Передние зубы нижней челюсти расположены впереди зубов верхней
челюсти.
Открытый прикус характеризуется наличием свободного
промежутка между зубами верхней и нижней челюстей при сомкнутом
их положении.
Прогнатия
Открытый прикус
Прогения

16. Дислалия

Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе
и сохранной иннервации артикуляционного аппарата.
Такое нарушение речи не связано с повреждениями и дефектами
центральной нервной системы и слухом. Дислалия — самая
распространённая проблема с речью у детей. Оно встречается у 25%-30%, а
по некоторым данным у более чем 50% дошкольников, в возрасте до 7 лет.
Имеют различные формы 17-20% школьников младших классов и
1% старшего возраста. В структуре этого нарушения, более всего выделяются
нарушения при произношении.
Это речевое нарушение обладает избирательностью, то есть ребенок
может хорошо выговаривать до 90% слов и звуков, но иметь проблемы с
оставшимся 10%.

17. Заикание

Заикание — это нарушение темпа, ритма, плавности речи,
вызываемое судорогами, спазмами в различных частях речевого
аппарата. При этом у ребёнка в речи наблюдаются вынужденные
остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание
чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет.
Очень важно не пропустить первые признаки заикания:
ребёнок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить. Это
состояние может длиться до нескольких дней. В таком случае
необходимо срочно обратиться к врачу.
Нередко причиной заикания становится испуг или длительная
психическая травма.

18. Дети с тяжёлыми нарушениями речи

это особая категория
детей с отклонениями в
развитии, у которых
сохранён слух, первично
не нарушен интеллект, но
есть значительные
речевые дефекты,
влияющие на
становление психики.

19.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)
образования обучающихся с ОВЗ ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа (АОП) - образовательная
программа, адаптированная для ребенка с ОВЗ (в том числе с
инвалидностью), с учетом АООП и в соответствии с психофизическими
особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц
с ОВЗ, к которой относится ребенок. Может реализовываться для
нескольких обучающихся
СИПР - специальная индивидуальная программа развития,
образовательная программа, учитывающая специфические образовательные
потребности 1 ребенка.
Предназначена для обучающихся с умственной отсталостью (в умеренной,
тяжелой или глубокой степени; с тяжелыми и множественными
нарушениями развития)

20.

Обучение детей с ОВЗ и инвалидностью может быть реализовано
в
отдельных
классах
осуществляется
реализация
адаптированной основной образовательной программы (АООП).
В инклюзивных классах существуют две программы. Для
ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы
НОО
разрабатывается
и
реализуется
адаптированная
образовательная программа (АОП) с учетом особенностей его
психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию. Остальные дети класса обучаются по
основной образовательной программе (ООП).

21. Кто составляет АОП?

Это может быть
• рабочая группа
• отдельные специалисты данной
образовательной организации
• специалисты других организаций, с которыми
заключено соглашение (ППМС-центр,
реабилитационный центр и т.д.)

22. Субъекты образовательного процесса

ребенок
образовательная
организация
родитель
родитель – специалист по своему ребенку
может включаться в обсуждение состояния ребенка на ПМПК
может высказывать и отстаивать свое мнение
дает согласие на реализацию АОП
имеет право задавать вопросы
обязан обеспечить ребенку общее образование - статьи в
Семейном кодексе и в Законе 273 – РФ (ст. 44) об ответственности
родителей

23.

Определение варианта АОП ДО для ребенка с ОВЗ
осуществляется
на
основе
рекомендаций
ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, в случае
наличия у обучающегося инвалидности - с учетом ИПР(А) и
мнения родителей (законных представителей).
А также функция ПМПК – подробные рекомендации по
адаптированной образовательной программе (АОП)
обучения.

24.

Адаптированная образовательная
программа (далее Программа)
это образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц (№273 –ФЗ гл.1 ст.28), разрабатываемая,
утверждаемая и реализуемая:
в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования
С учетом Основной общеобразовательной программы ДОУ
с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (пилотный вариант) / под ред. Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2014
С учетом «Программы логопедической работы по преодолению ОНР у детей»
(Филичевой Т.Б., Тумановой, Т.В., Чиркиной Г.Б., 2010 г.).

25.

Специальные программы коррекционного обучения
«Примерная
адаптированная программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7
лет» под редакцией
Н.В.Нищевой.
Работа воспитателей
и учителя-логопеда
Система организации
коррекционно-развивающего воспитания
и обучения старших дошкольников с
ТНР, построена на основе
преемственных связей между
дошкольным и начальным звеньями
системы непрерывного образования.
«Программа
логопедической работы по
преодолению ФФН у детей»
Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина
«Программа
логопедической работы по
преодолению ОНР у детей»
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,
Т.В.Туманова
Работа учителялогопеда в группе
компенсирующей
направленности для
детей с
нарушениями речи
Основой программы является
работа, направленная на осознание
детьми взаимосвязи между
содержательной, смысловой стороной
речи и средствами ее выражения на
основе усвоения основных языковых
единиц: текста, предложения, слова. В
содержании программ учтены общие и
специфические особенности
психического развития дошкольников,
формы организации ранней коррекции
отклонений речевого развития, цели и
задачи дифференцированного и
интегрированного обучения.

26.

Разделы программы
Целевой
Содержательный
Организационный
состоит из пояснительной
записки и целевых
ориентиров
отражает общее
содержание программы
отражает режим дня,
особенности
развивающей среды

27. Нормативно-правовая база:

Российской Федерации;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено
Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).
Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения.
ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г,
действует с 01.01.2014 г)
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».

28.

Цели и задачи реализации основной
адаптированной программы
дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного
образования
Обеспечение гармоничного развития личности ребенка дошкольного
возраста с учетом его индивидуальных особенностей развития и
специфических образовательных потребностей детей с тяжёлыми
нарушениями речи.

29. Задачи по реализации Программы

охрана и укрепления физического и психического здоровья детей с нарушениями речи, в
том числе их эмоционального благополучия;
создание благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;

30. Задачи по реализации Программы

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей с ОВЗ.
создание условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего
возраста с общим недоразвитием речи и выравнивания их речевого и психофизического
развития, всестороннего гармоничного развития;
предупреждение возможных трудностей в усвоении общеобразовательной программы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечения
равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;
обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания
образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;
освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными
нормативами.

31.

Условия для организации
специального коррекционноразвивающего воспитания и
обучения детей с ТНР
своевременное обследование детей;
рациональное составление расписания фронтальных, подгрупповых и индивидуальных
форм коррекционно-развивающей деятельности;
планирование индивидуальной работы с каждым ребенком;
наличие программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных форм
коррекционно-развивающей деятельности;
оснащение
процесса
необходимым
оборудованием и
наглядными пособиями;
совместная работа логопеда с воспитателями группы, узкими специалистами и
родителями.

32.

Особенности осуществления
образовательного процесса: области,
выделенные в содержании Программы
Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители),
педагогические работники ДОУ.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при
этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
Целостный образовательный процесс включает в себя реализацию задач пяти
образовательных
областей: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие
воспитанников.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных видах деятельности.
Образовательный процесс, организуемый в группах компенсирующей направленности для детей
с ТНР, включает время, отведенное на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР.

33. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы

полноценное проживание ребенком с ТНР всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка с ТНР
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка с ТНР
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
поддержка инициативы детей с ТНР в различных видах деятельности
сотрудничество детского сада с семьей
приобщение детей с ТНР к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка с ТНР в
различных видах деятельности
возрастная адекватность дошкольного образования
учет этнокультурной ситуации развития ребёнка с ТНР
принцип междисциплинарного подхода

34. Виды детской деятельности для реализации задач Программы

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными движениями)

35. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. С целью
определения уровня развития ребенка и определения дальнейшего
образовательного маршрута может проводиться педагогическая диагностика
воспитателем и учителем-логопедом в форме наблюдения за детьми во время
образовательной и самостоятельной деятельности с фиксацией полученных
результатов в специальном журнале. Эти результаты используются только для
планирования индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком
и дальнейшего планирования образовательного процесса.

36. Индивидуально-дифференцированный подход

37. Вариант 5.1 контингент учащихся - Обучающиеся с фонетико- фонематическим недоразвитием речи; - фонетическим недоразвитием речи

Вариант 5.1
контингент учащихся
- Обучающиеся с фонетико- фонематическим
недоразвитием речи;
Вариант 5.2
контингент учащихся
-Обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях
речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма;
- фонетическим недоразвитием речи (дислалия;
легкая степень выраженности дизартрии, заикания;-обучающиеся, не имеющие общего недоразвития
ринолалия);
речи при тяжѐлой степени выраженности заикания
- общим недоразвитием речи III - IV уровней
речевого развития различного генеза, у которых
имеются нарушения всех компонентов языка;
- обучающиеся с нарушениями чтения и письма
В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют два
отделения: I отделение – для обучающихся с
алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и
нарушения чтения и письма, препятствующие
обучению в общеобразовательных организациях.
II отделение – для обучающихся с тяжелой
степенью выраженности заикания при нормальном
развитии речи.

38.

По материалам Е.А.Стребелевой

39.

Предметные области
ПРЕДМЕТНЫЕ
ОБЛАСТИ
Обязательные предметные области учебного
Обязательные предметные области учебного плана и
основные задачи реализации содержания предметных плана и основные задачи реализации содержания
предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
областей соответствует ФГОС НОО.
Выделяются дополнительные задачи реализации
содержания предметных областей.
Программа коррекционной работы должна
обеспечивать осуществление специальной поддержки
Учитывая возможное негативное влияние
освоения АООП НОО. Специальная поддержка
языковой интерференции для обучающихся с ТНР
освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
на I отделении обязательной частью учебного
учебно-образовательного процесса. Основными
плана не предусматриваются часы на изучение
образовательными направлениями в специальной
учебного предмета "Иностранный язык". Обучение
поддержке освоения АООП НОО являются:
иностранному языку возможно на факультативных
коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения; коррекция нарушений устной занятиях с обучающимися, речевые и психические
возможности которых позволяют овладеть
речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
основами данного предмета. Изучение
письма; развитие сознательного использования
иностранного языка должно обеспечить подготовку
языковых средств в различных коммуникативных
обучающихся для продолжения образования на
ситуациях с целью реализации полноценных
следующем уровне образования, развитие учебных
социальных контактов с окружающими; обеспечение
и специальных умений, а также приобретение
обучающемуся успеха в различных видах
социокультурной осведомленности в процессе
деятельности с целью предупреждения негативного
формирования коммуникативных умений в
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению. основных видах речевой деятельности. Для
изучения иностранного языка возможно
В целях удовлетворения особых образовательных
использовать и часы внеурочной деятельности.
потребностей обучающихся с ТНР

40. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОВНЕ НОО.

Обучающийся с ТНР получает образование, полностью Обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с
соответствующее по итоговым достижениям к моменту образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более
завершения обучения образованию сверстников с
пролонгированные календарные сроки, находясь в
нормальным речевым развитием, находясь в их среде среде сверстников с речевыми нарушениями и
сходными образовательными потребностями или в
и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО
условиях общего образовательного потока (в
составляет 4 года.
отдельных классах).
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с
ТНР составляет в I отделении 5 лет (1
дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года
(1 - 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не
имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню
своего развития не готовых к освоению программы
1 класса, предусматривается 1 дополнительный
класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет
введения 1 дополнительного класса) на I
отделении (4 года или 5 лет) остается за
образовательной организацией, исходя из
возможностей региона к подготовке детей с ТНР к
обучению в школе.
АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть
реализована в отдельных классах для
обучающихся с ТНР в организациях.

41. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы должна
обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО
осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- возможность освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО и их интеграции в образовательной
организации;
-возможность овладения обучающимися с ТНР
навыками коммуникации;
- дифференциации и осмысления картины мира и
ее временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и
освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей;
- соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских
работников;
- проведение подгрупповых и индивидуальных
логопедических занятий.

42. ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВЫМ УСЛОВИЯМ

Образовательная организация имеет право
включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке
образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
Образовательная организация имеет право
включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке
образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
В процессе реализации АООП НОО для
обучающихся с ТНР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть
организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание организации
(педиатр, невропатолог, психотерапевт и другие) для
проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений
о состоянии их здоровья и возможностях лечения.
При необходимости, с учетом соответствующих
показаний, в рамках сетевого взаимодействия
осуществляется психолого-медико-педагогическое
сопровождение обучающихся с ТНР, которое
осуществляется следующими специалистами:
педагогами, психологами, медицинскими
работниками (педиатр, медицинская сестра).

43. ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ

Реализация Программы коррекционной работы
обеспечивается:
- видеопроекционным оборудованием,
- индивидуальными логопедическими зондами,
- зеркалами,
- лингводидактическими комплектами,
- специальным дидактическим материалом для
развития дыхания, голоса, мелкой моторики,
коррекции (компенсации) дефектов
звукопроизношения, нарушений лексикограмматического строя речи, связной речи,
профилактики и коррекции нарушений чтения и
письма,
- специальными компьютерными программами по
диагностике и коррекции нарушений речи.
С учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР применяются специальные
учебники, приложения, дидактические материалы,
рабочие тетради и пр. на бумажных и (или)
электронных носителях.
Освоение содержания коррекционноразвивающей области и Программы коррекционной
работы обеспечивается видеопроекционным
оборудованием, индивидуальными
логопедическими зондами, зеркалами,
лингводидактическими комплектами, специальным
дидактическим материалом для развития дыхания,
голоса, мелкой моторики, коррекции (компенсации)
дефектов звукопроизношения, нарушений лексикограмматического строя речи, связной речи,
профилактики и коррекции нарушений чтения и
письма, специальными компьютерными
программами по диагностике и коррекции
нарушений речи.
Особые образовательные потребности
обучающихся по АООП НОО по индивидуальному
учебному плану с учетом особых образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся с
ТНР вызывают необходимость применения
невербальных средств коммуникации.

44. Для удовлетворения ООП, общих для всех детей с ОВЗ необходимо:

• Осуществление целенаправленной коррекционной работы в
процессе освоении содержания всех образовательных областей
• Разработка и использование специальных методов и средств
обучения; *
• Особая организация обучения; *
• Расширение границ образовательного пространства;*
• Определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.*
направленность
всего
образовательного
• Практическая
процесса, для овладения жизненной компетенцией
• Сопровождение образовательного процесса
• Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ

45.

Образовательная организация разрабатывает собственную программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Программа оценки включает:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки жизненной компетенции
учащихся. Перечень результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией.
перечень параметров оценки
систему бальной оценки результатов
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты
всего класса (Журнал итоговых достижений учащихся класса);
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов
локальные акты общеобразовательной организации, регламентирующие
вопросы проведения оценки результатов
Оценка проводится экспертной группой, консилиумом

46.

Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения АОП НОО
Подход к оценке знаний и умений ребёнка по
«академическому» компоненту сохраняется. Но предполагается
дифференциация требований.
Для АОП желательна разработка
• специальной и подробной шкалы оценок
• оценок шагов в продвижении ребёнка в освоении
образовательной программы
В программе прописывается
• что оцениваем, по каким критериям, какие инструменты
применяем, в какой формы представляем
• как знания и умения включаются в практику
• формы проведения аттестации

47. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Примеры оценки:
"выполняет действие самостоятельно",
"выполняет
действие
или невербальной),
по инструкции"
(вербальной
"выполняет действие по образцу",
"выполняет
помощью",
"выполняет
помощью",
действие
действие
"действие не выполняет".
с
частичной
физической
со значительной
физической

48.

Возможно соотносить результаты,
продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно»
(зачёт),
если
обучающиеся
выполняют от 35% до 50% заданий;
• «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
• «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Возможна оценка - («было» ― «стало») и т.д.
верно

49.

Предметные
результаты
освоения
АООП
общего
образования включают освоенные обучающимися знания и
умения,
специфичные
для
каждой
предметной
области,
готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с ОВЗ не являются
основным
критерием
при
принятии
решения
о
переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный. Достаточный
уровень
освоения
предметных
обязательным для всех обучающихся.
результатов
не
является