Особенности построения индивидуальной коррекционно-развивающей программы для обучающегося с ОВЗ

1.

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ОВЗ
Категории обучающихся:
– НОДА (нарушения опорно-двигательного аппарата);
– незрячие.

2.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(приказ Минобрнауки от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)
ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ:
ФГОС НОО для глухих детей;
ФГОС НОО для слабослышащих и позднооглохших детей;
ФГОС НОО для слепых детей;
ФГОС НОО для слабовидящих детей;
ФГОС НОО для детей с тяжелыми нарушениями речи;
ФГОС НОО для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
ФГОС НОО для детей с задержкой психического развития;
ФГОС НОО для умственно отсталых детей;
ФГОС НОО для детей с расстройствами аутистического спектра.
ИННОВАЦИОННОСТЬ ФГОС НОО:
- базирование на инклюзивной «философии» образовательной политики;
- снятие «постулата необучаемости» по отношению к детям с ОВЗ как таковым.
НОВОВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО:
закреплены вариативные возможности обучения для всех категорий детей с ОВЗ, включая
инклюзивное образование;
в содержании образования выделены два взаимодополняющих компонента – академический
и «жизненной компетенции»;
определены 4 варианта образовательных программ.

3.

ВАРИАНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Образовательная
программа\
степень сохранности
интеллекта
Особые обязательные условия
Вариант 1
- коррекционная работа;
- специальная организация среды;
интеллект - систематическая специальная помощь обучающимся с
норма
ОВЗ.
Вариант 2
- коррекционная работа;
- специальная организация среды;
Незначительные - систематическая специальная помощь обучающимся с
отклонения от
ОВЗ;
«нормы
- создание адаптированных образовательных программ
интеллекта»
(АОП) и индивидуальных учебных планов.
Вариант 3
- коррекционная работа;
- специальная организация среды;
Легкая степень УО - систематическая специальная помощь обучающимся с
(интеллект.
ОВЗ;
нарушения)
- Создание адаптированных образовательных программ
(АОП) и индивидуальных учебных планов.
Вариант 4
- коррекционная работа;
Умеренная,
- специальная организация среды;
тяжелая,
- систематическая специальная помощь обучающимся с
глубокая степень ОВЗ;
УО, а также с
- создание адаптированных образовательных программ
тяжелыми
(АОП) и индивидуальных учебных планов.
множественными
нарушениями
(ТМНР)
Предусмотрена
возможность
перехода
на другой вариант ОП

4.

«КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»
ПРИ РАЗРАБОТКЕ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НОДА).
Варианты
АООП НОО
Основные направления коррекционной работы,
которые необходимо включать учителю в АООП НОО
1. Расширение и обогащение
словарного запаса, через развитие
представлений о себе и круге близких людей, окружающем мире;
интеллект - норма 2. Развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического
строя речи.
3. Развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной). Формирование умения грамотно
ставить и задавать вопросы, отвечать на них. Формирование умения
составлять рассказ. Развитие связной речи.
Вариант 2
4. Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса,
просодики.
Формирование
синхронности
речевого
дыхания,
Незначительные
голосообразования и артикуляции.
отклонения от
5. Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
«нормы интеллекта» 6. Развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений.
Вариант 1
Вариант 3
Легкая степень УО
(интеллект.
нарушения)
Вариант 4
Умеренная,
тяжелая, глубокая
степень УО, а также
с тяжелыми
множественными
нарушениями (ТМНР)
1. Расширение и обогащение словарного запаса, через развитие
представлений о себе и круге близких людей, окружающем мире.
2. Формирование понимания обращенной речи и устной речи на
доступном уровне (разговорно-диалогической). Формирование умения
задавать простые вопросы, отвечать на них.
3. Формирование общей разборчивости речи с целью улучшения
понимания речи обучающегося окружающими.
4. Развитие мелкой моторики: функциональных возможностей кистей
и пальцев рук и коррекция ее нарушений.
По каждому из
направлений
коррекционной
работы от
варианта к
варианту идет
упрощение
содержания
работы

5.

«КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ»
ПРИ РАЗРАБОТКЕ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НОДА).
Варианты
АООП НОО
Вариант 1
интеллект - норма
Вариант 2
Основные направления коррекционной работы,
которые необходимо включать учителю в АООП НОО
• развитие внимания: свойств внимания – концентрации, объема,
устойчивости, переключаемости, распределения;
• развитие памяти: свойств памяти - объем, точность, скорость
процессов запоминания;
• развитие восприятия: умение воспринимать, различать и
Незначительные
сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны;
отклонения от
«нормы интеллекта» • развитие мышления;
Вариант 3
• развитие мотивационно - регулятивного компонента деятельности
(освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии);
Легкая степень УО
(интеллект.
• развитие пространственно-временных отношений: ориентировка в
микро- и макропространстве, ориентировка во временных
нарушения)
представлениях (части суток, дни недели, времена года и т.д.)
Вариант 4
Умеренная,
тяжелая, глубокая
степень УО, а также
с тяжелыми
множественными
нарушениями (ТМНР)
По каждому из
направлений
коррекционной
работы от
варианта к
варианту идет
упрощение
содержания
работы

6.

«КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»
ПРИ РАЗРАБОТКЕ АООП НОО ДЛЯ СЛЕПЫХ (НЕЗРЯЧИХ) ОБУЧАЮЩИХСЯ
Варианты АООП
НО
Вариант 1
интеллект норма
Основные направления коррекционной работы,
которые необходимо включать учителю в АООП НОО
Вариант 2
Незначительные
отклонения от
«нормы
интеллекта»
Вариант 3
Легкая степень
УО (интеллект.
нарушения)
Вариант 4
Умеренная,
тяжелая,
глубокая степень
УО, а также с
множественными
тяжелыми
нарушениями
(ТМНР)
развитие осязательных навыков, развитие мелкой моторики;
обогащение и активизация словаря, развитие связной речи;
развитие
пространственно-временного
гнозиса:
ориентировка
в
микрои
макропространстве, ориентировка во временных представлениях (части суток, дни
недели, времена года и т.д.)
развитие межличностной системы координат "слепой - зрячий": развитие навыков
сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами
общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие
умения использовать в процессе межличностной коммуникации все сохранные
анализаторы.
развитие сенсорной сферы: развитие фонематического восприятия – умение узнавать,
различать (дифференцировать), локализовать звуки в пространстве;
развитие осязательных навыков и мелкой моторики – использование осязание и мелкой
моторики в повседневной жизни;
развитие пространственной ориентировки в микро- и макропространстве; развитие
умения использовать при ориентировке информацию, полученную с помощью
сохранных анализаторов, а также ориентировки на себе и относительно себя;
обогащение речевой практики (развитие номинативной функции речи – называние
предметов, собственных действий словом, формирование умений отвечать на вопросы
односложным ответом, развитие умения употреблять простейшие речевые формы);
развитие элементарных коммуникативно-речевых умений, необходимых для
межличностного взаимодействия.

7.

«КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ»
ПРИ РАЗРАБОТКЕ АООП НОО ДЛЯ СЛЕПЫХ (НЕЗРЯЧИХ) ОБУЧАЮЩИХСЯ
Варианты
АООП НОО
Основные направления коррекционной работы,
которые необходимо включать учителю в АООП НОО
• развитие восприятия. Развитие видов восприятия: зрительное,
слуховое, осязательное. Умение воспринимать, различать и
сравнивать
предъявляемые
сенсорные
эталоны,
умение
интеллект - норма
обследовать на полисенсорной основе отдельные предметы,
группы предметов, сравнивать их по форме, величине и
Вариант 2
расположении в пространстве. Развитие умения использовать
Незначительные
осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности
отклонения от
(в том числе для освоения рельефно-точечного шрифта Л. Брайля).
По каждому из
«нормы интеллекта» • развитие внимания. Развитие видов и свойств внимания.
направлений
коррекционной
• развитие памяти. Развитие видов и свойств памяти;
• развитие мышления. Развитие видов мышления и мыслительных работы от варианта
операций. Овладение действиями сравнения, анализа, синтеза,
к варианту идет
Вариант 3
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
упрощение
установления
аналогий
и
причинно-следственных
связей, содержания работы
Легкая степень УО
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
(интеллект.
Развитие умения соотносить предметы с моделями, макетами,
нарушения)
рельефными изображениями.
Вариант 4
• развитие представлений: зрительные, слуховые, осязательные;
• развитие воображения. Развитие видов воображения.
Вариант 1
Умеренная,
тяжелая, глубокая (для 4 варианта)
степень УО, а
• формирование учебного поведения (выполнение инструкции
также с
учителя; выполнение действия по образцу и подражанию).
множественными
Развитие регуляции и контроля в процессе выполнения предметнопрактических действий.
тяжелыми
нарушениями (ТМНР)

8.

КРАТКАЯ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИЦЫ 1 КЛАССА,
ВИД ПРОГРАММЫ 3.2, 6.2 – НЕЗРЯЧАЯ, ДЦП
Девочка скромная, с трудом вступает в контакт со взрослыми. Общая и
мелкая моторика имеют грубые нарушения (с учетом дефекта зрения и
физической патологии девочки), правая рука – рабочая, наблюдаются
спастические зажимы. Ребёнок инструкцию понимает, обучаема в условиях
специально-организованной коррекционной работы; к помощи со стороны
взрослых
восприимчива,
относится
адекватно.
Темп
работы
и
работоспособность
снижены,
девочка
быстро
утомляется.
Общая
осведомленность и социально-бытовая ориентация ниже возрастных
показателей. Зрительное восприятие нарушено в силу первичного дефекта.
Тактильное и слухо-моторное восприятие развиты недостаточно. Внимание
устойчивое, концентрация – в пределах возрастной нормы. Мышление
наглядно-действенное, с помощью взрослого устанавливает причинноследственные связи, осуществляет классификацию и обобщение, справляется с
заданиями на словесно-логическое мышление. В конструктивной деятельности
самостоятельно не ориентируется.
Дефектологическое заключение:
- Специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные
парциальной несформированностью компонентов психической деятельности.
- Дефицитарное развитие (незрячесть, ДЦП).

9.

КРАТКАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИЦЫ 1 КЛАССА,
ВИД ПРОГРАММЫ 3.2, 6.2 – НЕЗРЯЧАЯ, ДЦП
Нарушение звукопроизношения полиморфного характера - искажения,
замены и смешения звуков, отмечаются нарушения звукослоговой структуры.
Фонематическое восприятие грубо нарушено, навыки звукового анализа и
синтеза не сформированы. Пользуется развернутой фразовой речью, но
использует преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении
сложных. Объем словарного запаса – в пределах обиходной лексики, типично
неточное употребление названий предметов, вербальные парафазии.
Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация
форм
словоизменения
и
словообразования.
Допускает
ошибки
в
использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных
окончаний и ударений. Понимание речи приближено к норме, затруднения
составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм и
логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных
отношений). Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах
связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему).
Затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы. Выражены
нарушения в овладении чтением и письмом.
Логопедическое заключение - общее недоразвитие речи
3 уровень,
обусловленное
дефицитарностью
зрительных
образов
(зрительная
депривация).

10.

ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НО
(ОБУЧАЮЩАЯСЯ 1 КЛАССА, ВИД ПРОГРАММЫ 3.2, 6.2)
Беспрепятственный доступ ребенка к своему
рабочему месту (расстояние между партами в
классе не менее 60 см), к классной доске, которая
расположена не выше 50-60 см от пола.
Специальное оборудование:
рабочее место для детей с ДЦП: парта с бортиками,
кресло с подлокотниками.
Места для отдыха: диванчики, кресла, удобные для
ребенка с ДЦП.
Для передвижения по лестнице специальный
подъемник, для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.

11.

ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НО
(ОБУЧАЮЩИЙСЯ НЕЗРЯЧИЕ )
Для передвижения по
коридору:
таблички с названием
кабинетов по системе
Брайля;
тактильная
дорожка
в
коридоре
(дорожка
с
шероховатой поверхностью
на полу);
зрительные ориентиры для
лестниц, коридоров
(обозначения на стенах,
перилах яркого,
контрастного желтого цвета,
размером 10 см);
тактильные ориентиры для
лестниц, коридоров
(обозначение наощупь)
зрительные ориентиры на
стенах и дверях;

12.

ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НО
(ОБУЧАЮЩИЙСЯ НЕЗРЯЧИЕ )
Учебное пространство в
кабинете:
стены учебных кабинетов
окрашены
в
светлые
пастельные тона;
не допускается на окнах
использование темных штор,
освещение кабинета максимально доступное;
классная доска и учебные
парты не имеют глянцевую
поверхность;
лента направляющая (по
линиям
передвижения
обучающейся), надписи в
кабинете с дублированием
содержания по Брайлю,
индивидуальное место для
занятий.

13.

ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НО
(ОБУЧАЮЩИЙСЯ НЕЗРЯЧИЕ )
Специальные учебники и
учебные пособия:
рельефно-графические
изображения (пособия) –
предметные и сюжетные
картины,
пособия
по
лексическим темам;
- исключены пособия с
глянцевым отображением
(файлы, ламинирование).

14.

ЗАДАЧИ АООП
По
коррекции
устной
и
письменной речи:
развитие у ребенка навыков
речевой коммуникации;
расширение,
уточнение
и
активизация
словарного
запаса;
формирование
стойкого
динамического
стереотипа
грамматических
закономерностей
родного
языка;
развитие связной речи;
развитие
слухового
и
осязательного
восприятия,
ориентировки
в
малом
пространстве,
мелкой
моторики рук;
формирование представлений
о себе и представлений об
окружающем мире.
По
коррекции
познавательного
развития:
личностно-ориентированное
взаимодействие
учителядефектолога с обучающейся;
коррекция
и
компенсация
первичных
и
вторичных
отклонений в развитии ребенка;
коррекция
познавательной
деятельности.

15.

В ПРОГРАММЕ ОПРЕДЕЛЕНЫ:
Нормативные и методические документы на основе которых строится АООП.
Характеристика обучающегося.
Резервные возможности и факторы риска при реализации АОПП.
Цели и задачи АООП.
Формы коррекционно-развивающей работы.
Сроки реализации АООП.
Диагностическое обследование (сроки, методы и методики).
Принципы, методы обучения и направления коррекционно-развивающей работы.
Условия реализации АООП.
Планируемые результаты освоения АООП (согласно ФГОС для ОВЗ)– предметные,
метапредметные, личностные, результаты освоения коррекционно-развивающей
работы.
Используемые технологии в коррекционно-развивающей работе с обучающейся
Система оценки достижений обучающейся (уровневая дифференциация).
Содержание работы по направлениям коррекционно-развивающей работы.
Календарно-тематическое планирование.
План взаимодействия со специалистами по направлениям коррекционной работы
(взаимодействия со следующими специалистами: учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, педагог дополнительного образования (адаптивная
физкультура).
Рекомендации учителям.
Рекомендации родителям.

16.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!