Методы обучения

1. МОН ДНР Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Донецкий национальный университет»

Кафедра инженерной и компьютационной педагогики
Методы обучения

2.

Метод =способ
взаимодействия
преподавания и
учения
педагога
и обучающегося
с целью
передачи
и
усвоения
социального опыта

3.

методы
приемы
действия
операция

4.

Прием - это основной компонент метода обучения
направленный на решение более простой задачи.
Дидактический прием включает в себя действия.
Действие - элемент деятельности, цель которого не
делится на более простые.
Действия
сенсорные
вербальные
умственные
волевые
моторные
Операция - способ осуществления действия.
Операции, действия и приемы - строительный
материал, используемый учителем для создания и
реализации методов обучения.

5.

Методы обучения многофункциональная система
обучающая
развивающая,
воспитывающая
побуждающая к деятельности и
контролирующая усвоение материала в процессе
выполнения определенной деятельности.
функции
обучающая
воспитательная
развивающая
побудительная
(мотивационная)
контрольнокорректирующая

6. Воспитательная функция

Сотрудничество педагога и обучающегося
(выполнение каждым из них определенных ролей,
ответственное и уважительное отношение друг к другу
и к предмету взаимного действия).
Это:
- усвоение норм поведения в
соответствии с заданной ситуацией,
- воспитание нравственных отношений
между детьми,
- формирование культуры
- интеллектуального труда.
Это выявление и восполнение
недостатков личностного и интеллектуального плана.

7. Развивающая функция

формирование механизма приращения, в основе
которого – выход за пределы известного и
достигнутого.
Это приращение психических функций (памяти,
внимания, мышления, речи и др.) реализуется в
процессе сотворчества учителя и учеников,
это формирование механизмов
творчества,
это самостоятельное движение
путем познания
и учения.

8. Побудительная функция

развитие интереса
к изучаемому
материалу и процессу его
усвоения,
формирование положительной
мотивации учения, стремление
к познанию нового, неизведанного.
Все это реализуется в совместной
деятельности учителя и учащихся,
характеризуется интеллектуальным напряжением, работой
на
высоком
уровне
трудности
и
сопровождается
положительными эмоциями.

9. Контрольно-корректирующая функция

Контрольнокорректирующая
функция
обеспечение определения
уровня качества
реализации
всех предыдущих функций
и коррекция в случае
необходимости действия
каждой из них.
Достаточно обеспечен
(на содержательном и на технологическом уровне)
контроль за выполнением только учебной функции.

10. Классификации методов обучения

упорядочение и группировка по определенному
признаку
Классификация
Моноклассификация
Биклассификация
Триклассификация
Поликлассификация
Количество признаков
1 признак
2 признака
3 признака
Несколько признаков

11. Моноклассификации

по источнику знаний
по пути усвоения материала
по дидактическим целям
по познавательной активности учащихся
по уровню усвоения материала
по ведущим функциям

12. Моноклассификации

По
источнику
знаний
По пути
усвоения
знаний
По
дидактическим целям
По
познаватель
ной
активности
По уровню
усвоения
материала
По ведущим
функциям
методов
Словесные – слово
Наглядные – образ
Практические – опыт, практика
Индуктивный (от частного к
общему)
дедуктивный (от общего к
частному)
традуктивный (по аналогии)
Методы усвоения знаний
Формирования умений и навыков
Применения, закрепления, проверки
и контроля знаний, умений и
навыков (Н.А. Данилов, Б.П. Есипов)*
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, проблемного
изложения, частично-поисковый,
исследовательский (И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин)
первичное усвоение
(информационно-развивающие и
поисковые), закрепление и
совершенствование приобретенных
знаний (всевозможные упражнения)
(Г.И. Щукина, И.Т. Огородников)
Обучения
Воспитания
Развития
Стимулирования
Контроля и коррекции
(И.П. Подласый)
Моноклассификации

13.

14. Биклассификация (М.И. Махмутов)

1
2
3
4
5
Методы преподавания
Информационносообщающий
Объяснительный
Инструктивнопрактический
Объяснительностимулирующий
Стимулирующий
Методы учения
Исполнительский
Репродуктивный
Продуктивнопрактический
Частично-поисковый
Поисковый

15.

16.

17. Триклассификация (по В. Онищуку) дидактической цели и соответствующими ей деятельностями учителя и учащихся

коммуникативный
контрольный
познавательный
систематизирующий
преобразующий

18. Коммуникативный метод

передача и усвоение готовых знаний
Деятельность учителя –
изложение
материала
Деятельность учеников –
восприятие
материала
Форма реализации метода:
устное изложение,
книгой и т. п.
беседа,
работа
с

19. Познавательный метод

приобретение
знаний
через
наблюдения,
моделирования, демонстрации и т.д. путем
самостоятельного
осмысления,
анализа,
обобщения,
систематизации
материала.
Деятельность
учителя
–
организация
познавательной
деятельности
учащихся
и
управление ею.
Формы реализации:
работа с наглядным оборудованием,
демонстрационный эксперимент, наблюдение и
т.п.

20. Преобразующий метод

усвоение и творческое применение умений и навыков.
Учащиеся
выполняют
упражнения,
решают
проблемные
задания,
принимают
участие
в
практической и производственной деятельности.
Учитель обеспечивает их познавательную активность
путем:
проблемного изложения материала,
постановки учебных задач и
частичного участия в их решении.
Формы:
решение задач, выполнение упражнений,
лабораторных и практических работ и т. п.

21. Систематизирующий метод

обобщение
и
систематизация
материала.
Деятельность учителя: обобщающее изложение
материала.
беседа, составление
таблиц, графиков, создание моделей.
Деятельность
учащихся:
Задача
учителя
состоит
в
организации
целостного видения исследуемой проблемы.

22. Контрольный метод

выявление качества усвоенных знаний и
умений и их коррекция.
Деятельность
учащихся:
выполнение
контрольных и самостоятельных работ,
практических
задач,
ответов
на
поставленные вопросы и т. п.
Учитель при этом должен адекватно
оценить процесс и результат учебной
деятельности школьников

23. Поликлассификация Ю.К. Бабанского

Основа – целостный подход – совмещение максимального числа существующих
классификаций
1. Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
Словесные,
наглядные,
практические
(аспект
передачи и восприятия учебной информации);
Индуктивные, дедуктивные (логический аспект);
Репродуктивные,
мышления);
проблемно-поисковые
(аспект
Методы самостоятельной работы, работы
руководством учителя (управленческий аспект).
под

24. 2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

Методы
возбуждения
интереса к обучению
Методы
создания
поля
интеллектуальной
задолженности
и
ответственности в обучении

25. 3. Методы контроля и самоконтроля в обучении:

Методы устного контроля
Методы
письменного
контроля
Метод
лабораторнопрактического контроля

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39. Первая группа принципов педагогического процесса

Принцип
гуманизации
Принцип приоритета общечеловеческих
ценностей
Принцип уважения к личности ребенка в
сочетании с разумной требовательностью к
нему
Принцип педагогического оптимизма

40.

Принцип гуманизации ПП
Человек - цель (а не средство). Для удовлетворения его (человека) потребностей
(материальных и духовных) существует производство (материальное и духовное), а не
наоборот.
Принцип приоритета общечеловеческих ценностей
Это вечные человеческие достоинства: честность, надежность, порядочность,
трудолюбие, толерантность, уважительное отношение к людям и ценностям.
Это утвердительные истины: возлюби ближнего как самого себя; чти отца и мать свою;
относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе, и пр.
Это запретительные каноны: не убий; не укради; не прелюбодействуй; не суди и судим
не будешь; и пр.
Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к
нему
требование должно быть конкретным, посильным, обоснованным и законченным и
контролируемым
Принцип педагогического оптимизма включает в себя опору на положительное в ребенке,
веру в его силы и способности, использование великой силы педагогического внушения

41. Правила из принципов гуманизации

Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились
к тебе.
Требуя – уважай, уважая – требуй.
Не используй великую силу слова во зло.
Чаще хвали, реже ругай.
Акцентируй внимание на достоинствах ребенка.
Не суди, и судим не будешь.
7. Умей прощать.
8. Обучая, возвышай душу.
9. Люби людей и все сможешь.

42. Вторая группа принципов ПП

Принцип экологической направленности педагогического процесса очередной раз напоминает, что
человек – часть природы, ее дитя. Часть не может быть больше целого, она функционирует строго по
его законам, и любое их (части и целого) противопоставление неуклонно приводит к обоюдному
разрушению.
Принцип природосообразности педагогического процесса - сама природа и система связей,
реализуемых между ее составными частями, являются кладезем педагогических знаний и опыта.
- в ПП требует обязательного учета природных особенностей ребенка
- природа демонстрирует механизмы оптимального и результативного педагогического воздействия
- ребенок живет по законам природы и особенно живо откликается на ее воздействия
Принцип учета возрастных особенностей
Принцип индивидуального подхода
Принцип дифференцированного подхода
Возрастная дифференциация
Уровневая
Профильная
По интересам

43. ПРАВИЛА

Не
навреди.
Развивай,
Сумей
а не разрушай способности.
увидеть в каждом ученике талант и развить
его.
Механизмы
педагогического воздействия подсмотри
у природы.
Организуя
педагогический процесс, учитывай
природные влияния.

44. Третья группа принципов

Принцип культуросообразности указывает на необходимость вести педагогический процесс в
соответствии с культурой того общества, страны, производства, направлений деятельности, к которым
причастен человек.
Принцип народности как выражение культуры народа в педагогическом процессе предполагает
единство общечеловеческого и национального. Он включает в себя
национальную направленность педагогического процесса
формирование национального самосознания и менталитета
воспитание патриотических чувств к родной земле и народу,
привитие уважительного отношения к культуре, национальному наследию, народным обычаям, национальноэтнической обрядности всех народов, живущих в России.
Принцип интеркультурности педагогического процесса указывает на интегрированность
национальной культуры в контекст общегосударственных, европейских и мировых ценностей, в
общечеловеческую культуру, требует обеспечения условий для формирования личности:
открытой для всех культур
не противопоставляющей свою национальную культуру сокровищнице мировых ценностей
способной вести взаимное культурное обогащение, как на личностном, так и на государственном уровнях.

45. Правила из принципа культуросообразности

«Чужому
учитесь и свое сохраняйте!» (Т. Шевченко).
Чувствуй
себя маленькой, но значимой частицей
большого целого.
Помни,
что отрицание чужой культуры – это
признак собственного бескультурья.
Лелея
чувство собственного национального
достоинства, уважай национальное достоинство
других.
Не
противопоставляй себя и свою культуру всему
миру.

46. Четвертая группа принципов

Принцип комплексности педагогического процесса вытекает из закона его целостности:
Человек – это единство:
биологического, психического и социального
интеллектуального, эстетического, нравственного и физического
материального и духовного.
Человек – во взаимосвязи с единством факторов:
микрофакторы
мезофакторы
макрофакторы
единство форм, средств и методов педагогического воздействия сразу на все стороны ПП и его
участников
единство и комплексность педагогических влияний: вербальных и невербальных,
традиционных и нетрадиционных, кратковременных и долгосрочных.
Принцип единства обучения, воспитания и развития говорит о неразрывной связи и
сосуществовании этих категорий.
Принцип всестороннего и гармонического развития личности

47. Пятая группа принципов системности

Система – это относительно самостоятельное образование в
общей целостности явлений, содержащее в себе ключевые
понятия (явления, процессы и пр.) и взаимодействие между
ними.
Универсальная формула системного подхода:
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЬ
ФОРМА
МЕТОД
РЕЗУЛЬТАТ

48. Педагогические системы

наиболее сложные
целенаправленные
самоорганизующиеся
живые системы, в основе которых лежат субъект-субъектные
связи, а цель является внутренним атрибутом системы, в
отличие от неживых, где цель задается извне.
Жизнеспособность педагогических систем обеспечивается их:
целостностью
динамичностью
открытостью.

49. ГРУППА ПРИНЦИПОВ СИСТЕМНОСТИ

Принцип системности
Принцип целенаправленности говорит о том, что вне цели
педагогический процесс не существует
Принцип результативности говорит о том, что безрезультатного
педагогического действия не бывает
Принцип эффективности указывает на соотношение результата
с целью, определяет своеобразный коэффициент полезного
действия ПП
Принцип оптимального сочетания содержания, методов и
форм ПП

50. Правила из принципа системности

1.Всегда знай, чего ты хочешь от данного ученика в данный
момент, ради чего действуешь. Не допускай бессмысленных
действий.
2.Помни, что безрезультатного действия не бывает.
3.Умей отследить результат своего прикосновения к ученику,
средства для достижения поставленной цели. Не пали из
пушки по воробьям.
4.Анализируй весь процесс в целом, во взаимосвязи всех его
частей. Находи причины и следствия.
5.Умей прогнозировать результат и конструировать процесс
его достижения.

51. Шестая группа принципов

Принцип социальной обусловленности ПП
Принцип связи педагогического процесса с жизнью
Принцип связи педагогического процесса с производительным трудом.
Первоочередной задачей педагогического процесса является
необходимость возродить уважение к производительному труду, к людям
труда и его результатам, научить каждого человека трудиться и
управлять трудовым процессом.
Принцип социализации, воспитания человека в коллективе и
посредством коллектива указывает направленность педагогического
процесса на вхождение человека в общество, где он может реализовать
себя и как носитель социальной культуры, и как неповторимая
индивидуальность.
Принцип демократизации ПП направлен на совершенствование
взаимоотношений ученика с обществом посредством осознания связи идей
свободы, прав человека и гражданской ответственности.

52. Принцип демократизации ПП требует:

признания и обеспечения прав человека как единой нормы для
всех людей
утверждения гуманистической морали и воспитания уважения к
свободе, равенству, справедливости
формирования готовности к участию в демократических институтах
законотворчества
способности к совместной жизни и деятельности в рамках
гражданского общества
готовности взять на себя ответственность за судьбу страны, народа
воспитания законопослушности, уважения к Конституции,
государственному языку и символике.

53. ПРАВИЛА

Нельзя
жить в обществе и быть свободным от него.
Помни,
что свобода ни есть вседозволенность.
Воспринимай личную свободу как межличностную
культуру.
Учись
трудиться и умей отслеживать результаты
своего труда.
Уважай
свой труд и труд других людей.
Обращай
внимание на свой досуг и его наполнение.
Это поможет тебе адекватно оценить не только
общество, но и себя.

54. Седьмая группа принципов

Принцип научности говорит о том, что ПП должен осуществляться в соответствии с научно
обоснованными требованиями к его составным частям, участникам и к их взаимодействию.
Принцип систематичности и последовательности нацелен на сохранение преемственности
содержательной и процессуальной сторон педагогического процесса.
Принцип доступности
учета качества и уровня подготовленности детей
исключение физической, интеллектуальной и моральной перегрузки детей
соответствующий отбор материала и организация преподавания
систематизация учебного материала
переход в обучении от близкого к далекому, от легкого к трудному, от простого к сложному, от
известного к неизвестному и наоборот.
Принцип наглядности
Принцип обратной связи, учета и контроля
Принцип амбивалентности ПП основывается на чувстве меры во взаимоотношении двух сторон, в
поиске «золотой середины» между свободой и принуждением, добротой и строгостью, заданностью
и творчеством, активностью и сдержанностью.

55. Принцип наглядности

10%
УСЛЫШАННОГО
50% УВИДЕННОГО
90% ТОГО, ЧТО СДЕЛАЛ САМ

56. Принцип наглядности

применения различных видов наглядности:
внутренней
(образы, создаваемые в душе ребенка),
внешней,
которая подразделяется на естественную (реальные
предметы), экспериментальную (опыты, пробы,
эксперименты), объемную (муляжи, макеты), изобразительную
(рисунки, картины, фотоматериалы), символическую (карты,
графики, формулы и т.д.), звуковую и пр.;
использования наглядных методов обучения (иллюстрация,
демонстрация, видеометод);
соблюдения условий эффективного усвоения знаний (создание
образа, переведения образа в сигнал и пр.).

57. Восьмая группа принципов

Принцип самодеятельности базируется на деятельностном подходе к обучению и
воспитанию.
Содержательной целью учебно-воспитательного процесса является передача социального опыта и
формирование личности.
Технологическая цель заключается в подготовке школьников к самообразованию.
Педагогический процесс должен базироваться на самодеятельности детей, в основе которой лежат
механизмы учения, познания и общения.
Принцип творческой активности говорит о необходимости формирования четвертого
механизма – механизма выхода за пределы, механизма творчества. Нужно научить
творчеству.
Принцип саморазвития. Совершенствуя все вокруг, человек, в конце концов, должен
усовершенствовать себя, то есть, перейти на уровень саморазвития. Механизм познания
мира, обратясь вовнутрь, должен превратиться в самопознание, оценивания других – в
адекватную самооценку, результатом которой должна стать самокоррекция личности как
восполнение выявленных недостатков с последующим саморазвитием прогрессирующих
сторон.