Методы обучения и их классификация

1. Методы обучения и их классификация

2. план

1. Метод. Классификация методов
обучения.
2. Сущность и содержание
словесных методов обучения.
3. Метод и методика работы с
книгой. Наглядные методы.
4.Практические методы.

3. Литература

1. Прокопьев, II. И., Михалкович, Н.
В. Педагогика. Учеб. пособие. - Мн.,
2002.
2. Ситаров, В. А. Дидактика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Под ред. В. А.
Сластенина. М, 2002.
3. Хуторской, А. В. Современная
дидактика. - СПб., 2001.

4. 1. Метод. Классификация методов обучения.

• Метод (с греч. путь к чему-либо) – способ
познания, исследования явлений природы и
общественной жизни, путь продвижения к истине.
• Метод обучения (Бабанский) – способ
взаимосвязанной деятельности учителя и
учеников, направленный на решение комплекса
задач уч. процесса.
• Метод обучения (Подласый) – совокупность
путей и способов достижения целей, решения
задач образования.

5.

• Метод обучения характеризуется тремя
признаками. Он обозначает цель
обучения, способ усвоения и характер
взаимодействия субъектов обучения.
Понятие метода обучения отражает:
• 1) способы обучающей работы учителя и
способы учебной работы учащихся в их
взаимосвязи;
• 2) специфику их работы по достижению
различных целей обучения.

6. 1. Традиционная классификация

Практический
Опыт
Упражнения
Учебно-производительный труд
Наглядный
Словесный
Иллюстрация Объяснение
Демонстрация Разъяснение
Рассказ
Наблюдения
Беседа
учащихся
Инструктаж
Лекция
Дискуссия
Диспут
Работа с книгой Видеометод
Чтение
Изучение
Реферирование
Беглый
просмотр
Цитирование
Изложение
Составление
плана
Конспектирование
Просмотр
Обучение
Упражнения
под контролем «электронного учителя»
Контроль

7. 2. Классификация методов по назначению (на основании дидактических задач) (М.Д. Данилов, Б.П. Есипов).

приобретение знаний;
формирование умений и навыков;
применение знаний;
творческая деятельность;
закрепление;
проверка знаний, умений, навыков.
Классификация методов согласуется с
классической схемой организации учебных занятии,
подчинена задаче помочь педагогам в
осуществлении учебно-воспитательного процесса.

8. 3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

3.
Классификация методов по типу (характеру)
познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н.
Скаткин).
объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный);
репродуктивный;
проблемное изложение;
частично поисковый
(эвристический);
исследовательский.

9. 4. Классификация методов обучения по М.И.Махмутову

А) Методы преподавания:
- информационно-сообщающий
- Объяснительный
- Инструктивно-практический
- Объяснительно-побуждающий

10.

Б) Методы учения
• Исполнительный
• Репродуктивный
• Продуктивно-практический
• Частично-поисковый
• Поисковый

11. В) Методы стимулирования мотивации и учебно-познавательной деятельности

1.Методы стимулирования и
мотивации и интереса к учению
• Создание ситуаций: эмоциональнонравственных переживаний.
Занимательности, познавательной
новизны, опоры на жизненный
опыт, успеха в учении (игры,
дискуссии…)

12. 5. Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества (немецкий дидакт Клинберг).

• монологические методы: лекция,
рассказ, демонстрация.
• формы сотрудничества:
индивидуальные, групповые,
фронтальные, коллективные.
• диалогические методы: беседы.

13. 6. классификация Ю.К. Бабанского (по организации и осуществлению уч.-позн. д-ти, методам её стимулирования и мотивации, методам

6. классификация Ю.К. Бабанского (по организации
и осущест влению уч.-позн. д-т и, мет одам её
ст имулирования и мот ивации, мет одам конт роля и
самоконт роля)
а) методы организации и осуществления уч.познават. деятельности: словесные (рассказ,
лекция, семинар, беседа), наглядные
(иллюстрация, демонстрация и др.), практические
(упражнения, лабораторные опыты, труд
действия), репродуктивные и частично-поисковые
(от частного к общему, от общего к частному),
методы самост. работы и работы под
руководством преподавателя.

14.

б) методы стимулирования и мотивации уч.-позн.
д-ти: методы стимулирования и мотивации
интереса к учению (используется весь арсенал
методов организации и осуществления уч.
деятельности с целью психологич. настройки,
побуждения к учению), методы стимулирования и
мотивации долга и ответственности в учении.
в) методы контроля и самоконтроля за
эффективностью уч.-позн. д-ти: методы устного
контроля и самоконтроля, методы письменного
контроля и самоконтроля, методы лабораторнопрактич. контроля и самоконтроля.

15. 2. Сущность и содержание словесных методов обучения.

• Рассказ – метод устного повествовательного
изложения новых знаний учителем.
• рассказ-вступление (подготавливает учащихся
к восприятию нового материала),
• рассказ-повествование (осуществляется
раскрытие, изложение нового материала),
• рассказ-заключение (предназначен для
выделения главных идей, мыслей, обобщения
изученного, выводов).

16. Правила использования рассказа

Правила использования рассказа
умение учителя-рассказчика опираться на опыт
учащихся
вызывать эмоциональное сопереживание
краткость (до 10мин)
убедительность
обеспечение идейно-нравственной
направленности преподавания;
использование достоверной информации; ярких и
убедительных примеров;
логичность;
эмоциональность;
доступный язык изложения;
отражение элементов личной оценки.

17. Объяснение

Монологический метод словесного
изложения понятий и положений,
закономерностей, существенных
свойств, принципов действия приборов
и механизмов, протекания процессов.
Это метод научных доказательств.

18.

Эффективность объяснения зависит от:
• глубокого знания научного содержания учебных
дисциплин,
четкой постановки задач,
определения сути проблемы,
последовательности раскрытия причинноследственных связей,
аргументации, точности формулировок;
глубины и доступности изложения,
коррекции полученных учениками знаний;
учета индивидуальных и психологических
особенностей учащихся, мобилизации внимания
детей.

19. Беседа

Диалогический метод изложения и усвоения
учебного материала.
Дедуктивная беседа – строится на известных
учащимся правилах, фактах, посредством
анализа вместе приходят к заключению.
Индуктивная беседа – отдельные факты,
которые с помощью умозаключений нужно
связать.
вводная беседа
сообщения новых знаний
систематизирующие, закрепляющие беседы
контрольно-коррекционные

20. Правила проведения беседы

• Правильно формулировать и задавать
вопросы
• Не формулировать вопросов, требующих
однозначных ответов – «да», «нет»
• Следить за активностью учащихся
• Создавать ситуацию успеха и желание
делиться своими размышлениями
• Умело комментировать мысли учащихся

21. Значение беседы

• Учит мыслить
• Развивает память и речь
• Снимает барьер общения с учителем
• Является хорошим диагностическим
средством

22. Лекция (лат. - чтение)

монологический (словесный) метод
изложения объемного учебного
материала.
строгая структура
четкая логика изложения
обилие сообщаемой научной
информации
системный характер освещения
знаний

23. Виды лекций

Традиционная
Проблемная
Лекция-дискуссия
Лекция-консультация
Конспект-лекция
Диалоговая лекция
Обзорная
Лекция вдвоем
Лекция-визуализация

24. Технология проведения лекции

• Сообщение темы, целей и задач, плана,
анализ литературы
• Соблюдение логических связей между
частями лекции
• Формулировка выводов и обобщений
• Оптимальный темп подачи материала,
использование технических и
дидактических средств

25. Семинар (отличие от урока)

• Большая степень самостоятельной
подготовки, высокая активность
учащихся, владение навыками
работы с разнообразными
источниками
• Изменение алгоритма проведения и
этапов

26. Учебная дискуссия

Обмен взглядами по конкретной научной
проблеме.
Главная задача – стимулирование интереса
к учебной деятельности и достижение
определенной степени согласия ее
участников относительно
дискутируемого тезиса
Требует длительной и продуманной
подготовки и обучению учащихся
правилами ведения дискуссии

27. Правила ведения дискуссии

• Установка правил ведения спора:
ограничение времени, количество
оппонентов и т.д. уважение к идеям
оппонента, умение признать поражение,
умение предъявлять убедительную
информацию
• Ясно сформулированные мысли,
аргументированные доказательства

28. 2. Метод и методика работы с книгой. Наглядные методы.

Работу с книгой можно применять как метод
получения новых знаний и как метод закрепления
знаний и выработки умений и навыков.
Достоинство метода – возможность ученика
многократно обрабатывать информацию
• Умение свободно читать и понимать прочитанное
• Умение выделить главное
• Умение вести записи и составлять конспект
Недостаток - значительные затраты времени и
энергии.

29.

30. Функции книги

• обучающая,
• развивающая,
• воспитывающая,
• побуждающая,
• контрольно-коррекционная.

31. Организация работы с учебником

• на уроке под руководством учителя и дома
самостоятельно с целью закрепления и
расширения полученных на уроке знаний.
• четкая постановка цели работы с книгой
• указание вопросов, которые должны быть
усвоены учащимися
• определение порядка самостоятельной
работы и приемов самоконтроля
• наблюдение за ходом работы и оказание
помощи

32. Наглядные методы

Демонстрация заключается в наглядночувственном ознакомлении учащихся с
явлениями, процессами, объектами в их
натуральном виде; в показе действия
реальных приборов или их моделей,
различных механизмов, технич. установок,
в постановке опытов и проведении
экспериментов, свойств материалов,
коллекций (минералов, худ. картин,
изделий).

33. Правила применения демонстрации

• Правильный выбор объекта
• Направление внимания
учащихся на существенные
стороны демонстрируемых
явлений
• Учащиеся должны
воспринимать его всеми
органами чувств
• Хорошо видеть объект

34. Иллюстрация

• Показ и восприятие
предметов, явлений,
процессов в
символическом
изображении (рисунок,
схема, таблица,
диаграмма, карты,
фотографии, плоские
модели и т.д.)

35.

• Когда процесс или явление
учащиеся должны воспринять в
целом, используется демонстрация,
когда же требуется осознать
сущность явления, взаимосвязи
между его компонентами ,
прибегают к иллюстрации.

36. Экскурсию (с лат. – вылазка)

разновидность метода демонстрации.
она м.б. использована как метод
ознакомления с новым материалом,
углубленным его изучением или для
закрепления изученного. Во время
экскурсии природные и общественные
объекты и явления изучаются
непосредственно в условиях их
естественного функционирования.

37. образовательные функции экскурсии:

• наглядность обучения, связь с жизнью и
практическим опытом;
• ознакомление учащихся с
производством, т.е. с применением
научных знаний в промышленности и
сельском хозяйстве;
• влияние на профессиональную
ориентацию и проф. самоопределение
учащихся.

38.

• В зависимости от содержания различают
производственные, естественнонаучные,
историко-литературные, краеведческие и
комплексные экскурсии.
В зависимости от дидактических целей:
экскурсии по изучению нового материала;
• экскурсии по закреплению, расширению
и углублению знаний;
• комбинированные экскурсии.

39. Видеометод

• основан преимущественно на наглядном
восприятии информации. В основе
метода – экранные источники
информации (фильмоскопы,
киноаппараты, телевизоры,
видеомагнитофоны, компьютеры,
сканеры). Видеометод служит для
преподнесения знания, для контроля,
закрепления, повторения, обобщения,
систематизации.

40.

• полная, достоверная информация об
изучаемых процессах и явлениях
• удовлетворение запросов и интересов
учащихся
• повышает роль качественной
наглядности
• освобождает учителя от применения
только словесных объяснений
• показывает действия в динамике,
развитии и т.д.

41. 4.Практические методы.

• Упражнение – метод обучения,
представляющий собой планомерное
организованное повторное выполнение
действий с целью овладения ими или
повышения их качества.
• Достоинство - обеспечивает эффективное
формирование умений, недостаток — в
слабости побуждающей функции.

42.

Виды упражнений
Устные
упражнения
Письменные
упражнения
Направленность
• сокращают время на выполнения
задания;
• развивают произвольное внимание;
• приучают работать.
• для более сложных видов работ;
• возможность многократного просмотра,
анализа, исправления;
• - развивают зрительную память,
образное мышление;
• - повышают грамотность, логику и
последовательность мышления,
развивают наблюдательность;
• - развивают самостоятельность и
инициативу

43.

Воспроизводящие по закреплению ранее изученного
упражнения
языки — правописание; трудовое
обучение;
решение задач (математика, химия,
физика);
упражнения по приобретению
навыков работы с приборами,
механизмами.
Комментирован
ные упражнения
сопровождаются объяснениями по
небольшим частям задания)

44.

Проблемно-поисковые развивающие способность к
догадке и интуиции,
упражнения
формирующие творческое мы
шление
содержание посвящается одному
Доклады
вопросу, требующему глубокой
проработки, сбора большего
количества материала, подтверждающего избранную точку
зрения
предусматривают составление
Графические работы логико-структурных схем, графиков, диаграмм, чертежей,
рисунков с целью углубленного
осмысления и закрепления
знаний, приобретения графических умений

45.

Лабораторные работы - проведение
опытов учениками под контролем
учителя. При этом используются
специальные устройства,
инструменты и т.п., то есть
задействуется специальное
техническое оборудование.

46.

• В практическом методе необходимо
не получить новое знание, а
применить уже имеющееся, то есть он
направлен на выработку умения
применять знания на практике. С его
помощью можно углубить
имеющиеся умения и знания, довести
качество выполнения задач до
совершенства, научиться выявлять и
исправлять ошибки.

47. Этапы деятельности на практ занятиях

Этапы деятельности на практ занятиях
1. Объяснение учителя — этап теоретического
осмысления работы.
2. Показ — этап инструктажа.
3. Проба — два-три ученика выполняют работу, а
остальные школьники наблюдают и под
руководством учителя делают замечания, если в
процессе работы допускается ошибка.
4. Выполнение работы —каждый самостоятельно
выполняет задание.
5. Контроль —работы учеников принимаются и
оцениваются.

48. Спасибо за внимание