Методы и средства обучения и их классификация

1. Методы и средства обучения и их классификация

2. План

• Сущность и определение метода
обучения
• Классификация методов обучения
• Характеристика методов обучения
• Выбор методов обучения
• Характеристика средств обучения

3. Литература

Прокопьев, II. И.,
Михалкович, Н. В.
Педагогика. Учеб.
пособие. Мн., 2002.
Ситаров, В. А.
Дидактика: Учеб.
пособие для студ.
высш. пед. учеб.
заведений / Под ред.
В. А. Сластенина.
М, 2002.
Хуторской, А. В.
Современная
дидактика. - СПб.,
2001.

4. Введение

5. Метод –metodos путь к чему-то

6. Метод в педагогике (обучения, воспитания)

• Способ упорядоченной
деятельности педагога и
учащегося,
направленный на
решение задач обучения,
воспитания, развития.
• Отвечает на вопрос:
• «Как учить?»

7. В истории дидактики – три направления методов

8. Классификация Кларка Кеера

9. Классификация Л.Клинберга

10. Классификация Ч.Куписевича

11. Классификация методов Ю.Бабанского

12.

13. Классификация методов обучения по М.И.Махмутову

-
Методы преподавания:
Информационно-сообщающий
Объяснительный
Инструктивно-практический
Объяснительно-побуждающий

14. Классификация методов 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

15. Методы учения

• «Расскажи мне – и
• Репродуктивный
я
забуду;
• Продуктивно• Покажи мне – и
практический
• Частично-поисковый я запомню;
• Дай мне сделать
• поисковый
– и я пойму»
• Конфуций

16. Методы стимулирования мотивации и учебно-познавательной деятельности

• Создание ситуаций:
эмоциональнонравственных
переживаний,
занимательности,
познавательной
новизны, опоры на
жизненный опыт,
успеха в учении
(игры, дискуссии…)

17. 2.Методы стимулирования мотивации долга, ответственности в учении

Разъяснение личной и общественной
значимости учения и формирование у
школьников соответствующих
убеждений;
предъявление требований, упражнений
по их выполнению;
поощрения успеха и порицание
недостатков в учении;
соревновательность;

18. Импрессивные (впечатление, чувство) методы обучения

• Экспонирование ценностей
(социальных, моральных,
эстетических, научных)
• Метод основан на получении
информации о произведении,
применение собственной активности
учащихся, сопоставление этой идеи с
принципами поведения участников,
практические выводы в отношении
собственного поведения и поступков

19. Экспрессивные (выражение) методы

• Создание ситуаций, в которых
участники сами создают или
воссоздают конкретные ценности,
выражая себя и одновременно
переживая их.
• Это создание картин, скульптур,
роликов, презентаций

20. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Методы контроля и самоконтроля за
эффективностью учебнопознавательной деятельности
• Методы устного контроля (опрос,
беседа, зачет, экзамен, устный
самоконтроль)
• Методы письменного контроля и
самоконтроля (контрольные, диктант,
тесты, самостоятельные работы,
письменный экзамен)
• Методы лабораторного контроля и
самоконтроля (лабораторные работы,
практические работы)

21. Методы активного обучения

• Неимитационные:
Проблемная лекция
Лекция вдвоем
Практикум
Групповая дискуссия
Мозговая атака и др.
Имитационные
Игровое проектирование
Деловая игра
Разыгрывание ролей
Тренинг и др.
Анализ конкретных ситуаций
Решение ситуативных проблем и др.

22. 3.Характеристика методов обучения

• Рассказ – монологическое изложение
учебного материала.
• Доходчивое, эмоционально окрашенное доходчивое сообщение.
• Короткое по времени, излагается
литературным языком
• Имеет собственную оценку, отражать
отношение учителя

23. Виды рассказа

• Рассказвступление
• Рассказповествование
• Рассказзаключение

24. Правила использования рассказа

• - умение учителя-рассказчика
опираться на опыт учащихся
• - вызывать эмоциональное
сопереживание
• - должен быть коротким (до
10мин) убедительным

25. Пример рассказа

• Давно жила одна девушка Мария. Она была
прекрасной как утренняя заря, нежной как
дуновение ветра и стройной как березка.. Эта
девушка была безумно влюблена в парня по
имени Роман
Ее чувства были взаимны, и молодые люди
практически не расставались. Они каждый
день гуляли по лесам, собирали ягоды,
грибы, цветы.
Однажды Роману приснился сон, будто старец
в какой-то неведомой стране преподносит
ему доселе невиданный цветок - с ярко
желтой сердцевиной и белыми вытянутыми
лепестками вокруг. Когда Роман пробудился
ото сна, то увидел, что на его кровати
действительно лежит этот цветок. Он
подарил его своей возлюбленной. От цветка
исходила нежность и девушка была в
восторге от столь необычного подарка и
решила назвать его ласковым именем Ромашка. Она никогда раньше не видела
такого простого и нежного цветка. Девушке
стало грустно оттого, что не все влюбленные
могут наслаждаться красотой ромашки, и она
попросила Романа собрать целый букет этих
удивительных цветов.
Долгое время он бродил по просторам
Земли и, наконец, на краю света, отыскал
царство сновидений. Его правитель
согласился подарить его
девушке целое поле ромашек, только
если Роман навсегда останется в его
владениях. Юноша был готов на все ради
своей любимой, и он навсегда остался в
стране снов. Девушка несколько лет
ждала возвращения Однажды утром, она
увидела ромашковое поле у своего дома,
то поняла, что ее
любовь жива… Так люди получили
ромашку и полюбили эти цветы за их
простоту и нежность, а влюбленные
стали гадать на них: "Любит - не
любит?"

26. Беседа

• Диалоговый метод- подача материала в виде
продуманного диалога
• Дедуктивная беседа – строится на известных
учащимся правилах, фактах, посредством
анализа вместе приходят к заключению
• Индуктивная беседа – отдельные факты,
которые с помощью умозаключений нужно
связать
• Вводная беседа
• Беседа-сообщение
• Собеседование
• Систематизирующие и закрепляющие беседы

27. Значение беседы

• Учит мыслить;
• Развивает память и
речь;
• Снимает барьер
общения с учителем;
• Является хорошим
диагностическим
средством.

28. Правила проведения беседы

• Правильно формулировать и задавать
вопросы.
• Не формулировать вопросов,
требующих однозначных ответов –
«да», «нет».
• Следить за активностью учащихся.
• Создавать ситуацию успеха и желание
делиться своими размышлениями.
• Умело комментировать мысли
учащихся.

29. Лекция (лат. - чтение)

• Строгая структура
• Четкая логика изложения
• Обилие сообщаемой научной
информации
• Системный характер освещения знаний
• Монологична по своему характеру

30. Виды лекций

Традиционная
Проблемная
Лекция-дискуссия
Лекция-консультация
Конспект-лекция
Диалоговая лекция
Обзорная
Лекция вдвоем
Лекция-визуализация
И др.

31. Технология проведения лекции

• Сообщение темы, целей и задач,
плана, анализ литературы
• Соблюдение логических связей между
частями лекции
• Формулировка выводов и обобщений
• Оптимальный темп подачи материала,
использование технических и
дидактических средств

32. Семинар (отличие от урока)

• Большая степень самостоятельной
подготовки, высокая активность
учащихся, владение навыками
работы с разнообразными
источниками
• Изменение алгоритма проведения и
этапов

33. Учебная дискуссия

Обмен взглядами по конкретной научной
проблеме.
Главная задача – стимулирование
интереса к учебной деятельности и
достижение определенной степени
согласия ее участников относительно
дискутируемого тезиса
Требует длительной и продуманной
подготовки и обучению учащихся
правилами ведения дискуссии

34. Правила ведения дискуссии

Ограничение времени,
количество оппонентов и т.д.
уважение к идеям оппонента,
умение предъявлять убедительную
информацию
• Ясно сформулированные мысли,
аргументированные доказательства

35.

Умение сдерживать
эмоции
Умение признать
поражение,
Умение не
переходить на
личности

36. Работа с книгой (и др. носителем информации)

• Достоинство метода
– возможность
ученика многократно
обрабатывать
информацию
• Умение свободно
читать и понимать
прочитанное;
• выделить главное;
• вести записи и
составлять конспект

37. Приемы самостоятельной работы с книгой

• Конспектирование
• Составление плана
текста
• Тезирование
• Цитирование
• Аннотирование
• Репетирование
• Составление справки
• Составление тезариуса
• Составление матрицы
идей

38. Организация работы с учебником

• Четкая постановка цели работы с
книгой
• Указание вопросов, которые должны
быть усвоены учащимися
• Определение порядка самостоятельной
работы и приемов самоконтроля
• Наблюдение за ходом работы и
оказание помощи

39. Дж. Дьюи утверждал:

• "Не учитель и
учебник - источник
знаний, а руки,
глаза, уши,
фактически все
тело".

40. Демонстрация

• Наглядный метод
• Наглядночувственное
ознакомление
учащихся с
процессами и
явлениями,
объектами в их
натуральном виде

41. Правила применения демонстрации

• Правильный выбор
объекта
• Направление внимания
учащихся на
существенные стороны
демонстрируемых
явлений
• Учащиеся должны
воспринимать его всеми
органами чувств
• Хорошо видеть объект

42. Иллюстрация

• Показ и восприятие
предметов, явлений,
процессов в символическом
изображении (рисунок, схема,
таблица, диаграмма, карты,
фотографии, плоские модели
и т.д.)

43. Видеометод

• полная, достоверная информация об
изучаемых процессах и явлениях
• Удовлетворяет запросы и интересы
учащихся
• Повышает роль качественной
наглядности
• Освобождает учителя от применения
только словесных объяснений
• Показывает действия в динамике,
развитии и т.д.

44. Упражнения

• Планомерное,
организованное
повторное
выполнение
действий с
целью овладения
умениями и
закреплением
навыков.

45. Виды упражнений

Специальные
Производные
Комментированные
Устные
Письменные
Лабораторнопрактические
• Производственнотрудовые

46. Метод мозгового штурма

• оперативный метод
решения проблемы на
основе стимулирования
творческой активности, при
котором участникам
обсуждения предлагают
высказывать как можно
большее количество
вариантов решения, в том
числе самых
фантастичных. Затем из
общего числа высказанных
идей отбирают наиболее
удачные, которые могут
быть использованы на
практике.

47. Игровой метод

• Способ организации деятельности,
направленной на воссоздание и
усвоение общественного опыта в
условных ситуациях и в доступных
возрасту формах
• Задача – стимулировать
познавательный процесс, вызвать
интерес к учебной деятельности

48. Разнообразие познавательных игр

Деловая игра – форма
замещения реально
существующего
объекта, процесса,
явления,
осуществляемая с
помощью различных
средств

49. По характеру игровой методикой

Двигательные,
Интеллектуальные,
Трудовые,
Социальные,
Психологические

50. Выбор методов обучения

• Зависит от:
• цели, содержания, формы
организации, уровня
профессионализма педагога,
• Имеющихся в наличии средств
обучения

51. Критерии выбора методов обучения

Ознакомиться с программой и методическими указаниями по
теме
Изучить содержание учебного материала, выделив основные
научные идеи, законы, понятия
Обосновать логику раскрытия темы
Конкретизировать количество и качество всех уроков и других
занятий по теме в соответствии времени
Определить тематику каждого урока, сформулировать
основные задачи
Отобрать наиболее рациональное содержание на данном уроке
Выбрать оптимальное соединение методов и средств обучения
для реализации содержания урока
Отобрать формы организации учебной деятельности
Определить оптимальный темп обучения

52. Средства обучения

• Разнообразнейшие материалы и
орудия учебного процесса,
благодаря использованию которых
более успешно и за рационально
сокращенное время достигаются
поставленные цели обучения.

53. Сущность средства обучения

• В широком смысле:
-материальные инструменты и
интеллектуальная мыслительная
деятельность
В узком – инструменты, которые
служат достижению
образовательных задач обучения

54. Группы средств обучения

• 1. средство –
источник
информации
• 2. средство –
инструмент
освоения учебного
материала

55. Материальные средства

• Учебники, учебные пособия,
энциклопедии,
• Печатные пособия (картины,
плакаты, графики, таблицы
• Проекционный материал
(проекторы, видеоаппаратура,
мультимедийная аппаратура)

56. Идеальные средства обучения

• Система знаков (язык, устная речь),
письмо, система условных
обозначений (нотная грамота),
• Достижения культуры и произведения
искусства (живопись, музыка,
литература),
• Средства наглядности (схемы, рисунки,
фото, диаграммы и т.п.)
• Учебные компьютерные программы

57. Правила применения средств обучения

• Оборудование должно полностью
удовлетворять педагогическим требованиям
• Количество и типы средств должны
полностью обеспечивать материальные
потребности учебной программы
• Умственные действия совершаются с
помощью идеальных средств
• Материальные средства должны дополнять
идеальные
• Применение средств обучения должно быть
дозировано