Аттестационная работа. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я – исследователь» для обучающихся 5-х классов

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Войтко Сергея Александровича,
муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей №39» (город Озерск, Челябинская
область)
На тему:
«Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Я – исследователь» для обучающихся 5-х классов»

2. Краткая характеристика жанра работы

Настоящая
работа представляет собой
программу курса внеурочной деятельности.
рабочую
Требования
к программам внеурочной деятельности
определены
пунктом
18.2.2.
Федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего
образования,
утвержденного
приказом
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.
Рабочая
2
программа курса внеурочной деятельности
содержит:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с
указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.

3. Краткая характеристика образовательного учреждения

МБОУ
«Лицей №39» является общеобразовательной
организацией, реализующей программу основного
общего образования с углубленным изучением
отдельных учебных предметов и программу среднего
общего образования профильного обучения.
Общее
количество классов – 15, общее количество
обучающихся – 410. Количество классов, обучающихся
по ФГОС ООО – 11, количество обучающихся по ФГОС
ООО – 306.
Обучающиеся
3
МБОУ «Лицей №39» показывают высокие
результаты на различных этапах всероссийской
олимпиады школьников и на государственной итоговой
аттестации (средние баллы по образовательной
организации выше, чем по городу и области).

4. Цели и задачи работы

Программа
«Я – исследователь»
общеинтеллектуальной направленности.
–
программа
Цель
программы: создание условий для успешного
освоения обучающимися основ исследовательской и
проектной деятельности.
Задачи
4
программы:
формирование представлений об исследовательской и
проектной деятельность как ведущем способе учебной
деятельности, развитие познавательных потребностей;
обучение специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований и реализации
проектов, развитие креативности;
формирование
и
развитие
умений
и
навыков
исследовательского
поиска,
исследовательской
компетенции.

5. Применяемые формы проектной деятельности

Настоящая
программа предусматривает проведение
внеклассных занятий, работы детей в группах, парах,
индивидуальная работа, работа с привлечением
родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в
учебном кабинете, в музеях различного типа,
библиотеках, на пришкольном участке.
Проектная
деятельность включает проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин,
КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований,
реализации проектов и т.д.
Проектная
5
деятельность
предусматривает
поиск
необходимой
недостающей
информации
в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных
носителях, в Интернете, СМИ и т.д.

6. Основное содержание (актуальность программы)

Актуальность
программы основывается на интересе,
потребностях обучающихся и их родителей. В программе
удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей,
творчество и развитие, эмоциональное благополучие
детей и взрослых.
Программа
способствует ознакомлению с организацией
коллективного
и
индивидуального
исследования,
обучению в действии, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, опирается на собственный
жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и
индивидуальную деятельность.
6

7. Основное содержание (структура рабочей программы)

Результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности:
личностно или общественно значимый продукт: изделие,
информация (доклад, сообщение), комплексная работа,
социальная помощь;
обучающиеся научатся: приводить приемы проектов с
указанием того, какие они могут быть по содержанию;
основам моделирования проектов, работе в группе;
отстаивать и аргументировать свою позицию в
исследовательской и проектной деятельности; находить
необходимую информацию на разных информационных
носителях;
представлять
результат
собственной
деятельности.
7

8. Основное содержание (структура рабочей программы)

Содержание
курса:
Содержание курса обусловлено системой
последовательной работы по овладению обучающимися
основам исследовательской деятельности: от
осмысления сути исследовательской деятельности, от
истоков научной мысли и теории, от творческой и
уникальной деятельности выдающихся ученых – к
изучению составных частей исследовательской
деятельности.
8
Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной
мыслительной деятельности, учили наблюдать
понимать, осмысливать причинно-следственные связи
между деятельностью человека и наукой, тем самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему
миру.

9. Основное содержание (структура рабочей программы)

Содержание
курса:
Теоретические и практические занятия способствуют
развитию
устной
коммуникативной
и
речевой
компетенции обучающихся, умениям:
◦ вести устный диалог на заданную тему;
◦ участвовать в обсуждении исследуемого объекта или
собранного материала;
◦ участвовать в работе конференций, чтений.
Работа
9
над проектом предваряется необходимым этапом
— работой над темой, в процессе которой обучающимся
предлагается собирать самую разную информацию по
общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что
именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.

10. Основное содержание (структура рабочей программы)

Содержание
курса:
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель
10
выбирает общую тему или организует ее выбор
учениками. Критерием выбора темы может быть желание
реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с
какой-либо темой. При выборе подтемы подсказывает
ученикам, как они могут сами их сформулировать.

11. Основное содержание (структура рабочей программы)

Содержание
курса:
После того как собраны сведения по большей части
подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает
запоздавшим
о
необходимости
поторопиться
и
обсуждает с детьми, какие проекты (поделки,
исследования и мероприятия) возможны по итогам
изучения темы.
Творческими
11
работами могут быть, например: рисунок,
открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ,
считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы,
газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление
стендов, выставок, доклад, конференция, электронная
презентация, праздник и т.д.

12. Основное содержание (структура рабочей программы)

Тематическое
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
12
10.
планирование:
Тема занятия
Кол-во часов
Что такое исследование?
1
Как задавать вопросы?
1
Как выбрать тему исследования?
1
Учимся выбирать дополнительную литературу
1
(экскурсия в библиотеку)
Библиотечное занятие «Знакомство с
2
информационными справочниками» (продолжение
темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)
Наблюдение как способ выявления проблем.
Совместное или самостоятельное планирование
выполнения практического задания.
Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения
видеть проблемы.
Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка
предположения (гипотезы)
Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений
задавать вопросы.
2
2
2
2
2

13. Основное содержание (структура рабочей программы)

Тематическое
планирование:
№ п/п
Тема занятия
11.
Экскурсия как средство стимулирования
исследовательской деятельности детей
13
Кол-во часов
1
12.
13.
14.
Обоснованный выбор способа выполнения задания
Составление аннотации к прочитанной книге, картотек
Учимся выделять главное и второстепенное. Как
делать схемы?
2
2
2
15.
16
17
Методика проведения самостоятельных исследований.
Коллективная игра-исследование
Индивидуальные творческие работы на уроке по
выбранной тематике
2
1
2
18.
Выставки творческих работ – средство
стимулирования проектной деятельности детей.
2
19.
20.
Анализ исследовательской деятельности.
Подведение итогов проделанной работы.
Итого
1
1
34 часа

14. Методы диагностики образовательного результата

Диагностика
образовательного результата может быть
проведена
путем
анкетирования
обучающихся
следующего содержания:
Вопрос
14
Да
Нет
Знаю ли я, что такое исследование, проект?
Знаю ли я, как собирать и обрабатывать информацию?
Знаю ли я как составить свой доклад?
Знаю ли я, как подготовить презентацию своего
проекта?
Могу ли я самостоятельно выбрать и сформулировать
тему исследования?
Умею ли я давать определения понятиям,
используемым в моем проекте?
Умею ли я прислушиваться к мнению членов группы?

15. Перспективы развития исследовательской / проектной деятельности в МБОУ «Лицей №39»

В
качестве перспективы развития исследовательской /
проектной
деятельности
в
общеобразовательной
организации
представляется
необходимым
более
детальное изучение преемственности организации
исследовательской
деятельности
в
процессе
индивидуального развития ребенка, разработка системы
поддержки
формирования
исследовательских
компетенций, раскрытие специфических возможностей
образовательного
потенциала
исследовательской
деятельности на материале различных предметов.
Именно
15
это позволит разработать единый комплекс
программ для развития исследовательского потенциала
обучающихся на всех уровнях общего образования в
МБОУ «Лицей №39».