Аттестационная работа. Метод проектов, организация исследовательской деятельности школьников на уроках литературы

1.

Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Стафеевой Валентины Николаевны
МКОУ «Вновь-Юрмытская СОШ»
с. Вновь-Юрмытское Талицкого р., Свердловской области
Тема:«Метод проектов, организация исследовательской деятельности
школьников на уроках литературы» (доклад)

2.

Вступление
Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках
литературы является одним из приоритетов современного образования.
Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового
характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности
учеников, что способствует формированию их активной и
самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию,
социализации.
Литература является одним из самых проблемных предметов в
общеобразовательной школе. Учащиеся должны иметь высокое качество
знаний по данному предмету. Репродуктивные методы обучения не
позволяют получать высокое качество знаний учащихся, необходимы
новые продуктивные методики и технологии, одной из них является
проектно-исследовательская деятельность.

3. Технология исследовательской деятельности

Выделение в учебном материале проблемных точек, представляющих
неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от
этих точек» или проблемная подача материала.
Развитие навыка формирования или выделения нескольких версий,
гипотез в избранной проблеме, их адекватное формулирование.
Развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа
свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала,
сравнения и др.).
Развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в
качестве истинной.
Работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;

4. Цели

Исследовательская работа по литературе имеет свои особенности и
помогает решать специфические задачи. Такой вид деятельности
приучает учащихся к самостоятельной работе с текстом, помогает
выбрать профессию.
При работе с учащимися ставлю дидактические цели проекта и
методические задачи:
- усвоить
понятие, литературоведческие термины и т. д;
- учить учащихся излагать и отстаивать своё мнение в ходе дискуссии;
- научить слышать и критически оценивать свою речь и речь
окружающих.

5. Проблема

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, помогает
учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и
развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую
активность. Применение проектной и исследовательской деятельности
учащихся на моих уроках способствует повышению качества знаний
учащихся.

6. Результаты

Процесс исследовательской деятельности носит этапный характер и
заключается в создании условий для реализации метода проектов на
уроках. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми",
т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе
метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с
методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским
методом обучения.

7. Основные различия в приобретаемых навыках как результата выполнения творческих работ разного типа

ПРОЕКТ
ИССЛЕДОВАНИЕ
Умение целенаправленно продвигаться
к заранее намеченной цели, уверенно
преодолевать мешающие и тормозящие
обстоятельства
Максимально вдумчиво проверять
результаты наблюдений и экспериментов,
не подтверждающих заранее выдвинутую гипотезу
Оценивать успешность выполнения
проекта по максимальному соответствию
реальной и планируемой деятельности
Оценивать успешность выполнения
исследования по степени достоверности
полученных результатов
Умение максимально широко использовать
и рекламировать результат выполнения проекта.
Осознавать ценность полностью завершенного
проекта.
Замечать, запоминать и следить за
«второстепенными» наблюдениями,
понимая, что это материал для будущих
исследований

8. Этапы исследовательской деятельности

Этап 1. Выбор педагогом образовательной области и предметного направления области будущей исследовательской деятельности учащихся.
- степень связи с базовой программой соответствующего класса;
- наличие собственной практики научной работы в избранной области;
- возможности консультационной помощи специалистов и ее формы;
- форма образовательной деятельности в плане работы учреждения.
Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса (занятия).
- доступность – соответствие учебной нагрузки возможностям учащихся (по сложности, продолжительности, включению в учебный план);
- опора на базовую программу
(новые сведения опираются на базовые предметные программы, количество новых вводимых понятий и схем не составляет большей части программы);
необходимость и достаточность объема теоретического материала для возникновения у учащихся интереса к работе, выбору темы и постановке задач
исследования;
Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы.
- соответствие выбираемой темы изучаемому теоретическому материалу;
- доступность сложности темы и объема работы возможностям учащихся;
- исследовательский характер темы, формулировка темы, ограничивающая предмет исследования и
содержащая проблему исследования;
- соответствие задач цели, адекватность гипотезы.
Этап 4. Подбор и освоение методики исследования.
- методологическая корректность методики. Соответствие научному прототипу, обоснованность адаптации к специфике детского исследования;
- соответствие методики целям и задачам, предполагаемому объему и характеру исследования;
- доступность методики освоению и реализации школьниками;
Этап 5. Сбор и первичная обработка материала.
- доступность запланированного объема работ учащимся;
- доступность объекта исследования;
- адекватность используемой методики объекту и условиям исследования;

9. Формы организации работы учащихся:

 индивидуальные проекты (внутри большого другого проекта),
 парные проекты, когда над одним проектом работают партнеры в паре,
групповые проекты, когда в проекте принимают участие группы.
Формы организации совместной деятельности учащихся над
проектом определяются, исходя из особенностей тематики, целей
совместной деятельности, интересов участников проекта. Главное, что в
любом случае это разные виды самостоятельной деятельности учащихся.
Успех проектной деятельности учащихся в большей степени зависит от
организации работы внутри группы, от четкого распределения
обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть
работы.

10. Использование метода проектов

На уроках литературы целесообразным считаю использовать метод
проектов при изучении обзорных тем, так как это один из самых трудных
разделов литературного курса. С их помощью знания учащихся о крупных
явлениях отечественной литературы складываются в систему, что
помогает учащимся сформировать целостное представление об истории
русской литературы в её движении и развитии.
Применяю метод проектов и при организации обобщающих уроков. Это
позволяет учащимся показать углублённую работу над изучаемым
произведением или творчеством ряда поэтов и писателей. Результатом
работы является проведение научно-практических конференций - формы
презентации исследовательской деятельности.

11. Заключение

Из вышесказанного видим, что обращение к проектной методике в образовательном
процессе позволяет учитывать индивидуальные особенности развития школьников, способствует
лучшему закреплению полученного на уроках материала.
Проектная деятельность в доступной для учащихся форме может быть использована на
любом уровне и в любом возрасте. В нашей школе этот метод практикуется с 1 по 11 класс всеми
учителями. У ребёнка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию,
ненавязчиво происходит закрепление необходимого материала. Использование метода проектов
показало свою эффективность. Это связано с повышением интереса учащихся к изучению
предметов, развитием у них навыков самостоятельной, поисковой и творческой работы.
Накопив опыт использования данного метода, мои ученики смогут овладеть всеми
ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной,
языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные
испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

12. Приложение

1. Исследовательский проект уч-ся 10 класса «Изображение
Отечественной войны 1812 года в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».
(Презентации)
Задача изучения литературы в старших классах – обогащение
читательского нравственного опыта учащихся, формирование научных основ
анализа художественных произведений, развитие художественного вкуса и
эстетических потребностей. Курс литературы, который включает в себя
монографические и обзорные темы, строится на историко-хронологической
основе с попыткой представить литературное развитие, смену литературных
направлений как процесс.
Приложение 2.
Исследовательский проект «Литературные открытия поэтов
Серебряного века» (Научно-практическая конференция.11 класс)

13. Использованные источники:

Литература:
1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития
исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская работа школьников. М.,
2001.
2. Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического
проектирования. М., 2001.
3.
4. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. М.,
2003.
5.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2003.
6.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2007.
7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников образовательных учреждений. – М., 2003.
Зинченко В.П. Развивающее образование, т. 1, М., 2002.