Аттестационная работа. Включение в программу занятий со школьниками материала, в рамках курсов повышения квалификации

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения
в условиях реализации ФГОС»
____________Барышниковой Галины
Ивановны___________
________________МБОУ СОШ №6 г. Мытищи_____________
На тему: «Значение включения в программу занятий
со школьниками материала, освоенного в рамках
курсов повышения квалификации»
1

2. Эссе – мысли и впечатления

В
«Большой
советской
энциклопедии»
эссе
определяется как прозаическое сочинение небольшого
объема
и
свободной
композиции,
выражающее
индивидуальные
впечатления
и
соображения
по конкретному поводу или вопросу и заведомо
не претендующее на определяющую или исчерпывающую
трактовку предмета. Слово «эссе» происходит от франц.
essai – попытка, проба, очерк.
В процессе прослушивания курсов повышения
квалификации
по
программе:
«Проектная
и
исследовательская
деятельность
как
способ
формирования метапредметных результатов обучения
в условиях реализации ФГОС» у меня накопились
впечатления и соображения по поводу применения мною
элементов исследования на уроках истории в школе №6,
которыми хочу поделиться в этой работе.
2

3. Школа №6 г.Мытищи

Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6»
г.Мытищи Московской области функционирует с 1957
года. Приоритетным направлением работы МБОУ СОШ №
6 является организация предпрофильной подготовки
7-9
классов
(физико-математического
и экономико-математического профилей) и профильного
обучения
(физико-математического
и экономико-математического профилей), в классах
третьей ступени обучения, общее интеллектуальное
развитие,
физическое
и
нравственное
совершенствование личности школьника на основе
интеграции
основного
и дополнительного образования.
3

4. Школа №6 г.Мытищи

Образовательная
программа
основного
общего
образования МБОУ СОШ № 6 разработана
в соответствии с требованиями ФГОС и создана
с учётом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих учащимся большие возможности
в раскрытии интеллектуальных и творческих потенциалов
личности. В рамках данной программы наиболее
эффективным, на мой взгляд, является применение
элементов исследования на уроках истории.
4

5. «Изменчивая» история

История постоянно подвергается ревизии: многие факты
пересматриваются и по-разному трактуются. Некоторые
современные
ученые
предлагают
свою
версию
исторических событий и даже новую хронологию истории.
В таких условиях учащиеся не могут получить достаточно
объективные
представления,
сделать
правильные
выводы, и именно поэтому учителю истории необходимо
организовать на своих уроках исследовательскую
деятельность. Учащиеся должны понять, что изучать
историю только по учебнику невозможно; оценить то или
иное событие, опираясь на один, даже очень «солидный»,
исторический источник, не является реальным.
5

6. Исследовательская работа: зачем и почему?

Целью организации
исследовательской
деятельности является обучение школьников умениям
и навыкам исследовательской работы. Основными
задачами
развитие
у
учащихся
способности
аналитически
мыслить,
сравнивать,
обобщать,
классифицировать изучаемый материал; овладение
учащимися умением формулировать проблему и гипотезу
исследования; обучение формам представления основных
результатов исследовательской работы учащихся.
На уроке в исследовательскую работу могут быть
включены все ученики. Ведущим видом деятельности
на уроке является изучение документов и исторической
литературы, анализ научной информации.
6

7. Пример. История Древнего мира. 5 класс. Тема: Древнейшие люди

•Исследование одной из проблем, рассматриваемых
в рамках данной темы, начинаем с вопроса
к учащимся: подумайте как древнейшие люди могли
добывать пищу?
•Далее совместно с учащимися формулируем рабочую
гипотезу.
•Затем делим учащихся на пять групп и предлагаем им
различные источники, на основании которых необходимо
определить, о каких занятиях рассказывается в отрывках,
какие орудия используются, и для чего люди этим
занимались.
7

8. Пример (продолжение)

•Первой группе предлагаем прочитать п.3 учебника
«Древнейшие люди добывали пищу собирательством
и охотой»;
•Второй группе – отрывок из «Современного описания
охоты на слонов в Африке»;
•Третьей группе – отрывок из «Описания земли
Камчатки» Крашенинникова С.П.;
•Четвёртой группе – отрывок из «В девственных лесах
Суматры» Фольца В.;
•Пятой группе – отрывок из «На берегу Маклая»
Миклухо-Маклай Н.Н.
8

9. Пример (продолжение)

• На основе прочитанных отрывков, каждая группа должна
занести результаты в таблицу на доске:
№ п/п
1
Занятие
Орудия
Продукт
2
3
4
5
• Совместно с учащимися делается обобщение и вывод,
который записывается в тетрадь.
9

10. Пример (продолжение)

В ходе данной работы у учащихся могут возникнуть
различные вопросы, такие как:
•Откуда учёные узнали, как древнейшие люди добывали
себе пищу?
•Когда и на основании чего возникли произведения,
отрывки из которых они читали.
Если нет, то необходимо задать учащимся наводящие
вопросы
или
дать
краткую
информацию,
заинтересовавшимся предложить подготовить проект
в рамках внеурочной деятельности.
10

11. Заключение

Подобные форматы изучения нового материала
необходимо вводить на уроках как можно чаще, т.к. в ходе
учебно-исследовательской деятельности на этом уровне
реализуется не только формирование перечисленных
умений и навыков, но и выявление исторических
проблем. В результате,
выделяется группа ребят,
заинтересованных в решении этих проблем. Именно с
этими учащимися можно переходить на следующий
уровень исследовательской деятельности, который я
планирую развивать на основе знаний и богатейшего
материала, полученных мною на курсе «Проектная и
исследовательская
деятельность
как
способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС».
11

12. Спасибо за внимание!

12