Общая педагогика. Технологический подход в образовании. (Часть 7)

1. Общая педагогика

Технологический подход в образовании.
Мошнина Роза Шамилевна – зав. кафедрой
начального образования, к.п.н., профессор.

2. Образовательные технологии

• В научном аспекте – часть педагогической
науки, изучающая и разрабатывающая
цели, содержание и методы обучения и
проектирующая педагогические процессы.

3. Образовательные технологии

• В процессуально-описательном аспекте –
описание процесса (алгоритм),
совокупность целей, содержания, методов
и средств для достижения планируемых
результатов.

4. Образовательные технологии

В процессуально-действенном аспекте –
осуществление педагогического процесса,
функционирование всех личностных,
инструментальных и методических
педагогических средств.

5. Образовательные технологии

Рассматриваются и как наука, исследующая
наиболее рациональные пути обучения, и
как система способов, принципов и
регуляторов, применяемых в обучении, и
как реальный процесс.

6. Иерархия педагогических технологий

• Общепедагогические технологии
• Частнопредметные технологии
• Локальные технологии

7. Структура образовательных технологий

-
Концептуальная основа
Содержательная часть:
цели обучения (общие и конкретные)
содержание учебного материала
Процессуальная часть
организация учебного процесса
методы и формы учебной деятельности учащихся
методы и формы деятельности учителя
управление образовательным процессом
мониторинг образовательного процесса и его
результатов

8. Критерии технологичности

Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость

9. Классификационные признаки образовательных технологий

• Уровень применения (общепедагогические,
частно-предметные, локальные)
• Философская основа (материализм –
идеализм, диалектика – метафизика,
природосообразность, гуманизм, теософия,
прагматизм, экзистенциолизм)

10. Классификационные признаки образовательных технологий

• Основной фактор развития (биогенные,
социогенные, психогенные, идеалистические)
• Концепция усвоения (ассоциативнорефлекторная, содержательного обобщения,
поэтапного формирования умственных
действий, бихевиористская, гештальттеория,
суггестопедическая, нейролингвистического
программирования)

11. Классификационные признаки образовательных технологий

• Ориентация на личностные структуры (ЗУН,
операционные СУД, эстетические и
нравственные отношения, саморазвития,
эвристические, прикладные.
• Характер содержания (обучения и
воспитания, религиозные и светские,
общеобразовательные и профильные,
гуманитарные и технократические)

12. Классификационные признаки образовательных технологий

• Тип управления деятельностью
(разомкнутое – неконтролируемое и
некорректируемое, цикличное – с
контролем, самоконтролем и
взаимоконтролем, направленное –
индивидуальное, рассеянное –
фронтальное, ручное – вербальное,
автоматизированное – с помощью средств
обучения)

13. Классификационные признаки образовательных технологий

• Организационные формы: классно-урочные
– альтернативные, академические –
клубные, индивидуальные – групповые,
коллективные, дифференцированные.
• Подход к ребенку: авторитарный,
дидактоцентрический, личностноориентированный, гуманно-личностный,
сотрудничество, свободного воспитания,
эзотерический.

14. Классификационные признаки образовательных технологий

• Преобладающий метод: догматические,
репродуктивные, объяснительноиллюстративные, программированного
обучения, проблемного обучения,
развивающего обучения, диалогические,
коммуникативные, игровые, творческие и
т.д.

15. Классификационные признаки образовательных технологий

• Направления модернизации: гуманизация,
демократизация, активизация и
интенсификация, эффективность
организации и управления, методическое и
дидактическое реконструирование.
• Категория обучающихся: массовая,
углубленного обучения, компенсирующего
обучения, виктимологическая, работы с
девиантными, работы с одаренными.