Оценка читательской грамотности учащихся

1. Читательская грамотность

2. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся

Читательская
грамотность
–
способность
человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
http://centeroko.ru/index.html
Центр ОКО (оценки качества образования)
Организации Экономического Сотрудничества и Развития
(ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and
Development, OECD) – http://www.oecd.org/edu/pisa

3. Оценка читательской грамотности

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ГРАМОТНОСТИ

4.

Исторически термин «грамотность»
означает владение инструментом
(культурным средством), позволяющим
получать и передавать информацию в виде
письменного текста.
Что такое
читательская
грамотность?
Говоря о читательской грамотности, мы
хотим подчеркнуть активный,
целенаправленный и конструктивный
характер использования чтения в разных
ситуациях и для разных целей.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

5.

Почему используется термин
«читательская грамотность»
вместо термина «чтение»?
Чтение (особенно в педагогическом
контексте) нередко понимается как
декодирование – перевод букв в звуки.
Часто умение читать ассоциируется с
чтением вслух.
Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр
компетенций:
от базисного декодирования,
знания слов,
знания грамматики,
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

6.

Почему используется термин
«читательская грамотность»
вместо термина «чтение»?
Чтение (особенно в педагогическом
контексте) нередко понимается как
декодирование – перевод букв в звуки.
Часто умение читать ассоциируется с
чтением вслух.
«Ямщик сидит на облучке,
в тулупе, вгораздо
красном
кушаке».
Читательская грамотность включает
более
широкий спектр
компетенций:
от базисного декодирования,
знания слов,
знания грамматики,
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

7.

Почему используется термин
«читательская грамотность»
вместо термина «чтение»?
Чтение (особенно в педагогическом
контексте) нередко понимается как
декодирование – перевод букв в звуки.
Часто умение читать ассоциируется с
чтением вслух.
«кто-то сидит на чем-то
в чем-то красном
…».широкий спектр
Читательская грамотность включает
гораздо более
компетенций:
от базисного декодирования,
знания слов,
знания грамматики,
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

8.

Почему используется термин
«читательская грамотность»
вместо термина «чтение»?
Чтение (особенно в педагогическом
контексте) нередко понимается как
декодирование – перевод букв в звуки.
Великий
Часто русский
умение читать ассоциируется с
путешественник
чтением вслух.
Н.М. Пржевальский внес
огромный
вклад
в широкий спектр
Читательская грамотность включает
гораздо
более
развитие русской
компетенций:
от базисного декодирования, географической науки.
знания слов,
знания грамматики,
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

9.

Почему используется термин
Чтение (особенно в педагогическом
Великий
русский
«читательская грамотность»
контексте)
нередко понимается как
путешественник
вместо термина «чтение»?
декодирование – перевод букв в звуки.
Н.М.Часто
Пржевальский
внес
умение читать
ассоциируется с
огромный вклад , т.е. чтением вслух.
оказал финансовую
Читательская грамотность включает
гораздо
более широкий спектр
поддержку
(сделал
компетенций:
инвестиции) в развитие
от базисного декодирования, русской географической
науки.
знания слов,
знания грамматики,
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

10.

Почему используется термин
Чтение (особенно в педагогическом
«читательская грамотность» …на информационной
контексте) нередко
понимается как
смене
вместо термина «чтение»?
декодирование
– перевод букв в звуки.
был
я, и я формулировал
Часто умение
ассоциируется с
сообщение
длячитать
эфира.
чтением
вслух.
Фолловеры моего твиттера,
где
в дни моих информационных
Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр
дежурств идет лента
компетенций:
интересных и значимых
от базисного декодирования, новостей, думаю, помнят этот
день, поскольку публикация
знания слов,
опроса вызвала немалое число
ретвитов и реплаев.
знания грамматики,
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

11.

Почему используется термин
Чтение (особенно в педагогическом
…на информационной смене
«читательская грамотность»
контексте) нередко понимается как
был
я,
и я формулировал
вместо термина «чтение»?
декодирование
– перевод букв в звуки.
сообщение
длячитать
эфира.
Часто умение
ассоциируется с
Фолловеры моего твиттера,
чтением вслух.
где в дни моих
информационных
дежурств
Читательская грамотность включает
гораздо более
широкий спектр
идет лента интересных и
компетенций:
от базисного декодирования, значимых новостей, думаю,
помнят этот день, поскольку
публикация опроса вызвала
знания слов,
немалое число ретвитов и
знания грамматики,
реплаев.
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

12.

Почему используется термин
«читательская грамотность»
вместо термина «чтение»?
Чтение (особенно в педагогическом
Семья
вместе со
школой
контексте)
нередко
понимается как
является
средством
декодирование
– перевод букв в звуки.
создания
важнейшего
Часто умение
читать ассоциируется с
комплекса факторов ичтением вслух.
условий воспитывающей
средыгораздо
определения
Читательская грамотность включает
более широкий спектр
эффективности всего
компетенций:
образовательного процесса.
от базисного декодирования,
знания слов,
знания
грамматики,
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

13.

Почему используется термин
«читательская грамотность»
вместо термина «чтение»?
Семья
вместе
со школой
Чтение
(особенно
в педагогическом
является
средством
контексте)
нередко
понимается как
создания важнейшего комплекса
декодирование – перевод букв в звуки.
и условий
Частофакторов
умение
читать ассоциируется с
воспитывающей среды
чтением вслух.
определения
эффективности
всего спектр
Читательская грамотность включает
гораздо более широкий
компетенций:
от базисного декодирования,
образовательного
процесса.
знания слов,
знания
грамматики,
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

14.

Почему используется термин
«читательская грамотность»
вместо термина «чтение»?
Чтение (особенно в педагогическом
контексте) нередко понимается как
декодирование – перевод букв в звуки.
Глокая
куздра штеко
Часто умение читать ассоциируется с
чтением вслух.
будланула бокра и
Читательская грамотность включает
гораздобокренка.
более широкий спектр
кудрячит
компетенций:
от базисного декодирования,
знания слов,
знания
грамматики,
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

15.

Почему используется термин
Чтение (особенно в педагогическом
…я разбиваю текст
на легкиенередко понимается как
«читательская грамотность»
контексте)
фразы. По-больше
точек! Каждая
вместо термина «чтение»?
декодирование
– перевод букв в звуки.
фраза – одна мысль,
один образ.
Часто умение
читать ассоциируется с
<…>
чтением вслух.
Особенно великолепен абзац. Он
позволяет
спокойно
менять
ритм.широкий спектр
Читательская грамотность
включает
гораздо
более
компетенций:
Исаак Бабель, русский писатель
от базисного декодирования,
знания слов,
знания грамматики,
знания структуры текста
до знаний о мире.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

16.

Почему используется термин
«читательская грамотность»
вместо термина «чтение»?
Чтение (особенно в педагогическом
контексте) нередко понимается как
декодирование – перевод букв в звуки.
Часто умение читать ассоциируется с
чтением вслух.
Читательская грамотность также включает метакогнитивные
компетенции:
понимание своего непонимания,
умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на
должном уровне.
Желаемый уровень понимания зависит от задачи, которую ставит
перед собой читатель.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

17.

Почему используется термин
«читательская грамотность»
вместо термина «чтение»?
Чтение (особенно в педагогическом
контексте) нередко понимается как
декодирование – перевод букв в звуки.
Часто умение читать ассоциируется с
чтением вслух.
Читательская грамотность также включает метакогнитивные
компетенции:
понимание своего непонимания,
умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на
должном уровне.
Желаемый уровень понимания зависит от задачи, которую ставит
перед собой читатель.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

18.

Письменные тексты – все те связные
тексты, где язык используется в
графической символике:
рукописные,
печатные,
электронные.
Письменный текст может
включать:
рисунки,
диаграммы,
графики,
карты,
таблицы,
комиксы со словесными
подписями
Рукописные тексты
включены в это
определение лишь для
полноты описания: они
практически не отличаются
от печатных текстов по
структуре и требуют тех же
читательских навыков и
стратегий.
Для определения читательской
грамотности в тесте PISA выбрано не
слово «информация», часто
употребляемое для определений
чтения, а слово «текст», потому что
оно включает и художественные, и
любые другие тексты.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

19.

Электронные тексты отличаются
от печатных во многих
отношениях:
иные физиологические условия
чтения,
иной объем текста, доступный
читателю в каждый момент чтения,
иные связи между частями
текста и разными текстами
(гипертекстовые связи)
иной способ включения
читателя в занятие чтением.
От читателя электронных
текстов, стремящегося выполнить
и завершить любую читательскую
задачу, требуется гораздо большая
самостоятельность в
прокладывании собственного пути
через тексты.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

20.

Развитый читатель не только умеет
читать, но и ценит чтение, активно
использует его при решении самых
разных задач.
Цель обучения – культивировать и
мастерство, и стремление к чтению.
Речь идет о мотивации чтения, которая включает
группу эмоциональных и поведенческих характеристик
читателя,
таких как интерес,
удовольствие от чтения,
ощущение свободы выбора круга чтения,
разнообразные и частые практики чтения,
включенность в социальные отношения...
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

21.

…обозначить в полном
объеме ситуации, где без
чтения нельзя обойтись.
Это ситуации
и частной,
и общественной жизни;
и гражданские,
и деловые,
и учебные – от формального
обучения до пожизненного
самообучения.
Читательская грамотность
помогает человеку «достигать своих
целей, расширять свои знания и
возможности», обеспечивая,
например,
возможность закончить учебное
заведение
найти работу
удовлетворить менее конкретные и
близкие желания – расширять и
обогащать личную жизнь.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

22.

…обозначить в полном
объеме ситуации, где без
чтения нельзя обойтись.
Это ситуации
и частной,
и общественной жизни;
и гражданские,
и деловые,
и учебные – от формального
обучения до пожизненного
самообучения.
Грамотным людям, к примеру, легче
ориентироваться в сложных институтах
– медицинских, правовых, банковских.
Им легче принимать разумные решения
в гражданских выборах, так как
читательская грамотность делает
человека более критичным и
независимым, создавая условия для
личной свободы.
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

23.

Цель обучения –
культивировать и
мастерство, и стремление
к чтению.
Речь идет о мотивации чтения,
которая включает группу
эмоциональных и
поведенческих характеристик
читателя,
таких как интерес,
удовольствие от чтения,
ощущение свободы выбора
круга чтения,
разнообразные и частые
практики чтения,
включенность в социальные
отношения...

24.

Итак, мы располагаем следующими
фактами.
1. Российские четвероклассники (по
данным Международного мониторинга
PIRLS 2001 и 2006 годов) обладают
чрезвычайно высоким уровнем
готовности к чтению для обучения.
2. Основное чтение для обучения
(прежде всего – обучение по учебникам
истории, географии, биологии и пр.)
начинается в 5-7 классах.
3. К 9-10 классу (по данным PISA 2000,
2003, 2006, 2009 годов) читательская
грамотность российских учащихся
оказывается существенно ниже мировых
стандартов.
На переходе из
начальной в
основную школу
необходимо
обеспечить
условия перехода
от готовности
учащихся к
чтению для
обучения в
сформированное
читательское
умение – чтение
для обучения.

25.

В международном мониторинге PIRLS отечественное
образование продемонстрировало чрезвычайную
успешность выпускников начальной школы.
PIRLS изучает читательскую грамотность учащихся,
проучившихся четыре года.
Четвертый год обучения принято считать важнейшим
рубежом в формировании главного результата
современного образования – умения учиться.
В благоприятной образовательной среде между
третьим и пятым годом школьного обучения
происходит качественный переход в становлении
важнейшего компонента учебной самостоятельности:
заканчивается обучение чтению (технике чтения),
начинается чтение для обучения – использование
письменных текстов как основного ресурса
самообразования.
Международное
исследование
«Изучение
качества чтения и
понимания
текста» (PIRLS)
Текст
Роэлд Дахл
«Перевёрнутые
мыши»

26. Оценка читательской грамотности

ЧИТАТЕЛЬСКИЕ
УМЕНИЯ

27.

Первое читательское умение:
найти и извлечь информацию из текста
Характер вопросов, на которые
российские учащиеся ответили лучше сверстников:
1. Ключевые слова вопроса и содержащегося в тексте
ответа практически совпадают.
Не требуется значительных синонимических
преобразований содержания вопроса и ответа.
2. Чтобы ответить на данный вопрос, не обязательно
понимать его смысл (например, понимать значение слов и
терминов, использованных в вопросе).
Достаточно локализовать место в тексте, где
использованы те же ключевые слова, что и в вопросе.
3. Не обязательно понимать тот фрагмент текста, который
объективно служит ответом на вопрос.
Достаточно его процитировать.
4. Содержащийся в тексте ответ на вопрос расположен
компактно, в одном абзаце текста. Для того чтобы
ответить на вопрос, не надо извлекать из текста
несколько единиц информации, расположенных в разных
местах текста.
Иными словами,
можно научиться
формальным
приемам поиска
ответа на вопрос
(поиск по ключевым
словам).
В отдельных случаях
добытый таким
образом ответ на
вопрос будет
формально
правильным, но не
свидетельствующим о
том, что ученик
понял вопрос и
сможет разъяснить
свой ответ.

28.

Второе читательское умение:
интегрировать и интерпретировать сообщения текста
1. Вопросы, с которыми российские учащиеся справились
лучше сверстников:
относятся к сплошным текстам, где нет необходимости
объединять информацию вербальную и графическую.
2. Устанавливать причинно-следственные связи между
единицами информации текста, отличать главное от
второстепенного – эти и подобные мыслительные
операции с текстовой информацией российские учащиеся
выполняют вполне успешно там, где текст не содержит
противоречий и возможностей разной трактовки.
1. Что получается существенно хуже или в чем слабость
отечественного обучения умению интерпретировать текст?
Неоднозначность информации вызывает у российских учащихся
существенно большие трудности, чем у их сверстников.
2. Читательские задачи, вызывавшие затруднения:
ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов,
найти сходство в противоположных точках зрения,
различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку.

29.

Третье читательское умение:
осмыслить и оценить сообщения текста
Размышление об информации, сообщенной в
тексте, предполагает диалог читателя с автором
текста.
Поняв авторскую позицию, читатель может с ней
согласиться или не согласиться, основываясь на
своем личном опыте или на знаниях, не
содержащихся в тексте.
Значительная часть вопросов теста,
диагностирующих умение читателя размышлять об
информации, содержащейся в тексте, предполагает
использование внетекстового знания (prior
knowledge) читателя в ситуации, допускающей
разные, взаимоисключающие точки зрения
читателя (мотивированное согласие и
несогласие).

30.

Третье читательское умение:
осмыслить и оценить сообщения текста
С половиной (48%) вопросов такого типа российские учащиеся
справились значительно хуже, чем их сверстники.
Трудности:
1. в неопределенной, противоречивой ситуации (когда невозможно
догадаться, какой ответ верен, «Да» или «Нет», потому что есть
доводы и «за», и «против» авторской точки зрения).
2. житейский опыт и собственные знания читателя необходимо
применить к формализованной ситуации тестирования (высказать
собственное мнение, основываясь и на прочитанном тексте, и на
внетекстовых знаниях).
В подобных затруднениях у учащихся нередко срабатывает
установка: знания из жизни и знания, приемлемые в
ситуациях школьного типа (например, при тестировании),
не пересекаются.
Увы, «яблоки из задачи» по-прежнему не подчиняются тем
же законам, что «яблоки из жизни».

31.

Итак, мы располагаем следующими фактами.
1. Российские четвероклассники (по данным PIRLS
2001 и 2006 годов) обладают чрезвычайно
высоким уровнем готовности к чтению для
обучения.
2. Основное чтение для обучения (прежде всего –
обучение по учебникам истории, географии,
биологии и пр.) начинается в 5-7 классах.
Проводился ли
анализ текстов
школьных
учебников:
каких?
Кем?
Когда?
По каким
критериям?
3. К 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003,
2006, 2009 годов) читательская грамотность
российских учащихся оказывается существенно
ниже мировых стандартов.
Логично предположить, что на переходе из начальной в основную школу
должны быть обеспечены педагогические условия, превращающиеся
готовность учащихся к чтению для обучения в читательское умение,
обеспечивающее самообучение молодых людей за порогом школы.

32.

ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ
Таким будет будущий мир
Только представьте, как было бы замечательно использовать «телекомьютинг» – не
выходя из дома переноситься на работу по электронным каналам и выполнять все
свои обязанности с помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы
толкаться в битком набитых автобусах или поездах или тратить бесконечные часы
на дорогу с работы и на работу. Вы могли бы работать, где вам заблагорассудится –
только представьте себе, какие это открывает возможности!
Мария
Мир – на грани бедствия
Сокращение времени на поездку до работы и обратно и уменьшение энергетических
затрат – несомненно хорошая мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет
улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы рабочие места были
приближены к местам проживания людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг
станет частью образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут все более
разобщены. Неужели мы действительно хотим совсем утратить чувство
принадлежности к человеческому сообществу?
Роман
________________________
«Телекомьютинг» – термин, введенный Джеком Нильсом в начале 1970-х годов для описания
ситуации, в которой работники выполняют свою работу с помощью компьютера,
расположенного не в центральном офисе, а, например, дома, и передают данные или документы
в центральный офис по телефонным линиям.

33.

ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ
Таким будет будущий мир
Только представьте, как было бы замечательно использовать
«телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу
по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с
помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы
толкаться в битком набитых автобусах или поездах или
тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы
могли бы работать, где вам заблагорассудится – только
представьте себе, какие это открывает возможности!
Мария
Мир – на грани бедствия
Сокращение времени на поездку до работы и обратно и
уменьшение энергетических затрат – несомненно хорошая
мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет
улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы
рабочие места были приближены к местам проживания
людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью
образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут
все более разобщены. Неужели мы действительно хотим
совсем утратить чувство принадлежности к человеческому
сообществу?
Роман
Вопрос 1.
Как соотносятся друг с
другом тексты «Таким будет
будущий мир» и «Мир – на
грани бедствия»?
A. В них использованы
разные аргументы для того,
чтобы прийти к общему
выводу.
B. Они написаны в одном
стиле, но посвящены
совершенно разным темам.
C. Они выражают одну и ту
же общую точку зрения, но
приходят к различным
выводам.
D. Они выражают
противоположные взгляды
на одну и ту же тему.

34.

ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ
Таким будет будущий мир
Только представьте, как было бы замечательно использовать
«телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу
по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с
помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы
толкаться в битком набитых автобусах или поездах или
тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы
могли бы работать, где вам заблагорассудится – только
представьте себе, какие это открывает возможности!
Мария
Мир – на грани бедствия
Сокращение времени на поездку до работы и обратно и
уменьшение энергетических затрат – несомненно хорошая
мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет
улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы
рабочие места были приближены к местам проживания
людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью
образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут
все более разобщены. Неужели мы действительно хотим
совсем утратить чувство принадлежности к человеческому
сообществу?
Роман
Вопрос 7.
Какой вид работы будет
труден для выполнения в
условиях телекомьютинга?
Приведите один пример.
Обоснуйте свой ответ.
Строительство. Трудно работать
с бревнами или кирпичами,
находясь вдалеке от них.
Спортсмен. Для спорта
необходимо физическое
присутствие на месте.
Слесарь. Невозможно починить
чью-то раковину, сидя у себя
дома!
Копать канавы, потому что там
надо быть.
Медсестра – по Интернету
нельзя проверить, как чувствует
себя пациент.

35.

ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ
Таким будет будущий мир
Только представьте, как было бы замечательно использовать
«телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу
по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с
помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы
толкаться в битком набитых автобусах или поездах или
тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы
могли бы работать, где вам заблагорассудится – только
представьте себе, какие это открывает возможности!
Мария
Вопрос 4.
С каким утверждением
согласились бы как
Мария, так и Роман?
A. Людям следует позволить
работать столько часов, сколько
они захотят.
B. Не очень хорошо тратить
слишком много времени на
дорогу до работы.
Мир – на грани бедствия
Сокращение времени на поездку до работы и обратно и
C. Телекомьютинг возможен не
уменьшение энергетических затрат – несомненно хорошая
для всех.
мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет
улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы
D. Формирование социальных
рабочие места были приближены к местам проживания
связей – самая важная часть
людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью
работы.
образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут
все более разобщены. Неужели мы действительно хотим
совсем утратить чувство принадлежности к человеческому
сообществу?
Дистрактор С соответствует здравому смыслу
Романи жизненному опыту многих
читателей. Однако об этом не размышляют ни Мария, ни Роман.
Между тем, вопрос адресует читателя именно к их точке зрения. Иными словами,
отвечая на этот вопрос, читатель должен очень четко различить свою собственную
точку зрения и точку зрения авторов текста.

36.

ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ
Таким будет будущий мир
Только представьте, как было бы замечательно использовать
«телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу
по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с
помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы
толкаться в битком набитых автобусах или поездах или
тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы
могли бы работать, где вам заблагорассудится – только
представьте себе, какие это открывает возможности!
Мария
Мир – на грани бедствия
Сокращение времени на поездку до работы и обратно и
уменьшение энергетических затрат – несомненно хорошая
мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет
улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы
рабочие места были приближены к местам проживания
людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью
образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут
все более разобщены. Неужели мы действительно хотим
совсем утратить чувство принадлежности к человеческому
сообществу?
Роман
Вопрос 4.
С каким утверждением
согласились бы как
Мария, так и Роман?
A. Людям следует позволить
работать столько часов, сколько
они захотят.
B. Не очень хорошо тратить
слишком много времени на
дорогу до работы.
C. Телекомьютинг возможен не
для всех.
D. Формирование социальных
связей – самая важная часть
работы.
Число учащихся (в %), выбравших
разные ответы
Дистракторы:
Россия
ОЭСР
А
6,9
7,0
B (прав. ответ) 47,6
60,1
C
28,1
19,6
D
13,1
9,8
Нет ответа
4,4
3,6

37.

38. Формы работы с текстом,

НАПРАВЛЕННЫЕ НА
ФОРМИРОВАНИЕ
ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

39.

Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Данность:
не читают!..
не любят…
не хотят…
Почему?

40.

Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Данность:
не читают!..
не любят…
не хотят…
Субъективные
причины: …

41.

Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Данность:
не читают!..
не любят…
не хотят…
Объективные
причины: …

42.

Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Объективные причины 1-го уровня:
Наличие альтернативных источников информации и
способов её получения;
Отсутствие потребности в чтении, как деятельности
способствующей самореализации личности, её
социализации;
Отсутствие потребности в чтении, как деятельности
способствующей решению проблем в ситуациях
общественной жизни, бытовых, деловых,
учебных и прочих;
…

43.

Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Объективные причины 2-го уровня:
Отсутствие (?) / наличие (?) в школе систематической
работы по формированию потребности в чтении,
развитию интереса к чтению;
Отсутствие (?) / наличие (?) в семье систематической
работы по формированию потребности в чтении,
развитию интереса к чтению;
…
Если не действует
один фактор? …два
фактора? …никакие
факторы?...

44.

Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Чтение на уроке:
есть ли ему место
и время?

45.

Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Чтение на уроке и
его виды:
просмотровое,
ознакомительное,
изучающее?

46.

Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Виды текстов:
учебные,
художественные,
научные,
Какие
…?
преобладают
?

47.

Проблема: формирование читательской грамотности как
универсального учебного умения
Цель чтения:
получение информации
для её воспроизведения;
получение информации
для работы по поиску
нового знания;
получение инструкции
для выполнения
задания…?
Какие
преобладают
?