Оценка читательской грамотности учащихся в контексте международных сравнительных исследований

1. ОЦЕНКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ СРАВНИТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Москва 2017 год

2. Содержание: 1. Международные сравнительные исследования PISA, PIRLS, TIMSS 2. Компетентностная модель в исследовании PISA 3. Оценка читательской грам

Содержание:
1. Международные сравнительные
исследования PISA, PIRLS, TIMSS
2. Компетентностная модель в
исследовании PISA
3. Оценка читательской грамотности в
международных сравнительных
исследованиях
4. Анализ банка открытых заданий
исследования PISA
5. Результаты стран по итогам
исследования PISA 2015

3. 1. Международные сравнительные исследования PISA, PIRLS, TIMSS

4. Краткая информация об исследованиях PISA, PIRLS и TIMSS

PISA - Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в
области математики, чтения и естествознания
PIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися
начальной школы (4 класс)
TIMSS - Оценка качества математического и естественнонаучного
образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы)
PISA&PIRLS&TIMSS: Выявление динамики в результатах (PISA: 2000,
2003, 2006, 2009, 2012, 2015,2018); PIRLS: 2001, 2006, 2011; 2016
TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; 2015; 2019)
PISA&PIRLS&TIMSS: Выявление факторов, позволяющих объяснить
различия в результатах
оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к
образованию

5. 2. Компетентностная модель в исследовании PISA

6. Основная цель исследования PISA

Оценить обладают ли учащиеся 15летнего возраста, получившие
обязательное общее образование,
знаниями, умениями и компетенциями,
необходимыми им для полноценного
функционирования в современном
обществе, т. е. для решения широкого
круга задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
.

7. Чему должны научиться дети

Schleicher A., Ramos G. Global competency for an inclusive world // OECD, 2016. URL:
https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf (дата доступа 01.06.2016

8.

Модель оценки функциональной грамотности
PISA-2015
Математическая
грамотность
4%
33%
4%
33%
Естественнонаучная
грамотность
4%
22%
Финансовая
грамотность
Читательская
грамотность
Решение проблем в
сотрудничестве

9. Модель естественнонаучной грамотности исследования PISA-2015

Контексты
Личные,
местные/национа
льные и
глобальные
проблемы, как
современные, так
и исторические,
которые требуют
понимания
вопросов науки и
технологий.
От учащихся требуется
продемонстрировать
компетенции в определенном
контексте
Компетенции
Способность научно
объяснять явления,
применять методы
естественнонаучного
исследования,
интерпретировать
данные и использовать
научные доказательства
для получения выводов.
Знания и отношение
определяют результаты
учащихся
Отношение
Знания
Отношение к науке,
которое
характеризуется
интересом к науке и
технологиям,
пониманием ценности
научного изучения
вопросов, там, где это
необходимо, и
осведомленностью о
проблемах
окружающей среды, а
также осознанием
важности их решения.
Понимание основных
фактов, идей и теорий,
образующих фундамент
научного знания. Такое
знание включает в себя
знание о природе и
технологиях (знание
содержания), знание о
методах получения
научных знаний (знание
процедур), понимание
обоснованности этих
процедур и их
использования
(методологическое
знание).

10. Читательская грамотность (исследование PISA)

способность человека
понимать
и использовать
(письменные) тексты,
размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.

11.

Развитие модели оценки
функциональной грамотности в
исследовании PISA-2018

12.

Модель оценки функциональной грамотности
PISA-2018
Математическая
грамотность
4%
33%
4%
33%
Читательская
грамотность
4%
22%
Финансовая
грамотность
Естественнонаучная
грамотность
Глобальные
компетенции

13.

Структура заданий по читательской
грамотности
Основные
компетенции
Один текст
Множественный текст
Локализация
Просмотр и поиск (15%)
информации (25%)
Поиск и извлечение
соответствующего текста
(10%)
Понимание.
Интеграция и
интерпретация
(45%-50%)
Выявление буквального
смысла (15%)
Обобщение и
формулирование выводов
(15%)
Обобщение и
формулирование выводов
(15%)
Рефлексия и
оценка (25%-30%)
Оценка качества и
надежности (10%)
Размышление над
содержанием и формой
текста (10%)
Выявление и анализ
противоречий (10%)

14.

Глобальные компетенции
Глобальные компетенции – способность
эффективно действовать индивидуально
или в группе в различных ситуациях. Они
включают:
- заинтересованность и осведомленность о
глобальных тенденциях развития
- управление поведением
- открытость к новому
- эмоциональное восприятие нового

15. Главные детерминанты качества школьного образования

• Качество школьного образования в
основном определяется качеством
профессиональной подготовки педагогов
(по результатам PISA)
• Качество образовательных достижений
школьников в основном определяется
качеством учебных заданий, предлагаемых
им педагогами
(по результатам ITL, PISA)

16. 3. Оценка читательской грамотности в международных сравнительных исследованиях

17.

18.

Чтение для обучения
При переходе из начальной школы в основную, как об этом
пишет Г. А. Цукерман, заканчивается обучение чтению и
начинается чтение для обучения – использование письменных
текстов как основного ресурса самообразования, получение
нового знания и новых идей с помощью информационных
текстов. Именно в связи с особой важностью овладения
осознанным чтением среди системы «умений учиться» в
рассматриваемый период обучения среди всех
метапредметных результатов и было выделено осознанное
чтение и работа с информацией в качестве основного объекта
оценки.
Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова. Хорошо ли
читают российские школьники? // Вопросы образования. № 4,
2007, С. 245.

19. Читательская грамотность

PIRLS
PISA
способность
понимать
и использовать
(письменные) тексты
строить свои смыслы на
размышлять о них
основе разнообразных текстов и заниматься чтением
ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ
учиться
расширять свои знания и
возможности
участвовать в читательских
сообществах в школе и в
обыденной жизни
участвовать в социальной
жизни
получать удовольствие
достигать своих целей

20.

Чтение и понимание текстов (PIRLS)
Читательская грамотность(PISA)
Опора
на текст
1.
найти и
извлечь
(информацию)
Опора на
внетекстовое
знание
2.
интегрировать и
интерпретировать
(сообщения текста)
3.
осмыслить
и оценить
содержание
текста
форму
текста

21. Парадокс компетентности

Компетентность (действенные знания,
умения, способы) обнаруживает себя
• за пределами учебных ситуаций,
• в задачах, не похожих на те,
где эти знания, умения, способы
приобретались.
Российская академия
образования

22. Учет факторов, влияющих на читательскую грамотность (PISA)

23. 4. Анализ банка открытых заданий исследования PISA Международный сайт исследования PISA http:://www.oecd.org/edu/pisa Сайт Центра оценки качества образован

4. Анализ банка открытых
заданий исследования PISA
Международный сайт исследования PISA
http:://www.oecd.org/edu/pisa
Сайт Центра оценки качества образования ИСРО
РАО
http://www.centeroko.ru/public.htm#pisa_pub

24. Примеры заданий для оценки читательской грамотности (1)

ОБЪЯВЛЕНИЕ В СУПЕРМАРКЕТЕ
ОБЪЯВЛЕНИЕ В СУПЕРМАРКЕТЕ
Осторожно – аллерген!
Арахис в лимонном печенье
Осторожно – аллерген!
Дата: 04 февраля 2008 г.
Арахис в лимонном
печенье
Изготовитель:
ООО Файн Фудз
Информация
продукте:
Дата:
04 февраляо2008
г. Лимонное печенье
в пачках по 125 г (со сроком годности до
Изготовитель:
Фудзгодности до
18 июня 2008ООО
г. и соФайн
сроком
Информация
Лимонное печенье
01 июля 2008о продукте:
г.).
в пачках
по 125 г Печенье
(со сроком
годности допартиях
Подробности:
в указанных
18 может
июня 2008
г. и соарахисовую
сроком годности
до не
содержать
крошку,
01 включенную
июля 2008 г.).в список исходных продуктов.
Тем, кто страдает
аллергией
на арахис,
не
Подробности:
Печенье
в указанных
партиях
следует
есть этоарахисовую
печенье! крошку, не
может
содержать
Как поступить:
Если
вы уже купили
это
включенную
в список
исходных
продуктов.
печенье,
можете
вернуть
его
назад,
и
вам
Тем, кто страдает аллергией на арахис, не
полностью
возместят
следует
есть это
печенье!расходы. За
информацией
обращайтесь
по
Какдополнительной
поступить: Если
вы уже купили
это
телефону
1800вернуть
034 241.его назад, и вам
печенье,
можете
полностью возместят расходы. За
Как поступили бы вы, купив такое печенье? ____________________________
Почему бы вы так поступили?
Используйте информацию из объявления для обоснования своего ответа.
Ситуация функционирования текста: Общественная
Формат текста: Несплошной
Тип текста: Инструкция
Читательское действие: Осмысление и оценка информации текста
Комментарии эксперта. Вопрос «Как поступили бы вы, купив такое печенье?»
допускает ограниченное, но весьма обширное число вариантов ответа.
Отвечая на этот вопрос, читатель должен предположить, как он сам
поступил бы в житейской, знакомой ситуации (съесть ли потенциально
опасную пищу). Обязательная опора на личный опыт, невозможность
ответить на вопрос, опираясь только на текст, – критерий для отнесения
вопроса к категории «осмысление и оценка информации текста». Легкость
этого вопроса объясняется тем, что ответ не предполагает никаких
специальных знаний, которые нужно извлечь из текста. Уровень рефлексии,
требуемый для понимания самого вопроса и соответствующих элементов
текста, весьма низок. 83% российских учащихся справились с вопросом
успешно. Что могло затруднить остальных 17% учеников? Среди множества
возможных причин остановимся на двух, порождаемых традицией
отечественного образования. Во-первых, на этот вопрос нет одного
единственно верного ответа (принимается и вариант «съем», и
противоположный вариант «верну в магазин»). Во-вторых, при ответе на
этот вопрос нужно применить умения работы с текстом, полученные в
школе, к житейской ситуации. Иными словами, данное задание иллюстрирует
основной подход тестов компетентности к оценке образовательных
результатов: ценно то знание и умение, которое применяется в новой
ситуации. В данном случае новым мог оказаться сам переход от текста к
жизни. Вспомним Буратино. Не всем удается «яблоки из учебника» делить по
тем же правилам, что «яблоки из жизни».

25. Примеры заданий для оценки читательской грамотности (2)

25

26. Примеры заданий для оценки читательской грамотности (3)

26

27. Примеры заданий для оценки читательской грамотности (4)

27

28. Примеры заданий для оценки читательской грамотности (5)

28

29. Примеры заданий для оценки читательской грамотности (6)

29

30. Факторы, определяющие трудность заданий (1)

Поиск и извлечение информации из текста
• число единиц информации, которые читателю
надо найти,
• количество «зияний» в тексте, которые читателю
надо мысленно восстановить,
• объем и однозначность единиц информации,
между которыми читателю предстоит сделать
выбор,
• объем и сложность текста.
30

31. Факторы, определяющие трудность заданий (2)

Интеграция и интерпретация информации из
текста
• число единиц информации, которые читателю надо связать в
единую картину,
• тип связи между единицами информации, который требуется
установить (например, найти сходство, как правило, легче,
чем найти различие),
• наличие конкурирующих единиц информации, между
которыми читателю предстоит сделать выбор,
• характер текста: чем он длиннее, чем более абстрактен, чем
меньше читатель знаком с предметом обсуждения, тем
труднее соединить сообщения текста в общую картину.
31

32. Факторы, определяющие трудность заданий (3)

Рефлексия (осмысление) и оценка
• требуемый тип осмысления (например, сравнить
два факта легче, чем построить предположение на
основе этих фактов),
• тип внетекстового знания, которое необходимо
читателю для понимания текста (например,
труднее ответить на вопрос, который требует не
общежитейского, а специализированного знания),
• размер и степень абстрактности текста.
32

33. 5. Результаты стран по итогам исследования PISA 2015

34.

Страны-участницы PISA-2015
Австралия
Австрия
Албания
Алжир
Аргентина
Бельгия
Болгария
Бразилия
Великобритания
Венгрия
Вьетнам
Германия
Гонконг
Греция
Грузия
Дания
Доминиканская
Республика
Израиль
Индонезия
Иордания
Ирландия
Исландия
Испания
Италия
Казахстан
Канада
Катар
Китай
Колумбия
Коста-Рика
Латвия
Ливан
Литва
Люксембург
Макао (Китай)
Македония
Малайзия
Мальта
Мексика
Молдова
Нидерланды
Новая Зеландия
Финляндия
Норвегия
Франция
ОАЭ
Хорватия
Перу
Черногория
Польша
Чешская Республика
Португалия
Чили
Республика Корея
Швейцария
Республика Косово
Швеция
Российская Федерация Эстония
Румыния
Япония
Сербия
Сингапур
страны
Словацкая Республика Всего
Словения
США
Таиланд
Тайвань
Тринидад и Тобаго
Тунис
Турция
Уругвай
72

35. Результаты 15-летних учащихся по естественнонаучной грамотности

Лидирующие страны и территории: Сингапур,
Япония, Эстония, Тайвань, Финляндия
27 стран,
средний балл которых статистически значимо
выше среднего балла России
7 стран, средний балл которых не отличается от
балла России
(Швеция, Чешская Республика, Испания, Латвия,
Люксембург, Италия, Буэнос-Айрес (Аргентина))
35 стран, средний балл которых статистически
значимо ниже среднего балла России

36. Результаты 15-летних учащихся по математической грамотности

Лидирующие страны и территории: Сингапур,
Гонконг (Китай), Макао (Китай), Тайвань,
Япония
19 стран,
средний балл которых статистически значимо
выше среднего балла России
11 стран, средний балл которых не отличается от
балла России
(Австрия, Новая Зеландия, Вьетнам, Швеция,
Австралия, Франция, Великобритания, Чехия,
Португалия, Италия, Исландия)
39 стран, средний балл которых статистически
значимо ниже среднего балла России

37. Результаты 15-летних учащихся по читательской грамотности

Лидирующие страны и территории: Сингапур,
Гонконг (Китай), Канада, Финляндия, Ирландия
16 стран,
средний балл которых статистически значимо
выше среднего балла России
15 стран, средний балл которых не отличается от
балла России
(Швеция, Дания, Франция, Бельгия, Португалия,
Великобритания, Тайвань, США, Испания, Китай,
Швейцария, Латвия, Чехия, Хорватия, Вьетнам)
38 стран, средний балл которых статистически
значимо ниже среднего балла России

38. Результаты 15-летних российских учащихся в исследовании PISA

Средний балл по международной шкале
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
500
494
490
480
482
476
470
460
468
2003
468
2006
2009
Средний балл по международной шкале
Средний балл по международной шкале
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
2012
2015
500
480
470
479
478
2006
2009
440
2003
2006
430
2000
487
460
2012
442
440
490
470
459
450
500
486
475
462
460
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
480
495
490
2015
2009
2012
2015

39. Результаты российских 15-летних учащихся по функциональной грамотности

55
Российская Федерация
Страны ОЭСР
49
50
45
52
52
46
40
35
30
33
31
Формулировать
Применять
Интерпретировать
Российская Федерация
70
65
60
Страны ОЭСР
65
63
57
55
51
50
45
54
48
40
Найти информацию
Осмыслить и
Интегрировать
оценить информацию и интерпретировать
информацию
С редний балл по международной шкале
60
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Процент учащихся, верно ответивших на
вопросы к текстам, различающимся по
читательским действиям
П роцент у чащих с я, верно ответивших на
вопрос ы (по видам деятельнос ти)
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
500
493
493
490
493
489
Средний балл РФ: 487
480
486
484
Российская Федерация
470
Страны ОЭСР
Научное объяснение явлений
Применение методов
естественнонаучного
исследования
Интерпретация данных и
использование научных
доказательств для получения
выводов

40. Программа ИСРО РАО «Программа совершенствования читательской грамотности российских школьников»

Читательская грамотность
- способность человека понимать и использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Все регионы страны:
1. Ознакомление с
подходами к формированию
читательской грамотности
2. Проведение межрегиональных семинаров
3. Оценка
сформированности
читательской грамотности
4. Методическая поддержка
и консультирование с целью
повышения читательской
грамотности
5. Распространение
открытого банка заданий
международных исследований
PIRLS и PISA.
6. Создание интерактивной
платформы для использования
банка заданий для оценки
читательской грамотности
Вебинары:
1. Формируем базовые
навыки: читательская
грамотность
к.п.н. Ковалёва Г. С.,
02.11.2015 (1787
подключений)
https://my.webinar.ru/recor
d/571095
2. Компетентностный
подход к диагностике
читательской
грамотности (на
материале тестов PIRLS
и PISA)
д.п.н. Цукерман Г.А.
22.12.2015
3. Сильные и слабые
стороны читательской
грамотности младших
школьников (по
результатам
международного
исследования PIRLS)
к.п.н. Кузнецова М.И.
24.12.2015
Измерительные материалы на
основе международного
инструментария PIRLS и PISA
ФГОС: оценка
метапредметных
результатов
(читательской
грамотности)
4-9 классы
«Тяни-толкай» измеритель
динамики
читательской
грамотности

41. Для дополнительной информации

Международный координационный центр исследования TIMSS –
http://timss2015.org/
тел.: +1-617-552-1600 – Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin – международные
координаторы (электронная почта – [email protected])
Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for
Economic Cooperation and Development, OECD) – www.oecd.org/edu/pisa
Центр оценки качества образования ИСРО РАО –
http://centeroko.ru
тел.: +7-495-621-76-36 – Ковалева Галина
Сергеевна – национальный координатор России
(электронная почта – [email protected])

42. Спасибо за внимание!

Ковалева Галина Сергеевна,
руководитель Центра оценки качества
образования Института стратегии развития
образования РАО
e-mail: [email protected]
сайт: www.centeroko.ru
42