Группы читательских умений

1. Группы читательских умений

2. Читательская грамотность (PISA)

Способность человека понимать и использовать
тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Сущность понятия составляют признаки: понимание,
рефлексия и использование
Рефлексия предполагает раздумья о содержании или
структуре текста, перенос их на себя, в сферу
личного сознания

3. Компетентность и грамотность

Компетентность
(умное и продуктивное умение)
обнаруживает себя
• вне школьного контекста,
• в задачах, не похожих на упражнения из школьных
учебников,
• в личностно значимых задачах.

4.

PISA
PIRLS

5. Какие характеристики читательской грамотности учитываются тестом PISA?

•Читательские умения
•Текст
•Ситуации

6.

Чтение и понимание текстов (PIRLS)
Читательская грамотность(PISA) (ИСРО РАО)
Опора на
текст
1.
найти и
извлечь
(информацию)
Опора на
внетекстовое
знание
2.
интегрировать и
интерпретировать
(сообщения текста)
3.
осмыслить
и оценить
содержание
текста
форму
текста

7. Группы читательских умений (метапредметные КДР, ИСРО РАО)

Три основных группы читательских умений (грамотность в чтении):
Найти и
извлечь (сообщение
или информацию)
Первая группа касается общего понимания текста, ориентации в нём
Важно уметь находить конкретные фактологические сведения;
Выявлять информацию, предъявленную в иллюстрациях;
Определять основную идею представленного текста или его фрагмента
Интегрировать и
интерпретировать (соо
бщение), или – порусски: связывать и
толковать
Вторая группа заданий направлена на углублённое и детальное понимание
содержания и формы текста.
Эта группа заданий предполагает владение умениями
• обобщать разрозненную информацию собственно текста и других
компонентов;
• анализировать и интерпретировать представленные в тексте сведения;
• формулировать на основе текстовой информации выводы и оценочные
суждения;
• находить в тексте информацию, помогающую верно понять
формулировку задания
Осмыслить и
оценить (сообщение).
Использовать
информацию из текста
Третья группа заданий предполагает использование информации текста
для различных познавательных и личных целей
К этой группе относятся умения использовать информацию для
обоснования собственной позиции, для принятия личностно значимых
решений в конкретных и моделируемых ситуациях (аргументация,
доказательство, решение познавательных задач с использованием
информации)

8. Группы читательских умений (ИСРО РАО)

1. Читательские действия, связанные с нахождением
и извлечением информации из текста
2. Читательские действия, связанные с интеграцией и
интерпретацией информации
3. Читательские действия, связанные с осмыслением
и оценкой текста
4. Читательские действия, связанные с
использованием информации из текста

9. Группы читательских умений, (ИСРО РАО, 2019)

Читательские
действия,
связанные с
1. нахождением и
извлечением
информации из
текста
2. интеграцией и
интерпретацией
информации
1.1 Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста,
гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)
1.2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации
1.2.1 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации,
расположенных в одном фрагменте текста
1.2.2. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в
разных фрагментах текста
1.3.Определять наличие/отсутствие информации
2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность
событий и т.п.)
2.2
Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную
мысль/идею, назначение текста)
2.3 Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе
контекста
2.4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями
(причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент,
тезис – пример, сходство – различие и др.)
2.5
Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом
2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста
2.7 Понимать чувства, мотивы, характеры героев
2.8 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию,

10. Группы читательских умений, (ИСРО РАО, 2019)

Читательские
действия,
связанные с
3. осмыслением
и оценкой
текста
4.
использование
м информации
из текста
3.1 Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов,
иллюстраций и т.п.) относительно целей автора
3.2 Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность
использованных автором приемов
3.3
Понимать назначение структурной единицы текста
3.4 Оценивать полноту, достоверность информации
3.5 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах
3.6 Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу,
обсуждаемому в тексте
4.1 Использовать информацию из текста для решения практической задачи
(планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний
4.2 Использовать информацию из текста для решения практической задачи с
привлечением фоновых знаний
4.3 Формулировать на основе полученной из текста информации собственную
гипотезу
4.4 Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на
основе информации текста
4.5 Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу
явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной
предметной области в другую)
4.6 Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

11. Проверяемые виды деятельности в заданиях по грамотности чтения PISA

• общая ориентация в содержании текста и
понимание его целостного смысла (20% заданий);
• выявление информации(20% заданий);
• интерпретация текста (30% заданий);
• рефлексия на содержание текста (15% заданий);
• рефлексия на форму текста (15% заданий);

12. «Текст» (PISA)

Печатные или изображенные на дисплее тексты, в
которых использован естественный язык
Такой текст может включать визуальные
изображения в виде диаграмм, картинок, карт,
таблиц, графиков
• Сплошные (без таких изображений)
• Несплошные (с такими изображениями)
• Визуальные изображения (визуальные тексты)

13.

Сплошные тексты
Несплошные тексты
1) описание (художественное и
техническое), 13% заданий;
2) повествование (рассказ, отчет,
репортаж), 22% заданий;
3) объяснение (объяснительное
сочинение, определение,
толкование, резюме,
интерпретация), 13% заданий;
4) аргументация (комментарий,
научное обоснование), 13%
заданий;
5) инструкция (указание к
выполнению работы; правила,
уставы, законы), 5% заданий.
1)
2)
3)
4)
5)
графики (11% заданий);
диаграммы (3%);
таблицы (11%);
карты (3%);
формы (налоговые,
визовые, анкеты и др.) (3%);
6) информационные листы и
объявления (2% заданий).

14. Факторы, определяющие трудность текста:

Формат (сплошные, несплошные, смешанные,
составные)
Количество гипертекстовых связей (один текст,
множественный текст)
Тип (описание, повествование, рассуждение,
толкование, инструкция, переговоры)
Объем
Грамматическая сложность
Предполагаемая степень знакомства читателя с
предметом описания
PISA опирается на типологию текстов, разработанную Э.Верлихом

15. Ситуации функционирования текстов

Ситуации функционирования текстов
• Личные: чтение для личных целей (для себя), включает
личные письма, художественную литературу, биографии,
научно-популярные тексты и др. (28% заданий);
• Социальные: чтение для общественных целей, включает
официальные документы, информацию разного рода о
событиях общественного значения и др. (28% заданий);
• Деловые: чтение для рабочих целей (в процессе труда, на
работе) тексты-инструкции, как сделать и др.; круг их для
подростков ограничен (16% заданий);
• Учебные: чтение для получения образования, включает
учебную литературу, тексты, используемые в учебных целях
(28% заданий).
Классификация разработана CEFR (Common European Framework of Reference) для Совета Европы

16. Проблемы_ Дефициты учащихся (исследования PISA по грамотности в чтении)

• Неумение работать с составными текстами.
Трудности с анализом, оценкой, обобщением.
• Учащихся затрудняли задания, требовавшие
соотнести различные точки зрения на явления и
события, высказать собственную версию их смысла.
• Неумение привлекать информацию, которая не
содержится непосредственно в задаче (тексте),
например, личный практический опыт, бытовые
сведения и т.д., то, что можно вспомнить,
домыслить, угадать
• Демонстрировать тонкое понимание связи текста и
внетекстового знания.
• Строить оценку одновременно по нескольким
основаниям или с нескольких точек зрения