Диагностика метапредметных образовательных результатов в первом классе

1. Диагностика метапредметных образовательных результатов в первом классе

Мария Павловна Воюшина д.п.н., проф.,
Екатерина Павловна Суворова д.п.н., проф.
кафедра ЮНЕСКО
«Образование в поликультурном обществе»
РГПУ им. А.И.Герцена
[email protected]
[email protected]

2. Рассматриваемые вопросы

• Как в процессе диагностики отделить универсальные учебные
действия от предметных действий?
• Как применить системно-деятельностный подход к
диагностике образовательных результатов?
• Зачем и как диагностировать владение УУД в начале первого
класса?
• Каковы методика проведения и содержание диагностических
заданий для входной и итоговой работ в 1 классе?
• Как проследить динамику овладения конкретными УУД
каждым учеником и классом в целом?
• Какая индивидуальная помощь может быть оказана ученику
по результатам диагностики?
В апробации методики принимали участие
школы-лаборатории №№ 209, 271, 278, 338, 615 Санкт-Петербурга.

3. Метапредметные образовательные результаты

Универсальные
учебные
действия
Межпредметные
понятия

4. Универсальные учебные действия -

Универсальные учебные действия это совокупность способов действий
учащегося, которые обеспечивают его
способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая и
организацию этого процесса.
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

5. Трудности диагностики УУД

Как отделить универсальные учебные
действия от предметных?
ПР
УУД
Как оценивать результаты диагностики
(критерии оценки и уровни сформированности УУД)
Как диагностировать причины неуспеха
ученика?

6. Межпредметные понятия

- понятия, которые используются
в разных науках, обозначаются
одним термином, имеют хотя бы один
общий существенный признак
и ряд частных признаков .
Например, ритм, композиция, знак, время и т.д.

7. Комплексные проверочные работы 1-4 классы на основе системно-деятельностного подхода

Отделение универсальных учебных
действий от предметных
Критерии оценки каждого задания
Определение уровня
сформированности УУД на
основании комплекса сопоставимых
заданий
Рекомендации по оказанию
педагогической помощи ребенку

8. Педагогическая диагностика на этапе поступления ребенка в школу

Анализ выполнения ребенком диагностических заданий позволит
увидеть, как думает ребенок, и определить
• осознанность выполнения действия,
• трудности, которые испытывает ребенок,
• в какой поддержке нуждается ученик.
Задание
• формулируется в игровой, занимательной форме,
• понятно при восприятии на слух,
• предполагает минимум усилий по графическому
оформлению.

9. Входная диагностика. 1 класс

10.

Методические рекомендации
Цель – выявить уровень владения
УУД:
• прогнозирование: выбор
инструментов, необходимых для
выполнения задания
(регулятивное);
• использование условных
обозначений, их внесение в
графу таблицы (познавательное);
• прогнозирование: определение
последовательности действий
при выполнении задания;
коррекция: выделение лишнего
действия (регулятивные);
• выполнение задания по образцу
(познавательное).
Тетрадь

11. Примеры и анализ выполнения задания

Работа
ученика

12. Примеры и анализ выполнения задания

Оценка
3
1
1.2. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: ПРАВИЛЬНОСТЬ,
ПОЛНОТА
ОТВЕТ ПРАВИЛЬНЫЙ, НО НЕПОЛНЫЙ.
Не выделен простой карандаш (3 б.)
1.3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ – СООТВЕТСТВИЕ
УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ СДЕЛАННОМУ
ВЫБОРУ, ОРИЕНТАЦИЯ В ТАБЛИЦЕ.
Ребенок плохо ориентируется в таблице,
нет соответствия в использовании
условных обозначений ( 1 б.)

13. Примеры и анализ выполнения задания

3
1
3
1
3
1.4. Критерии оценки – правильность
выделения ошибочного действия,
определение последовательности
необходимых действий.
Допущена одна ошибка: перепутана
последовательность 3 и 4 действия (3 б)
Не выделено лишнее действие (1 б.)
1.5. Критерий оценки – соответствие
образцу.
Ошибка в размерах объекта на одну
клетку (3 б.)
Оценка

14.

Оценка и рекомендации
Первоклассники
достаточно
успешно
справляются
с
прогнозированием своей деятельности, могут определить, какие
инструменты понадобятся, но затрудняются в определении порядка
действий и выделении ненужного действия. В составлении плана работы
им потребуется помощь взрослого.
Ученикам сложно ориентироваться на странице тетради. Они пока
плохо различают клетки, не ориентируются в ячейках таблицы. Можно
порекомендовать упражнения по рисованию различных орнаментов на
фоне клетки.
Например:
1. Подумай, какие фигуры орнамента должны замыкать орнамент располагаться в выделенных клетках. Нарисуй эти фигуры.
2.
Заполни
все
клетки,
соблюдая
заданную
в
орнаменте
последовательность.
3. Оцени свою работу. Правильно ли ты определил, какие фигуры замыкают
орнамент?

15.

Примеры и анализ выполнения задания

16.

17.

2.3. Скопируй образец.
2.4. Оцени свою работу
Работа
ученика
2.3. Оценивается познавательное
УУД: выполнение задания по образцу.
Критерии оценки – соответствие
образцу по четырем параметрам: наклон,
размер, расстояние между элементами,
количество элементов.
4 балла. Задание выполнено верно.
3 балла. Запись соответствует трем из
четырех параметров.
2 балла. Запись соответствует двум из
четырех параметров.
1 балл. Запись соответствует одному из
параметров или все требования нарушены.
2.4.Оценивается регулятивное УУД: сличение результата деятельности с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона в своей работе.
Критерии оценки – объективность самооценки.
4 балла. Самооценка соответствует качеству выполнения работы.
3 балла. Не отмечен один неявно выраженный недостаток записи.
2 балла. Не отмечено не более двух явно выраженных недостатков.
1 балл. Оценка неадекватна: недостатки /достоинства в своей работе не отмечены
или не соответствуют заданным критериям.

18.

2.3. Скопируй образец.
2.4. Оцени свою работу
Работа ученика
2.3. Оценивается познавательное
УУД: выполнение задания по образцу.
Критерии оценки – соответствие
образцу по четырем параметрам: наклон,
размер, расстояние между элементами,
количество элементов.
4 балла. Задание выполнено верно.
3 балла. Запись соответствует трем из
четырех параметров.
2 балла. Запись соответствует двум из
четырех параметров.
1 балл. Запись соответствует одному из
параметров или все требования нарушены.
Ученик не скопировал образец, он
продолжил ряд.
2.4.Оценивается регулятивное УУД: сличение результата деятельности с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона в своей работе.
Критерии оценки – объективность самооценки.
4 балла. Самооценка соответствует качеству выполнения работы.
3 балла. Не соответствует объективной оценке по одному критерию.
2 балла. Не соответствует объективной оценке по двум критериям.
1 балл. Оценка неадекватна: недостатки /достоинства в своей работе не отмечены
или не соответствуют заданным критериям.

19.

2.5. Повторное копирование
2.6. Работа Андрея
2.7. Оценка работы Андрея
Оценивается регулятивное УУД коррекция своей
работы в связи с обнаруженными ошибками.
Критерии оценки – адекватность исправления
допущенных ошибок и не допущение новых ошибок.
4 балла. Исправлены все допущенные ошибки или
задание не выполнено, поскольку ошибок не было.
3 балла. Исправлены все допущенные ошибки, но
при этом допущена одна новая ошибка.
2 балла. Исправлена одна из допущенных ошибок,
новые ошибки не появились.
1 балл. Задание не выполнено, хотя ошибки были
допущены, или вновь сделаны все допущенные ошибки.
Оценивается регулятивное УУД: сличение
результата деятельности с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений от эталона в
чужой работе.
Критерий оценки – объективность оценки
чужой работы.
4 балла. Оценка соответствует качеству
выполнения работы.
3 балла. Не отмечен один из явно
выраженных недостатков записи.
2 балла. Не отмечен один из явно
выраженных недостатков записи.
1 балл. Оценка неадекватна.
Работа
ученика

20.

Оценка
2
3
3
1
3
3
Оцениваются познавательные УУД: использование условных обозначений, их внесение в
таблицу.
Критерии оценки – соответствие условных обозначений объективной оценке, ориентация в
таблице.
4 балла. Задание выполнено правильно.
3 балла. Допущена одна ошибка в использовании условных обозначений, условное обозначение
расположено не в нужной ячейке таблицы.
2 балла. Допущены две ошибки в использовании условных обозначений.
1 балла. Допущены три и более ошибки в использовании условных обозначений или задание не
выполнено.

21.

Примеры и анализ выполнения задания

22.

23.

Оценивается выделение оснований для группировки, группировка объектов по разным
основаниям (задание 3.1.).
Критерии оценки – правильность и полнота выполнения задания.
4 балла. Задание выполнено правильно, проведена группировка по содержанию и по
форме.
3 балла. Группировка проведена правильно по одному критерию. При поиске второго
критерия допущены ошибки.
2 балла. Найден один из критериев группировки, допущены 2- 3 ошибки. Рисунок для
группировки вторым способом или копирует первый, или не заполнен.
1 балл. Критерии для группировки не определены; карточки разложены по коробкам
бессистемно, или задание не выполнено.

24.

3.2. Обведи карандашом в
кружок карточку, которая не
попала ни в одну коробку.
3.3. На рисунке 1 выбери
коробку, которая находится слева
от карточек. Поставь над
коробкой знак +. Нарисуй под
коробкой ещё одну карточку для
этой коробки.
3.2. Оценивается познавательное УУД: нахождение объекта, не соответствующего
установленным критериям группировки.
Критерии оценки: правильность и полнота выполнения задания.
4 балла. Задание выполнено правильно: обведена в кружок треугольная карточка со
знаком « = » при группировке и по содержанию, и по форме.
3 балла. Правильно, при группировке одним способом.
2 балла. Ученик ошибся, но исправил ошибку.
1 балл. «Лишняя» карточка не найдена или выделена неправильно.
3.3. Оценивается регулятивное УУД: ориентация в пространстве (слева, над, под).
Критерии оценки: правильность выполнения задания.
4 балла. Задание выполнено правильно.
3 балла. Задание выполнено правильно: но в работе имеются исправления.
2 балла. Нарушен один из трех заданных критериев оценки ориентации в пространстве:
1 балл. Задание не выполнено или нарушены два из трех критериев ориентации в

25.

Работа Вовы
1) 1 способ. Основание для группировки – форма: овальные –прямоугольные,
но есть ошибки.
2 способ. Основание не выделено Карточки размещены произвольно.
2) Выделение «лишней» карточки по одному основанию, после того, как она была
отнесена к одной из коробок.
3) Ориентация в пространстве: «под», «над», лево/право.
Пример приведен неверно: не соответствует заданным признакам.

26.

Работа Ани
1) 1 способ. Основание для группировки – содержание: буквы - цифры.
2 способ. Все карточки объединены в одну группу.
2) Выделение «лишней» карточки по одному основанию.
3) Ориентация в пространстве: лево, «под», «над». Не различает лево/право.
Первый пример соответствует «содержанию» коробки, но не условиям
группировки. Второй пример – кукла, рисунок – может создать
основания для группировки( знаки – рисунки).

27.

Работа Александра
1) 1 способ. Основание для группировки – содержание: буквы - цифры.
2 способ. Основание для группировки – форма: прямоугольные – овальные.
2) Выделение «лишней» карточки по двум основаниям.
3) Ориентация в пространстве: лево, «под», «над». Не различает лево/право.
Пример не соответствует заданию.

28.

Итак, большинство первоклассников
• могут выделить только одно основание для группировки: по содержанию;
• не все осознают, что такое группировка. Многие устанавливают фактическое
соответствие или ищут разные способы соединения.
• соединяют карточки и коробки извилистыми линиями, рисуют узоры, не понимая
смысла задания.
Выделение «лишнего» объекта вызывает меньше затруднений.
Труднее привести пример карточки, которую можно положить в одну из коробок.
Типичные ошибки: вместо карточки дети изображают смайлик или какой-либо предмет:
грибок, цветочек. Главное для них – нарисовать предмет, который можно положить в
коробку, условия группировки эти дети не воспринимают как важное требование к
выполнению задания.
Рекомендации
• В процессе обучения фиксировать внимание детей на смысле
действия группировки, просить их называть признак, по которому
проходит группировка, не удовлетворяясь фактически
правильным ответом.
• Предлагать задания, в которых одни и те же объекты можно
группировать по разным основаниям.

29.

Примеры и анализ
выполнения задания
1 вариант
2 вариант

30.

Оцените
работы
детей
Работа 1
Работа 2
и договорились, выбрали одного из сказочных героев, раскрасили основные
Оценивается
результат совместной деятельности.
елкие
д
Критерии оценки: выбор одного из героев, раскрашивание сходных деталей одним
цветом.
4 балла. Задание выполнено правильно: дети выбрали одного из сказочных героев,
раскрасили основные и мелкие детали костюма одинаковыми цветами: обменялись
карандашами и раскрашивали одну деталь одним карандашом по очереди.
3 балла. Выбран один герой, есть различия в оттенках одной детали.
2 балла. Выбран один герой, допущены 1–2 ошибки в раскрашивании фигур: цвет
деталей костюма не совпадает.
1 балл. Дети не сумели договориться и выбрать одну фигуру или выбрали одну фигуру,
но не сумели договориться о раскрашивании, совпадений цвета в основных деталях
рисунка нет.

31.

Проверьте
свою
оценку
Работа 1. 2 балла
Работа 2. 3 балла
ти договорились, выбрали одного из сказочных героев, раскрасили основные
Оценивается
результат совместной деятельности.
мелкие
д
Критерии оценки: выбор одного из героев, раскрашивание сходных деталей одним
цветом.
4 балла. Задание выполнено правильно: дети выбрали одного из сказочных героев,
раскрасили основные и мелкие детали костюма одинаковыми цветами: обменялись
карандашами и раскрашивали одну деталь одним карандашом по очереди.
3 балла. Выбран один герой, есть различия в оттенках одной детали.
2 балла. Выбран один герой, допущены 1–2 ошибки в раскрашивании фигур: цвет
деталей костюма не совпадает.
1 балл. Дети не сумели договориться и выбрать одну фигуру или выбрали одну фигуру,
но не сумели договориться о раскрашивании, совпадений цвета в основных деталях
рисунка нет.

32.

Примеры и анализ выполнения задания
Оценивается практическое овладение
межпредметным понятием «знак»:
умение соотносить знак и объект
(предмет), который он обозначает.
Критерии оценки: правильность и полнота
выполнения задания.

33.

4 балла. Задание выполнено правильно.
Соединены линией: спортивный знак –
«Футбол» и фотография футболиста.
3 балла. Соединены линией: спортивный
знак – «Футбол», фотография футболиста и
/или изображение мяча или фотография
бегущего мальчика.
2 балла. Кроме правильного соединения
знака и объекта, который он изображает, в
работе соединено не более четырех других
изображений.
1 балл. Задание не выполнено или
выполнено неправильно. Соединения
проведены произвольно. Спортивный знак
– «Футбол» и фотография футболиста не
соединены.

34.

Рекомендации
Алла нуждается в помощи
взрослых. Прежде всего важно,
чтобы девочка понимала
формулировку задания, которое
ей предстоит выполнить, и его
цель, следует просить ее
объяснить вслух, что ей
предстоит сделать и для чего.
Полезны любые логические
упражнения.
5.1. Алла выделила только два знака. Она
ориентируется не на интуитивное понимание
значения слова «знак», а на привычное
словосочетание: дорожные знаки, спортивные
знаки. 2 балла.
5.2. Алла не справилась с заданием. Она
соединяла изображения стрелками, однако в
работе не просматривается логика. Бегущий
мальчик не может являться знаком грустной
девочки, смайлик не обозначает мячик, а буква А
не связана с пешеходным переходом. Что
обозначает линия, соединяющая знак
«Пешеходный переход» и «Футбол», неясно.
Вероятно, Алла пока не понимает, что знак имеет
определенное значение. Она ориентируется
скорее на внешнюю форму, соединяя круглый
мяч с круглым смайликом, треугольник на
дорожном знаке с похожей по форме буквой А.
Возможно, просто соединяет стоящие друг
против друга знаки. 1 балл.

35.

36.

3
1
4
3

37.

38. Итоговая диагностика 1 класс

39.

40.

41.

42.

Итоговая диагностика
Входная диагностика

43.

Проверяемые универсальные
учебные действия и оценка
их сформированности
№
Проверяемые УУД
1И
Групп
а УУД
и
оценк
а
3.1 и Анализ
объектов, сравнение и П 3.2.
самостоятельное
выделение
оснований
для
группировки
объектов:
поиска
третьего
лишнего
3.3.
Группировка объектов по разным П основаниям, обозначение словом
основания для классификации
3.4.и Анализ
слов, сравнение и П 3.5.
самостоятельное
выделение
оснований для группировки слов:
поиск третьего лишнего
3.6.
Группировка слов по разным П основаниям, обозначение словом
основания для группировки
3.7.
Приведение
примеров
с Пзаданными признаками

44. Оценка третьего диагностического задания

Оценивается познавательное УУД: выделение
оснований для группировки, классификация
объектов по разным основаниям (задание 3.2)
Критерии оценки: правильность, полнота, точность
ответа.
Правильность
Правильно
Полнота и точность
Баллы
Два и более
оснований, точные
формулировки
4
Правильно
Два основания,
неточности
формулировки
3
Правильно
Одно основание
2
Неправильно
Не определено
основание. Спутаны
слова и объекты
1
Примеры правильных
ответов
«Лишний» объект – дуб.
Дуб – лиственное
дерево, сосна и ель –
хвойные.
Дуб с листьями, другие
деревья с иголками.
«Лишний» объект – дуб
– по возрасту.
Дуб – большой, старый,
сосна и ель молодые.
«Лишний» объект – ель
– по времени года.
Ель изображена зимой, а
сосна и дуб летом.

45. Оценка третьего диагностического задания

Оценивается познавательное УУД: выделение
оснований для классификации, классификация
объектов по разным основаниям (задание 3.2)
Критерии оценки: правильность, полнота и
точность ответа.
Правильность
Полнота и точность
Баллы
Правильно
Два и более
оснований, точные
формулировки
4
Правильно
Два основания,
неточности
формулировки
3
Правильно
Одно основание
2
Неправильно
Не определено
основание. Спутаны
слова и объекты
1
Примеры правильных
ответов:
• «Лишнее» слово –
«сосна» – по
количеству слогов (в
слове «сосна» два слога,
а в словах «ель» и «дуб»
один слог).
• «Лишнее» слово – ель –
по последней букве, не
обозначающей звука.
• «Лишнее» слово – дуб –
по роду (о нем можно
сказать ОН).
• «Лишнее» слово – ель –
по первой букве. Е –
буква, обозначающая
два звука, с и д – буквы,
обозначающие один
звук.

46.

Оценивается познавательное УУД: приведение
примера с заданными признаками (Задание 3.5).
Правильность
Полнота
Баллы
Правильно
в соответствии с
основанием для
классификации –
количеством слогов
(лексическое
значение неважно)
По два и более
примеров
4
Правильно
По одному примеру
3
Правильно
Один пример
2
Неправильно
Не соблюдены
основания для
классификации
Нет примеров
1
пион
ландыш
роза
георгин
василек
ромашка

47.

Лишний объект назван, но основание
для группировка неверно. (1 б.)
Лишнее слово названо, основание
выделено. (3 б.)
Приведено по 2 примера. Допущена 1
ошибка. (3 б.)
Лишний объект назван, основание
выделено, но ответ зачеркнут. ( 2 б.)
Лишнее слово названо, основание
выделено, но ответ дан об «ОБЪЕКТЕ»
(2 б.)
Приведен 1 пример. (2 б.)

48.

49.

50.

51.

52.

На сайте издательства «Бином. Лаборатория знаний»
выложены демонстрационные версии тетрадей.
http://metodist.lbz.ru/authors/kir/
Задать вопрос авторам, оставить отзыв Вы можете на
странице издательства: http://lbz.ru/books/655/ ,
а также
в группе ВКонтакте «Работаем по УМК «Диалог»