Методики_оценки_сформированности_метапредметных_образовательных (1)

1.

Методики оценки сформированности
метапредметных образовательных результатов
Нижний Новгород
2025
1

2.

Термин «мета» (с греч. мετά - «между, после, через») – часть сложных слов, означающая
промежуточность, следование за чем-либо, переход к чему-либо другому.
Метазнания – знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; это знания о
получении знаний, о методах познания.
Метапредметные результаты (общеучебные умения) означают способы деятельности,
усвоенные обучающимися. Они могут формироваться на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов и применяться как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Ключевая компетенция - умение учиться, способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин.

3.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- итоговые проверочные работы;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- мониторинг сформированности основных учебных умений;
- портфолио и др.

4.

Основные формы оценки уровня сформированности УУД:
1)
специально
сконструированные
диагностические
задачи,
направленные на оценку уровня сформированности конкретного
вида универсальных учебных действий;
2) учебные и учебно-практические задачи по учебным предметам;
3) комплексные задания на межпредметной основе.

5.

№
п/п
Оценочные процедуры
1
Стартовая диагностика
2
Текущее оценивание метапредметной
обученности
3
4
Инструментарий
Стартовая комплексная работа
Промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе, направленные на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом
Наблюдение за выполнением учебноУчебно-практические задания, направленные на
практических заданий
формирование и оценку коммуникативных, познавательных,
регулятивных УУД
Текущее оценивание выполнения учебных Критерии оценки учебного исследования и учебного проекта
исследований и учебных проектов
5
Итоговая оценка метапредметной
обученности
Итоговая комплексная работа на межпредметной основе
5
Защита итогового индивидуального
проекта
Критерии оценки итогового индивидуального проекта

6.

УУД, формируемые в основной школе (5-9 классы)
Личностные
УУД
Исследуемая функция
Диагностический инструментарий
Изучение сформированности мотивов учения,
выявление ведущего мотива
Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной
мотивации»
Выявление направленности и уровня развития
внутренней мотивации учебной деятельности
обучающихся при изучении ими конкретных
предметов
Методика диагностики направленности учебной
мотивации Дубовицкой Т.Д.
Определение школьной мотивации
Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г. Лускановой (Е.И. Даниловой)
Эмоциональное отношение к учению;
сформированность познавательных мотивов;
сформированность социальных мотивов
Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению в средних и
старших классах школы. Спилберг - Андреева
Самооценка как обобщенное и
дифференцированное отношение к самому себе;
адекватное оценивание себя и отношение к себе
Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн.
Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»

7.

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике
М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих личностных УУД. Регистрация
данных: групповая форма проведения. Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка. Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное
предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и
действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».
Анкета
Дата_________ Ф.И. _________Класс _______
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...а) получить хорошую отметку; б) наш класс был лучшим; в) принести больше пользы людям; г) получать впоследствии много
денег; д) меня уважали и хвалили товарищи; е) меня любила и хвалила учительница; ж) меня хвалили родители; з) мне покупали красивы вещи; и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как... а) у меня есть более интересные дела; б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо; в) мне мешают дома; г) в
школе меня часто ругают; д) мне просто не хочется учиться; е) не могу заставить себя делать это; ж) мне трудно усвоить учебный материал; з) я не успеваю работать
вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что... а) я хорошо знаю учебный материал; б) мои товарищи будут мной довольны; в) я буду
считаться хорошим учеником; г) мама будет довольна; д) учительница будет рада; е) мне купят красивую вещь; ж) меня не будут наказывать; з) я не буду тянуть класс
назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что... а) я плохо знаю учебный материал; б) это получилось; в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной; д) мама будет расстроена; е) учительница будет недовольна; ж) я весь класс тяну назад; з) меня накажут дома; и) мне не купят
красивую вещь.
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет
определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:
Внешний мотив – 0 баллов. Игровой мотив – 1 балл. Получение отметки – 2 балла.
Позиционный мотив – 3 балла. Социальный мотив – 4 балла. Учебный мотив – 5 баллов.
Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения:
I уровень — очень высокий уровень мотивации учения (сумма баллов — 41–48);
II уровень — высокий уровень мотивации учения (сумма баллов — 33–40);
III уровень — нормальный (средний) уровень мотивации учения (сумма баллов — 25–32);
IV уровень — сниженный уровень мотивации учения (сумма баллов — 15–24);
V уровень — низкий уровень мотивации учения (сумма баллов — 5–14).

8.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (Личностный УУД)
Инструкция
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу
предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером
соответствующего вопроса».
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
1) Мне в школе нравится.
2) Мне в школе не очень нравится.
3) Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1) С хорошим настроением.
2) Бывает по-разному.
3) Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, как бы ты поступил?
1) Пошел бы в школу.
2) Не знаю.
3) Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2) Бывает по-разному.
3) Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1) Нет, не хотел бы.
2) Не знаю.
3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1) Рассказываю часто.
2) Рассказываю редко.
3) Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1) Мне нравится наш классный руководитель.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1) У меня много друзей в классе.
2) У меня мало друзей в классе.
3) У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1) Мне нравятся мои одноклассники.
2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3) Мне не нравятся мои одноклассники.

9.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (обработка результатов)
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
• нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
• ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных
мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс
урока, учебный материал и т.п.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на
школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный
уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно
чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
2-й уровень. 10-14 баллов – на уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в
состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой,
присутствуют в школе.
1-й уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

10.

Методика
диагностики
направленности
учебной мотивации
(Методика
Дубовицкой Т.Д.)
Цель методики — выявление направленности и уровня развития внутренней
мотивации учебной деятельности обучающихся при изучении ими конкретных
предметов.
Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и
предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо
на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера
суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может
использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к
самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

11.

Содержание тест-опросника
Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив
напротив номера высказывания соответствующий вам ответ, используя для этого предложенные обозначения:
Верно - (++)
Пожалуй, верно – (+)
Пожалуй, неверно – (-)
Неверно – (--)
1.Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить способности.
2.Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3.В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4.Учебные занятия по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель.
5.Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
6.При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю
дополнительную литературу.
7.Считаю, что трудные теоретические вопросы по этому предмету можно было бы не изучать.

12.

8.Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути дела.
9.На занятиях по данному предмету у меня бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10.Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.
11.Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со
своими одноклассниками (друзьями).
12.Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают или
помогают.
13.По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за
меня.
14.Считаю, что все знания по данному предмету ценными и по возможности, нужно знать по данному предмету
как можно больше.
15.Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

13.

16.Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17.Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18.Данный предмет дается мне с трудом и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19.Если по болезни (или по другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это
огорчает.
20.Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
Обработка результатов
Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает
положительные ответы (верно, пожалуй, верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно, неверно).

14.

Ключ
Да
1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
Нет
3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем меньше
суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения
предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация
изучения предмета.
Полученные результаты можно расшифровать следующим образом:
0-10 – внешняя мотивация
11-20 – внутренняя мотивация
Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие
нормативные границы:
0-5 балла – низкий уровень внутренней мотивации
6-14 –средний уровень внутренней мотивации
15-20 –высокий уровень внутренней мотивации

15.

УУД
Исследуемая функция
Диагностический инструментарий
Целеполагание
Личностный опросник Кеттелла в модификация Л.А.
Регулятивные
Ясюковой
Самоконтроль
Цветовой тест М. Люшера
Волевая саморегуляция как способность к
Методика «Исследование волевой саморегуляции»
мобилизации сил и энергии
А.В. Зверькова, Е.В. Эйдман
Возможность управления познавательной и
учебной деятельностью по средствам
постановки целей, планирования,
прогнозирования и контроля
«Проба
на
внимание»
(П.Я.
Гальперин,
С.Л.
Кабыльницкая)
Исследование концентрации внимания (тест Пьерона –
Рузера)

16.

Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции»
Цель исследования: определить уровень развития волевой саморегуляции.
Процедура исследования. Исследование волевой саморегуляции с помощью тест-опросника проводится либо с одним испытуемым, либо с
группой. Чтобы обеспечить независимость ответов испытуемых, каждый получает текст опросника, бланк для ответов, на котором напечатаны
номера вопросов и рядом с ними графа для ответа.
Инструкция испытуемому. Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно
данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак «плюс» (+), а
если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то «минус» (–).
Обработка результатов.
Цель обработки результатов – определение величин индексов волевой саморегу ляции по пунктам общей шкалы (В) и индексов по субшкалам
«настойчивость» (Н) и «самообладание» (С). Каждый индекс – это сумма баллов, полученная при подсчете совпадений ответов испытуемого с
ключом общей шкалы или субшкалы. В вопроснике б маскировочных утверждений. Поэтому общий суммарный балл по шкале «В» должен
находиться в диапазоне от 0 до 24, по субшкале «настойчивость» – от 0 до 16 и по субшкале «самообладание» – от 0 до 13:
Анализ результатов.
В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается
мера овладения собственным поведением в различных ситуациях,
способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и
побуждениями. Уровень развития волевой саморегуляции может быть
охарактеризован в целом и отдельно по таким свойствам характера как
настойчивость и самообладание. Уровни волевой саморегуляции
определяются в сопоставлении со средними значениями каждой из
шкал. Если они составляют больше половины максимально возможной
суммы совпадений, то данный показатель отражает высокий уровень
развития общей саморегуляции, настойчивости или самообладания. Для
шкалы «В» эта величина равна 12, для шкалы «Н» – 8, для шкалы «С» –
6.
Ключ для подсчета индексов волевой саморегуляции.
В
Общая шкала
1-, 2+, 3+, 4+, 5+,6-, 7+, 9+, 10-, 11+, 13-, 14-,
16-, 17+, 18+, 20+, 21-, 22-, 24+, 25-, 27+, 28-,
29-, 30-
Н
«Настойчивость»
1-, 2+, 5+, 6-, 9+, 10-, 11+, 13-, 16-, 17+, 18+,
20+, 22-, 24+, 25-, 27+
С
«Самообладание»
3+, 4+, 5+, 7+, 13-, 14-, 16-, 21-, 24+, 27+, 28-,
29-, 30-

17.

Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции»
1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.
2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.
3. При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева.
4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.
5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.
6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.
7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить.
8. Я всегда «гну» свою линию.
9. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурстве) и весь следующий день быть в «хорошей форме».
10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.
11. Я считаю себя терпеливым человеком.
12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.
13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных не удач.
14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему.
15. При необходимости я могу заниматься своим делом в неудобной и неподходящей обстановке.
16. Мне сильно осложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку.
17. Считаю себя решительным человеком.
18. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.
19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.
20. Испортить мне настроение не так-то просто.
21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.
22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.
23. Переспорить меня трудно.
24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.
25. Меня легко отвлечь от дел.
26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.
27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.
28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.
29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.
30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.

18.

Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции» (обработка результатов)
Высокий балл по шкале «В» характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в
себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно
реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной
направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс
собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности.
Низкий балл наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у них невысока, а общий фон
активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной
утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.
Субшкала «настойчивость» характеризует силу намерений человека – его стремление к завершению начатого дела. На положительном полюсе – деятельные,
работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизуют преграды на пути к цели, но отвлекают альтернативы и соблазны, главная
их ценность – начатое дело. Таким людям свойственно уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. В крайнем выражении
возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций.
Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности. которые могут приводить к
непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной
чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.
Субшкала «самообладание» отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. Высокий балл по субшкале набирают люди
эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха
перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и
радикализму. Вместе с тем стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение спонтанности может приводить к повышению
внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости.
На другом полюсе данной субшкалы – спонтанность и импульсивность в сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов ограждают
человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют невозмутимому фону настроения. Социальная желательность высоких показателей
по шкале неоднозначна.
Высокие уровни развития волевой саморегуляции могут быть связаны с проблемами в организации жизнедеятельности и отношениях с людьми. Часто они
отражают появление дезадаптивных черт и форм поведения в отличие от них низкие уровни настойчивости и самообладания в ряде случаев выполняют
компенсаторные функции. Но также свидетельствуют о нарушениях в развитии свойств личности и ее умении строить отношения с другими людьми и адекватно
реагировать на те или иные ситуации. Получив информацию об осознаваемых особенностях саморегуляции, можно разработать программу совершенствования,
отметив те свойства, которые в первую очередь нуждаются в развитии или коррекции.

19.

Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выполнение уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.
Возраст: 8-9 лет. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом
или ручкой. Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст,
читает про себя или вслух и т.п.). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимо внимание
и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1. Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу Над ними расстилаласьледянаяпустыня.
В отфет я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось зта ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда ктото окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолёт сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2. На Краиним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде вырасли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят.
Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много игрушек. Грачи для птенцов Червей
на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольнойплощадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве
стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания: подсчитывается количество ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слов с
предлогом, смысловые ошибки и т.п.
Уровни сформированности внимания: высокий уровень сформированности внимания и самоконтроля - 0-2 пропущенные ошибки;
средний уровень - 3-4 пропущенные ошибки; низкий уровень - более 5 пропущенных ошибок

20.

Исследование концентрации внимания (тест Пьерона – Рузера)
Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.
Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.
Процедура исследования: Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с
группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе
тестирования.
Инструкция испытуемому:
"Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно
быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и
в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки
прекратите".
Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды "Начали!" и "Стоп!"
Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы
времени.
Обработка и анализ результатов: Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с
геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок. Уровень концентрации внимания определяют по таблице.
Число обработанных фигур
Ранг
Уровень концентрации внимания
100
1
очень высокий
91-99
2
высокий
80-90
3
средний
65-79
4
низкий
64 и меньше
5
очень низкий

21.

Исследование концентрации внимания (тест Пьерона – Рузера)
За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается.
Если ошибок 1-2. то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два
ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок
больше 4, то – на три ранга.
При
анализе
результатов
необходимо
установить
причины,
обусловившие данные результаты. Среди них важное значение
имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и
обрабатывать фигуры, расставляя в них знаки как можно скорее,
или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В
ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже
возможного из-за слишком большого желания человека показать
свои способности, добиться максимального результата (то есть
своего
рода
соревновательности).
Причиной
снижения
концентрации внимания могут быть также состояние утомления,
плохое зрение, болезнь.
Бланк с геометрическими фигурами теста Пьерона-Рузера имеет
следующий вид:
Испытуемый: _________________________Дата _______
Экспериментатор: _____________________ Время _______
Тест

22.

УУД
Исследуемая функция
Диагностический инструментарий
Исследование межличностных отношений
Методика диагностики межличностных и
в группе и уровня сплоченности классного
межгрупповых отношений. Дж. Морено «Социометрия»
Коммуникативные
коллектива
Учет позиции собеседника, умение
Методика «Кто прав» (Г.А. Цукерман)
планировать согласованно действия
Учет позиции собеседника, умение
«Рукавички» (Г.А. Цукерман)
планировать согласованно действия
Оцениваемые УУД: действия, направленные
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже;
на учет позиции собеседника (партнера)
Флейвелл)
Оцениваемые УУД: коммуникативные
«Братья и сестры» (Ж.Пиаже).
действия, направленные на учет позиции
собеседника (партнера)

23.

МЕТОДИКА «CОЦИОМЕТРИЯ» Дж. МОРЕНО
Методика диагностики коммуникативных навыков Дж. Морено
используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов.
Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся, социометрический статус
членов группы и индекс групповой сплоченности.
Задачи диагностического исследования:
измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные
результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Материалы для проведения диагностики.
Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица (Пример заполнения см. в табл.).
Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться любая группа
лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт
взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано
решить
исследование,
и
от
особенностей
(возрастных
и
профессиональных)
изучаемых
групп
формируются
критерии
социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для
выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного, или
нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса
социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными
и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по поводу
совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые
служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не
связанных с совместной деятельностью (например, выбор "товарищи для
досуга").
№
Фамилия, имя
1
1
А.
Х
2
Б.
2
3
В.
4
Г.
5
Д.
6
Е.
7
З.
8
И.
9
К.
10
Л.
11
М.
2
3
4
5
1
Х
3
7
3
2
Х
Х
1
6
8
3
3
3
3
1
2
2
Х
Х
3
10
11
Итого
2
2
Х
1
9
3
3
3
3
2
3
3
Х
Х
2
1
1
2
2
1
1
6
7
Кол-во выборов
5
7
Кол-во взаимных выборов
1
1
1
1
Х
3
3
Х
16
11
12
1
0,5
1
2
0
10
7
4
79
4,5

24.

Порядок исследования.
Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая
разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования,
подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно
выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Инструкция для учащихся:
«Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал.
Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну
индивидуальных ответов».
Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с
группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что
результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к
отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор.
После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены
группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими
по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В
процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не
общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об
обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять
испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка
членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии
отсутствующих желательно написать на доске.
Возможны три основных способа выбора:
Количество выборов ограничивается 3—5; разрешается полная свобода выбора
(каждый может записать столько решений, сколько пожелает); испытуемый
ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.
С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее
первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных
результатов — третий.
Обработка данных и интерпретация результатов
1. Составление социоматрицы. Социоматрица — это таблица, в которую
вносятся результаты опроса.
2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает
возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени».
Бланк социометрического опроса
Ф.И.О. ______________________________________, класс _______
Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом
отсутствующих.
Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно
учиться в новом коллективе?
а) _____________________________________________________
б) ______________________________________________________
в) ______________________________________________________
Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?
а) ______________________________________________________
б) ______________________________________________________
в) ______________________________________________________
С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?
а) ______________________________________________________
б) ________________________________________________________
в) ______________________________________________________
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.
I. Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры,
набравшие максимальное количество выборов.
II. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в
количестве выше среднего показателя.
III. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в
количестве ниже среднего показателя.
IV. Четвертый круг — зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка.
Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и
взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).
Интерпретация результатов:
Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов,
«звёзды») – 3 балла.
Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2 - 4 выбора,
«предпочитаемые») – 2 балла.
Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0 - 1 выборов,
«пренебрегаемые») – 1 балл.

25.

Социометрические индексы позволяют представить результаты опроса в количественной форме. Различают персональные и групповые
СИ
Индекс групповой сплоченности (Сn)
где
К
Сn =
∑BB
Сn - показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне;
К - общее число взаимных выборов, сделанных членами группы;
∑BB - максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
Показатель К определяется по социометрической матрице, а ∑BB рассчитывается по формуле:
где n - число членов группы.
Показатель хорошей групповой сплоченности – 0,6-0,7.
На основе социоматрицы возможно построение
социограммы, которая делает возможным наглядное
представление социометрии в виде схемы – «мишени».

26.

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников - Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки,
лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех
художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).
Настя Люба Денис Егор
Рис. 2.
Рис. 1.
Критерии оценивания:
- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от
собственной,
- соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не
соответствуют позиции художника.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно
представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение
яблок соответствует позиции художников.

27.

Методика оценки коммуникативных универсальных учебных действий.
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты
думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и
Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. ««Сначала решим задачи по математике», - сказала Наташа». «Нет, начать надо с
упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему?
Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена.
«Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А
что бы предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,
учет разных мнений и умение обосновать собственное,
учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества
самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из
персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения
по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать, и
обосновать свое собственное мнение.

28.

Методика оценки коммуникативных универсальных учебных действий.
«Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е.
были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для
этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом
приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; умение детей договариваться, приходить к
общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них
реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют
друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к
согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора;
приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие;
следят за реализацией принятого замысла.

29.

Методика оценки коммуникативных универсальных учебных действий «Братья и сестры» (Ж. Пиаже).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Инструкция:
1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»
2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»
3. «Сколько сестер в этой семье?»
Критерии оценивания:
•понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
•координация разных точек зрения.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.
Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности,
может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.
Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.

30.

Познавательные
УУД
Исследуемая функция
Диагностический инструментарий
Самостоятельность мышления
Тест на оценку самостоятельности мышления из
методического комплекса «Прогноз и профилактика
проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой
Словесно-логическое мышление
Определение уровня развития словесно-логического
мышления (Любовь Переслени, Татьяна Фотекова)
Методики на выявление исследовательских
навыков (умение задавать вопросы, делать
умозаключения, выдвигать гипотезу,
наблюдать)
Модификация методики Н.Б.Шумаковой
Методика «Умозаключение» Э.Замбацявичене
Модификация методики А.И.Савенкова
Методика Л.Ф.Тихомировой
Измерение уровня интеллектуального
развития (невербального интеллекта)
Прогрессивные матрицы Равена (цветной вариант)
Выделение учебной цели, информационный
поиск, знаково-символические действия,
рефлексия способов и условий действия
Методика «Кодирование» (версия А.Ю. Панасюка)
Диагностика общего приема решения задач (по А.Р.
Лурия)

31.

Тест на оценку самостоятельности мышления (Познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три
варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Ответ
нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на доске и на бланке.) В самих листках, где приведены задачки, ничего
писать или обводить нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным показался ответ «в», тогда
вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т. д. (в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для
каждой задачки нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному крестику. Если что-то в процессе
работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если
совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».
БЛАНК К ТЕСТУ
«Самостоятельность мышления»
а
1
2
3
4
5
6
7
б
в
Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста,
чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится
подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником.
Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем
показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в
таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в
соответствии с инструкцией работать не смог.
Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.
Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в
соответствии с ключом: 1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - 6

32.

Тест на оценку самостоятельности мышления (Познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой
1.Какое слово будет противоположным по смыслу слову «забывать»?
а) учить б) помнить в) терять
2. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас,
Аня была старше его. Кто моложе всех?
а) Коля б) Наташа в) Аня
3. Больше всего общего со «льдом, паром, снегом» имеет:
а) зима б) буря в) вода
4. Какое слово не подходит к двум остальным?
а) часто б) никто в) все
5. Дан цифровой ряд 2, 4, 8.... Какая следующая цифра в этом ряду?
а) 10 6)12 в) 16
6. Из ВГЛЖ получили ГВЖЛ. Что получится из ШТФБ?
а) ФБШТ б) ФШТБ в) ТШБФ
7. «Лес» так относится к «поляне», как «бублик» к ...
а) круг б) дырка в) крендель

33.

Тест на оценку самостоятельности мышления (Познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
КЛЮЧ К ТЕСТУ
(белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как
шаблон ключа, к заполненным тестам, что сокращает
время обработки)
а
1
2
3
4
5
6
7
б
в
За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма
баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов
определяется уровень развития самостоятельности мышления.
Интерпретация:
Зоны
1
2
3
4
5
Содержание
показателя
уровень
слабый
средний
хороший
высокий
патологии
уровень
уровень
уровень
уровень
Самостоятель
ность мышления
0–3
4–5
6
7
Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.
Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед
работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать,
то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то
деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в
способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то
обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников. Часто несамостоятельность не
ограничивается только интеллектуальной сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е
теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он
в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной
деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.

34.

Тест на оценку самостоятельности мышления (Познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно
беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать.
Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок
может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с
заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и
выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя
несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не
получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует,
задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.
Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное
задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит,
когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется.
Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то
нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.
Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями.
Обычно сразу видит, какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает
рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи
взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.

35.

Заголовок
слайда
Подзаголовок

36.

Анкета
Выявление исследовательского навыка задавать вопросы
ФИ _____________________________________ Класс _________________
Анкета направлена на выявление Вашего навыка задавать вопросы.
Вам предлагается выступить в роли репортера школьной пресс-службы «Поколение
Z». Ваша задача взять интервью у настоящего космонавта, узнать о его
профессии, но перед этим нужно подготовить список вопросов.
Составьте вопросы для своего респондента, чтобы показать полную картину
деятельности его профессии. На выполнение задания отводится 7 минут.

37.

Заголовок слайда
Подзаголовок

38.

Анкета
Выявление исследовательского умения делать умозаключения
ФИ _____________________________________ Класс _________________
Анкета направлена на выявление Вашего умения делать верные умозаключения по предложенному образцу.
Вам предложен список слов, к каждому из них необходимо подобрать аналогию в соответствии с примером.
На выполнение задания отводится 2 минуты.
Подберите аналогию к каждому из предложенных слов так, чтобы они подходили также, как к слову «редис» подходит
слово «овощ».
Список слов:
«Каша» - _______________________________________________________
«Стул» - ________________________________________________________
«Лягушка» - ____________________________________________________
«Червяк» - ______________________________________________________
«Шиповник» - ___________________________________________________
«Дождь» - ______________________________________________________
«Велосипед» - ___________________________________________________
«Вода» - ________________________________________________________
«Кинотеатр» - ___________________________________________________

39.

Заголовок
слайда
Подзаголовок

40.

Анкета
Выявление исследовательского навыка выдвигать гипотезу
ФИ _____________________________________ Класс _________________
Анкета направлена на выявление Вашего навыка выдвигать гипотезу, на основании ответов на вопросы формата «Что произойдет, если…».
Вам предлагается ответить на 5 вопросов. На выполнение задания отводится 7 минут.
1) Что произойдет, если кошки научатся говорить как люди?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2) Что произойдет, если муравей станет больше слона?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3) Что произойдет, если дней в неделе станет не семь, а восемь?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4) Что произойдет, если исчезнут все деревья на планете?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5) Что произойдет, если Тихий океан пересохнет?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

41.

Заголовок
слайда
Подзаголовок

42.

Анкета
Выявление исследовательского умения наблюдать
ФИ _____________________________________ Класс _________________
Анкета направлена на выявление Вашего умения наблюдать.
Вам предлагается скопировать таблицу с символами с предложенной карточки. За 1 минуту нужно запомнить
расположение в таблице как можно больше символов. Делать пометки запрещено. Следом за 2 минуты
необходимо заполнить в пустой таблице те ячейки с символами, которые Вы смогли запомнить.
Таблица для заполнения

43.

Спасибо за внимание!
2025 год