Мониторинг сформированности предметных и метапредметных образовательных результатов. Связь УУД с учебными предметами

1. Лекция 3. Мониторинг сформированности предметных и метапредметных образовательных результатов. Связь УУД с учебными предметами.

2.

Смысловые
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
жизненное само-
нравственноэтическая
ориентация
смыслообразование
нравственноэтическая
ориентация
акценты УУД
личностные
определение
регулятивные
познавательные
общеучебные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология ,Физическая культура и др.)
моделирование смысловое чтение, моделирование, выбор широкий спектр
(перевод устной
произвольные и
наиболее эффективных
источников
речи в письменную) осознанные устные способов решения задач
информации
и письменные
высказывания
познавательные
логические
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных проблем. Самостоятельное причинно-следственные связи, логические
создание способов решения проблем рассуждения, доказательства, практические
поискового и творческого характера
действия
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие
в продуктивном диалоге, самовыражение: монологические высказывания разного
типа.

3.

Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий,
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.

4.

Смысловые
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
жизненное само-
нравственноэтическая
ориентация
смыслообразование
нравственноэтическая
ориентация
акценты УУД
личностные
определение
регулятивные
познавательные
общеучебные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология ,Физическая культура и др.)
моделирование смысловое чтение, моделирование, выбор широкий спектр
(перевод устной
произвольные и
наиболее эффективных
источников
речи в письменную) осознанные устные способов решения задач
информации
и письменные
высказывания
познавательные
логические
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных проблем. Самостоятельное причинно-следственные связи, логические
создание способов решения проблем рассуждения, доказательства, практические
поискового и творческого характера
действия
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие
в продуктивном диалоге, самовыражение: монологические высказывания разного
типа.

5.

Качество образования - многофакторное понятие,
которое прежде всего включает в себя:
• качество образовательного процесса;
• качество достижений (результатов) обучающихся,
педагогов;
• качество потенциала, а именно: качество
целеполагания, качество условий: материальнотехнической базы, программ, учебно-методических
комплексов, информационно-методической базы,
кадрового состава

6.

Смысловые
акценты УУД
личностные
Иностранный язык
формирование
гражданской
идентичности
личности
Музыка
формирование
эстетических и
ценностносмысловых
ориентаций учащихся
Изобразительное
искусство
формирование
гражданской
идентичности
личности,
Технология
Физическая культура
формирование
освоение моральных
мотивации успеха и
норм помощи,
достижений
развитие мотивации
достижения и
готовности к
развитие позитивной
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ)
приняла вариант
преодолению
самооценки и
трудностей, освоение
трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:
самоуважения
правил здорового и
учащихся
безопасного образа
жизни
регулятивные
Целеполагание,
целеполагание;
умение планировать,
планирование,
планирование,
регулировать,
организация
прогнозирование,
контролировать и
действий, контроль, контроль, коррекция
оценивать свои
коррекция
и оценка
действия;
познавательные
развитие смыслового
чтения
общеучебные
познавательные
формированию
формированию
замещения и
замещения и
моделирования
моделирования
коммуникативные
формирование
развитие эмпатии и
развитию
коммуникативной
умения выявлять
взаимодействия,
культуры
выраженные в
ориентации на
обучающегося
музыке настроения и
партнёра,
чувства
сотрудничеству и
кооперации

7.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах
обучения на каждой ступени;
целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих
развитие
УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные,
логические и др.).

8.

УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся границ
«знания и незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над ее достижением.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Высокая успешность в усвоении учебного
содержания. Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме». Отрыв
слова от предмета, достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Осознанность и критичность учебных
действий.

9.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Специфика результатов развития УУД
Русский язык
Личностные УУД
-формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним»,
- «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую
ценность»
Коммуникативны «овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка,
е УУД
основными нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и
письменных высказываний»

10.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Литература
Личностные УУД
Специфика результатов развития УУД
- «культурная самоидентификация
школьника»,
- «понимание литературы как одной из
основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа
познания жизни»
- индивидуальный эстетический вкус
Коммуникативн
ые УУД
- правильное и умелое пользование речью в
различных жизненных ситуациях ,
- умение передавать другим свои мысли и
чувства через организацию диалога с
автором в процессе чтения текста и
учебного диалога на этапе его обсуждения

11.

Предмет
Приоритеты
развитии УУД
в Специфика результатов развития УУД
Литература
Познавательные «Овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе
УУД
понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и
т.п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления»

12.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Специфика результатов развития УУД
Английский
язык
Личностные
УУД
- «формирование дружелюбного
и толерантного отношения к
ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной
личностной позиции в
восприятии мира, в развитии
национального самосознания»
Коммуникати «формирование и
вные УУД
совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции»

13.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Специфика результатов развития УУД
История
Познавательны
е УУД
Знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир с исторической точки
зрения):
знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир с исторической точки
зрения):
- «приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»;
- «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего».

14.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
История
Личностные УУД
Специфика результатов развития УУД
Формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру:
- «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося,
- усвоение базовых национальных
ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур»

15.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Обществозна
ние
Познавательные УУД
Специфика результатов развития УУД
освоение приемов работы с социально
значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам
-
«формирование у обучающихся
личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской
Федерации»
-

16.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
География
Познава-тельные
«формирование умений и навыков
использования разнообразных географических
УУД
знаний в повседневной жизни для объяснения и
оценки явлений и процессов»
Специфика результатов развития УУД
Коммуникативные УУД
«овладение основам и картографической
грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного
общения»
Личностные УУД
«формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как
основы географического мышления для
осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём»

17.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Математика
Познавательные
«формирование представлений о
математике как о методе познания
УУД
действительности, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления»
Информатика
Познавательные
«формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических
УУД
значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования
информации»
Специфика результатов развития УУД

18.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Физика
Познавател
«приобретение опыта
ьные УУД применения научных методов
познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных
исследований»
Личностные
«осознание необходимости
применения достижений физики и
УУД
технологий для рационального
природопользования»
Специфика результатов развития УУД

19.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Специфика результатов развития УУД
Биология
Познавательны
е УУД
Знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир с биологической точки
зрения): «формирование системы научных
знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических
теориях»
Личностные УУД
Формирование основ экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды».

20.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Химия
Познавательные
- «формирование первоначальных
систематизированных представлений о веществах»
УУД
Специфика результатов развития УУД
- «формирование умений устанавливать связи
между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и
строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств»
Личностные УУД
умение оценивать роль этого предмета в
решении современных экологических проблем, в
том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф

21.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Специфика результатов развития
УУД
Искусство
(Изобразительное
искусство, Музыка)
Личностные УУД
«осознание значения
искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации
личности, развитие эстетического
вкуса, художественного
мышления обучающихся»
Коммуникативные
УУД
иной, кроме вербального,
способ общения

22.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Специфика результатов развития УУД
Техноло-гия
Регулятив-ные
УУД
«овладение методами учебноисследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования,
конструирования и эстетического оформления
изделий»
Познавательные
УУД
«формирование умений устанавливать
взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных
задач»
Личностные УУД
представления «о мире профессий,
связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда»

23.

Предмет
Приоритеты в
развитии УУД
Специфика результатов развития УУД
Физи-ческая
культура, ОБЖ
Регулятив-ные
УУД
«развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных
мероприятиях»
Познавательные
УУД
«знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение
оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций»
Личностные УУД
«формирование и развитие установок
активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни»

24. Методики оценки сформированности образовательных результатов

25.

Термин «мета» (с греч. мετά - «между, после, через») – часть сложных
слов, означающая промежуточность, следование за чем-либо, переход к
чему-либо другому.
Метазнания – знания о знании, о том, как оно устроено и
структурировано; это знания о получении знаний, о методах познания.
Метапредметные результаты (общеучебные умения) означают способы
деятельности, усвоенные обучающимися. Они могут формироваться на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов и применяться как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Ключевая компетенция - умение учиться, способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин.

26.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- итоговые проверочные работы;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- мониторинг сформированности основных учебных умений;
- портфолио и др.

27.

Основные
формы
сформированности УУД:
оценки
уровня
1) специально сконструированные диагностические
задачи,
направленные
на
оценку
уровня
сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий;
2) учебные и учебно-практические задачи по
учебным предметам;
3) комплексные
основе.
задания
на
межпредметной

28.

№
п/п
Оценочные
процедуры
Инструментарий
1
Стартовая диагностика
Стартовая комплексная работа
2
Текущее оценивание
Промежуточные и итоговые комплексные работы на
метапредметной обученности межпредметной основе, направленные на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом
Наблюдение за выполнением Учебно-практические задания, направленные на формирование и
учебно-практических заданий оценку коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД
3
4
5
5
Текущее оценивание
Критерии оценки учебного исследования и учебного проекта
выполнения учебных
исследований и учебных
проектов
Итоговая оценка
Итоговая комплексная работа на межпредметной основе
метапредметной обученности
Защита итогового
Критерии оценки итогового индивидуального проекта
индивидуального проекта

29.

УУД, формируемые в основной
школе (5-9 классы)
Личностные
УУД
Исследуемая функция
Диагностический инструментарий
Изучение сформированности
мотивов учения, выявление
ведущего мотива
Определение
школьной мотивации
Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение
учебной мотивации»
Эмоциональное
отношение к учению;
сформированность
познавательных мотивов;
сформированность
социальных мотивов
Самооценка как обобщенное и
дифференцированное
отношение к самому себе;
адекватное оценивание себя и
отношение к себе
Кла
сс
5
Модифицированный вариант анкеты 5
школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Е.И. Даниловой)
Методика диагностики мотивации
5-9
учения и эмоционального отношения
к учению в средних и старших классах
школы. Спилберг - Андреева
Методика измерения самооценки
Дембо-Рубинштейн.
Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»
5-9

30.

УУД, формируемые в основной
школе (5-9 классы)
Познавательные
Самостоятельность
мышления
Словесно-логическое мышление
Коммуникат
ивные
Измерение уровня интеллектуального
развития (невербального
интеллекта)
Исследование межличностных отношений
в группе и уровня сплоченности классного
коллектива
Тест на оценку
5-6
самостоятельности
мышления из методического
комплекса «Прогноз и
профилактика проблем
обучения в 3-6 классах» Л.А.
Ясюковой
Определение уровня
5
развития словеснологического мышления.
Любовь Переслени, Татьяна
Фотекова
Прогрессивные матрицы
5-9
Равена (цветной вариант)
Методика диагностики
межличностных и
межгрупповых отношений.
Дж. Морено
«Социометрия»
5-9

31.

УУД, формируемые в основной
школе (5-9 классы)
Регулятивные
Целеполагание
Самоконтроль
Волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил
и энергии
Тест Тулуз-Пьерона.
Личностный опросник Кеттелла в
модификация Л.А. Ясюковой
Цветовой тест М. Люшера
Методика «Исследование волевой
саморегуляции» А.В. Зверькова,
Е.В. Эйдман
5-9
5-9
7-9

32.

Показатели оценки метапредметных
образовательных результатов
Таблица