Сформированность УУД в начальной школе как один из ведущих факторов развития образовательной среды

1. «Сформированность УУД в начальной школе, как один из ведущих факторов развития образовательной среды»

Выполнила педагог-психолог
МБОУ «Школа № 7
Тихонова Л. А.
2017 г.

2. Универсальные Учебные Действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоят

Универсальные Учебные Действия (УУД) – это
совокупность способов действий обучающегося, которая
обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения
нового
социального
опыта.

3. Функции УУД

Обеспечение
самостоятельного
учения:
-постановка цели;
-поиск способов
ее достижения;
-контроль и
оценка
результатов
Создание
условий для
развития
личности и ее
самореализации
Формирование
компетентностей
в любой
предметной
области

4. Роль начальной школы

Интеграция;
Обобщение;
Осмысление новых знаний;
Умение связать новые знания
с жизненным опытом

5.

Виды
универсальных
учебных
действий *
личностные
регулятивные
коммуникативные
познавательные

6.

Личностные УУД
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание
моральных
норм,
умение
соотносить
поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный
аспект
поведения)
и
ориентацию
в
социальных
ролях
и
межличностных
отношениях.

7. Личностные УУД

Личностные УУД
Смыслообразование
*
Нравственно
этическая
ориентация *
Самоопределение
(личностное.
профессиональное,
жизненное)

8. Личность есть неизменность в изменении. Для личности разрушительно, если она застывает, останавливается в своем развитии, не возрастает, н

Личность есть неизменность
в изменении. Для личности
разрушительно, если она застывает,
останавливается в своем развитии, не
возрастает, не обогащается и не творит
жизни.
Н. А. Бердяев

9.

Только
личность
может
действовать на развитие и
определение личности, только
характером можно образовать
характер.
К. Д. Ушинский

10.

Диагностический инструментарий для оценивания личностных УУД *
Показатели
Мотивация, внутренняя
позиция
Класс
1
Нравственно-этическая
позиция
Мотивация
2
Нравственно-этическая
позиция
Внутренняя позиция
3
Нравственно-этическая
позиция
Внутренняя позиция
Нравственно-этическая
позиция
Мотивация
4
Методика
1.
Личностные
«Беседа о школе» (модифицированная
методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина) (приложение 1)
Задание на норму справедливого
распределения по Ж.Пиаже (приложение 2)
Сроки проведения
Ответственный
сентябрь, апрель
педагог-психолог /
учитель
апрель
педагог-психолог /
учитель
«Анкета для оценки уровня школьной
мотивации» (по Н.Г.Лускановой)
(приложение 3)
Задание на оценку усвоения нормы
взаимопомощи по Ж.Пиаже (приложение 4)
сентябрь, апрель
педагог-психолог /
учитель
апрель
педагог-психолог /
учитель
«Какой Я?» (модификация методики
О.С.Богдановой) (приложение 5)
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и
моральных норм, по Э.Туриэлю в
модификации Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой, 2004) (приложение 6)
Методика самооценки «Лесенка»
(составитель В.Г.Щур) (приложение 7)
«Что такое хорошо и что такое плохо»
(приложение 8)
«Анкета для оценки уровня школьной
мотивации» (по Н.Г.Лускановой)
(приложение 3)
сентябрь, апрель
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель
апрель
сентябрь, апрель
педагог-психолог
апрель
педагог-психолог /
учитель
педагог-психолог /
учитель
апрель

11.

Результаты по методике «Беседа о школе»:
80%
70%
67%
60%
50%
47%
школьник
дошкольник
40%
ш-д
д-ш
30%
23%
20%
10%
10%
20%
13%
13%
7%
0%
начало года
конец года
Рис.1. Сравнительная характеристика результатов сформированности внутренней
позиции школьника среди 1-го класса на начало и конец учебного года

12. Результаты по методике «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (по Н.Г.Лускановой)

40%
36%
35%
33%
32%
29%
30%
25%
34%
25%
высокая
хорошая
полож отн-е
низкая
нег.отн-е
20%
15%
10%
5%
4%
3%
2%
2%
0%
начало года
конец года
Рис.2. Сравнительная характеристика уровня школьной мотивации среди учащихся
2-го класса на начало и конец учебного года

13.

Результаты по методике исследования учебной мотивации
школьников по М.Р. Гинзбург
40%
37%
35%
32%
30%
30%
27%
25%
25%
20%
15%
очень высокая
высокая
20%
средняя
сниженная
12%
низкая
9%
10%
4%
5%
4%
0%
начало года
конец года
Рис.3. Сравнительная характеристика уровня учебной мотивации среди
учащихся 3 -го класса на начало и конец учебного года

14. Результаты по методике «Лесенка» (Щур В.Г.)

100%
90%
86%
81%
80%
70%
60%
адекватная
50%
заниженная
завышенная
40%
30%
20%
10%
14%
5%
11%
3%
0%
начало года
конец года
Рис.4. Сравнительная характеристика уровня самооценки личности среди
учащихся 3-го класса на начало и конец учебного года

15.

Результаты по методике «Что такое хорошо и что такое
плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой
100%
90%
90%
80%
70%
60%
высокий
50%
средний
низкий
40%
30%
20%
10%
10%
0%
0%
конец года
Рис.5. Сравнительная характеристика уровня сформированности нравственных
представлений среди учащихся 4-го класса на конец учебного года

16.

Направления деятельности педагога-психолога
по формированию УУД
1. Диагностика
2. Коррекционно-развивающая работа
3. Психологическое консультирование:
-учащихся, родителей, педагогов
4. Психопрофилактика
5. Методическая работа

17.

Упражнения для развития личностных
универсальных учебных действий *
Упражнение «Ромашка радости»:
Продолжительность: 10-15 минут.
Цель: переживание положительных эмоций.
Необходимый материал: сделать заготовки ромашек из бумаги
форматом A3. Раздать детям наборы карандашей, красок, мелки.
Процедура: Каждый ребенок получает бумажную ромашку, в
середине цветка рисует весёлую мордочку. После беседы о чувстве
радости, на лепестках дети пишут окончание предложения «Я
радуюсь, когда...». Делается выставка цветов, и анализируются
полученные результаты. Особое внимание уделяется социально значимым ответам (порадоваться за другого человека, порадовать
другого человека и т.д.).

18.

Упражнение «Чашка доброты»:
Продолжительность: 10-15 минут. Цель: обсуждение
понятия «доброта».
Необходимый материал: на листе ватмана нужно
нарисовать большую кружку с надписью «Чашка
доброты».
Процедура: Ведущий просит вспомнить детей те
ситуации, в которых проявлялось добро, ассоциацию с
каким напитком вызывает слово «Доброта». Идет
обсуждение. В конце упражнения ведущий просит
заполнить «Чашку доброты» добрыми делами и подводит
итоги упражнения.

19.

20.

Спасибо за внимание!