Движущие силы и условия развития личности. Периодизации развития индивида, личности и индивидуальности

1. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тихоокеанский государственный медицинский

университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
Психология личности
Люкшина Дарья Сергеевна
старший преподаватель кафедры
общепсихологических дисциплин
Блок 1: «Введение в психологию
личности»
Владивосток
2017

2. Тема: «Движущие силы и условия развития личности. Периодизации развития индивида, личности и индивидуальности»

3. Учебные вопросы:

1. Движущие силы, психологические
принципы
и
основания
периодизации развития личности.
2. Социогенетические периодизации
развития личности.
3. Натуральный и культурный ряды
развития личности в онтогенезе
(Л.С. Выготский).

4. Учебный вопрос №1. Движущие силы, психологические принципы и основания периодизации развития личности.

Человеческое развитие обусловлено взаимодействием факторов:
• наследственности,
• среды: биогенной - среда, возникающая в результате
жизнедеятельности организмов; абиогенной; социальной,
• воспитания,
• собственной практической деятельности.

5.

Педагогическая оценка создает
психологическую ситуацию обучения:
а) сдвиги в самооценке учащегося и уровне его притязания, в
отношении к учению;
б) эмотивно-напряженное поле взаимоотношений между самими
учащимися, оценивающим учителем и оцениваемым учащимся;
в) изменение в позиции учителя, степени его авторитета и
последующих влияний на развитие учащихся.
Обучение есть общение, коммуникация. Обучение главное средство
образования, умственного воспитания, оказывает гетерогенное
влияние на нравственное развитие.

6.

Историческое время играет первостепенное значение для
индивидуального развития человека. Все события этого развития
(биографические даты) всегда располагаются относительно к
системе измерения исторического времени.
Исторический подход - теории личности «во времени» 20-30-е года
20 века.
Пьер Жане генетическая теория личности.
Первый попытался обозреть психологическую эволюцию личности
в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и
биографические ступени жизненного пути, связать биологическое,
психологическое и историческое время в единой системе координат
эволюции личности. Исследования Жане имели важное
методологическое значение для разработки специальных принципов
изучения психологической эволюции личности (психологического,
лонгитюдинального и др.).

7.

Пьер Жане выпускает книгу: Психологическая эволюция
личности.
До этого психологи описывали личность лишь как некую
статичную структуру. Именно Пьер Жане предпринял попытку
описания жизненного пути «во времени» с учётом биологических,
психологических,
культурологических
и
этнографических
особенностей. «П. Жане выделяет разные уровни поведения
человека (семь уровней).
1. Рефлекторные акты - самый низкий уровень поведения.
2. Отсроченные перцептивные действия. Поведение приобретает
опосредованное строение (двухфазное строение: подготовку и
завершение действия).
3. Элементарные социальные акты (например, акты подражания).
4. Элементарные интеллектуальные акты.

8.

5. Манипуляция с реальными объектами приводит к
формированию интеллектуальных объектов.
Особенно интересно его описание, как человек рассматривает
фотографию своего друга. Он берёт в руки портрет, улыбается ему,
мысленно беседует с ним, переживает тёплые чувства к нему и
вместе с тем обращается с ним как с вещью, кладёт в ящик стола.
Реальный объект, которым человек манипулирует, может выступить
в виде символа интеллектуального акта. П. Жане не употребляет
термин «замещение», но подводит к этой проблеме. Человек
обращается с портретом как с картоном, но этот картон
вызывает «интеллектуальный акт», переживание.
6. Уровень умственной деятельности, мышления, которое П.
Жане считал производным от практического действия. Жане уже
поднимал
вопрос
об
интериоризации
действия
и
генетической связи мышления и действия.
7.
Созидательная
трудовая
деятельность
формирует
произвольность внимания, волевое усилие.

9.

Шарлотта Бюлер - труд о человеческой жизни как психологической
проблеме - исходный для изучения жизненного цикла и
генетических связей между его фазами. Разработана концепция
развития человека как процесса постепенного становления и
изменения духовных целевых структур самосознания
3 три аспекта изучения: 1. биолого-биографический аспект объективные условия жизни, основные события окружающей среды
и поведения человека в ней.
2. Изучение истории переживаний, становления и
изменения ценностей, эволюции внутреннего мира человека.
3. касается продуктов деятельности, истории творчества индивида в
разных случаях жизни, уровня и масштаба объективации сознания.
Существуют закономерности в сроках наступления оптимумов
жизни в зависимости от соотношения духовных, «ментальных», и
биологических, «витальных», тенденций. Ш. Бюлер принадлежит
одна из первых попыток исследовать различные типы жизненных
циклов и роль отдельных факторов, фаз и структурно-динамических
особенностей личности в образовании этих типов.

10. С.Л. Рубинштейн исследовал проблему жизненного пути личности. Провел генетическое исследование взаимосвязей между деятельностью

и сознанием. Исследовал действие как «клеточку»
сознания и деятельности в их единстве и обосновал принцип
структурного
анализа
человека
как
субъекта.
Разработал генетическую классификацию основных видов
деятельности человека как ступеней его развития.
В филогенезе и историческом
развитии человека:
• Игра
• Труд
• Игра
В онтогенезе человека:
• Учение
• Труд
• Учение
Динамическая структура становления человека характеризуется
однонаправленностью и однозначной генетической зависимостью
высшей формы от низшей. В процессе развития игры формируется
готовность к обучению, а в процессе развития учения - готовность к
труду. Таковы генетические связи между фазами жизни.

11.

12.

Интересно явление «входа» и «выхода» человека из
общественной деятельности, описанное психологом В. Шевчуком
на основании обработки им известных данных Ф. Гизе. Эти данные
показывают исторические сдвиги возрастной изменчивости, общие
социально-биологические преобразования, расширяющие диапазон
возрастных возможностей человека в те же промежутки жизненного
пути, которые оценивались у предшествующих поколений. Все
предшествующее развитие (от рождения до зрелости) совпадает с
последовательной сменой ступени воспитания, образования и
обучения формирующегося человека. Все эти ступени преемственно
взаимосвязаны и перспективно ориентированы на подготовку
человека к самостоятельной жизни в обществе, но составляют лишь
подготовительную фазу жизненного пути человека. В процессе
социального формирования личности человек образуется, как
субъект общественного поведения и познания, сказывается его
готовность к труду.

13.

Жизненный план - выбор профессии, ценностная ориентация на
сферу общественной жизни, идеалы и цели, которые определяют
общественное
поведение
и
отношения
самостоятельной
деятельности - это отдельные моменты, характеризующие начало
самостоятельной жизни в обществе.
По данным В. Шевчука, отношение точки старта творческой
деятельности к различным возрастным периодам: в период 11-20
лет - 12,5%, 21-30 - 66%, 31-40 - 17,4%. В различных видах
деятельность – располагаются по разному: в наиболее ранние годы
начиная с балета, музыки, поэзии. Наиболее поздние, за пределами
третьего десятилетия - наука, философия, политика.
Существует определенная зависимость кульминации от общего
времени и объема деятельности с момента старта.
Кульминационные моменты в хореографической деятельности
располагаются между 20-25 годами, в музыкальной и в поэтической
деятельности - между 30-35 годами (по данным В. Шевчука и др.), в
научной, философской и педагогической областях кульминация
достигается между 40-55 годами.

14.

В исследованиях Лемана в качестве кульминационных периодов
научного творчества указываются периоды 35-40 и 40-45 лет. До 30
лет - у химиков, до 30-34 лет у математиков, физиков, инженеров,
30-39 лет - астрономы, геологи, патологи. Средняя около 37 лет.
Имеются исследования, относящие завершающий момент
творческой деятельности к возрасту после 60-70 лет. Связано с
фактом одаренности, с благоприятными условиями.
Фазный характер определен хронологически биографическим
методом. Фазы: подготовительная, старт, кульминация, финиш.
Сложнее определение фаз в истории развития человека как
личности. Подготовительные фазы развития личности и субъекта
совпадают. Однако определить основные моменты становления,
стабилизации и «финиша» личности возможно лишь путем
сопоставления сдвигов по многим параметрам социального развития
человека: гражданского состояния, экономического положения,
семейного статуса, совмещения, консолидации или разобщения
социальной функции - ролей, характера ценностей, смены среды
развития и коммуникаций, конфликтных ситуаций и решения
жизненных проблем, реализации жизненного плана.

15.

Основные параметры личности:
1 современник определенной эпохи - определяет, множество ее
социально-психологических свойств.
2 Правовое строение и структура прав и обязанностей личности как
гражданина, нравственное поведение и сознание (структура
духовных ценностей).
3 Национальная принадлежность.

16. Учебный вопрос №2. Социогенетические периодизации развития личности.

Выделяют три основных генетических подхода
1. Онтогенетика человека, исследующая метрические и
топологические свойства времени индивидуальной жизни
человеческого организма, процесс ее становления в определенной
последовательности смены состояний и фаз развития (возрастов);
Ананьев Б.Г.
2. Генетический подход к эволюции личности как общественного
индивида. Теория и метод биографического исследования
жизненного пути человека, основных событий, конфликтов,
продуктов и ценностей, развертывающихся на протяжении жизни в
данных общественно-исторических условиях.
3. Генетический подход ориентирован на изучение истории
развития деятельности конкретной личности, продуктов
деятельности, созидаемых личностью материальных и духовных
ценностей.

17.

С образованием постоянного комплекса социальных связей,
регулируемых нормами и правилами, средств общения с их
знаковым аппаратом, предметной деятельности с ее социальной
мотивацией, освоением семейных и других ролей связано
формирование начальных свойств личности.
Начало индивида - долгий и многофазный процесс эмбриогенеза,
начало личности - долгий и многофазный процесс ранней
социализации индивида, наиболее интенсивно протекающий в двухтрех летнем возрасте.
В последующем становление свойств личности протекает
неравномерно и гетерохронно, соответственно последовательности
в усвоении ролей и смене позиций ребенка в обществе. Эта
гетерохронность личностного формирования накладывается на
гетерохронность созревания индивида и усиливает общий эффект
разновременности основных состояний человека.

18.

Становление человека как личности связано с относительно
высоким уровнем нервно-психического развития. Под влиянием
социальной среды и воспитания складывается определенный тип
отражения, ориентации в окружающей сфере и регуляции движения
у ребенка, сознания, структура человека как субъекта познания.
Еще до самостоятельного передвижения и активной речи
складываются необходимая для предметной деятельности
сенсомоторная структура и наиболее общие типы предметных
действий рук. Одновременно со свойствами субъекта познания
формируются свойства субъекта деятельности. На оба вида новых
свойств оказывает влияние комплекс социальных связей, из которого
берет свое начало личность. Однако субъективные свойства
непосредственно
детерминированы
предметным
миром,
объективными свойствами предметной деятельности, в структуре
которых оказывают свое влияние на формирование субъективных
черт социальные связи.

19.

Переход от игры к учении, смена различных видов учения,
подготовка к труду в обществе и т.д. - это одновременно стадии
развития свойств субъекта познания и деятельности и изменения
социальных позиций, ролей в обществе и сдвигов в статусе, то есть,
личностные преобразования.
Не менее трудным является определение объективных критериев
зрелости человека. Зрелость человека как индивида - соматическая и
половая - определяется по биологическим критериям.
Наступление зрелости человека как индивида («физическая»
зрелость),
личности
(«гражданская»),
субъекта
познания
(«умственная» зрелость) и труда («трудоспособность») во времени
не совпадает, и подобная гетерохронность зрелости сохраняется во
всех формациях.
Более выражена разновременность моментов, характеризующих
финал человеческой жизни. Это смерть.

20.

Гетерохронность различных форм индивидуального развития
человека
(онтогенетической,
личностно-биографической,
субъектно-практической)
является
одним
из
показателей
внутренней противоречивости этого развития и его полифакторной
обусловленности.
Множественность состояний и фаз развития не должна затенять
единство личности, ее структурную организованность и
целостность.
Сочетание генетических и структурных подходов требует
построения системы методов психологического исследования,
ориентированных на изучение личности и ее развитие.

21. Учебный вопрос №3. Натуральный и культурный ряды развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский)

Сопоставление результатов анализа всех критических периодов,
характеризующих этапы формирования личности в oнтогенезе
(кризисы 1-го года, 3, 7 лет и кризис подросткового возраста),
позволяет увидеть некоторые имеющиеся закономерности.
Сознание
центр
интегрирующий
психологические
новообразования, определяет личность субъекта как «высшую
психологическую систему» (JI.С. Выготский) - ее структуру, ее
возрастные и индивидуальные особенности.
Интегрирующая и регулирующая функция
сознания осуществляется на основе
интеллектуальных и аффективных обобщений.
Все воспринимаемые субъектом воздействия,
опосредствуясь сознанием, определяют его
внутреннюю позицию и его целостную реакцию.

22.

Развитие сознания в онтогенезе характеризуется процессами
познания и осознания субъектом самого себя как единое целое,
способного и стремящегося к активному самовыражению. Развитие
сознания изменяет характер взаимоотношений между субъектом и
средой.
1. Новорожденный действующее под влиянием биологических
потребностей.
2. Поведение и деятельность ребенка определяют актуально
действующая на него ситуация.
3. На 2 году жизни формируется первое личностное
новообразование - мотивирующие представления, выражающиеся в
способности ребенка действовать в соответствии со своими
внутренними побуждениями. Мотивирующие представления
результат синтеза интеллектуальных и аффективных компонентов,
обеспечивающих
ребенку
«отрыв»
от
непосредственно
действующей на него ситуации. Это свидетельство того, что
ребенок вступил на путь формирования личности и ему стали
доступны не только реактивные, но активные формы поведения.

23.

4. На следующем этапе (кризис 3 лет) происходит выделение
ребенком самого себя в качестве субъекта в мире объектов, на
которые он может воздействовать и которые может изменять. Здесь
ребенок уже осознает свое «Я» и требует возможности проявлять
свою активность («Я сам»). Это порождает у ребенка стремление
активно воздействовать на ситуацию, преобразуя ее для
удовлетворения своих потребностей и желаний.
5.На третьем этапе (кризис 7 лет) у ребенка возникает сознание себя
как существа социального и своего места в системе доступных ему
общественных отношений. Условно этот период рождения
социального
«Я».
Формируется
«внутренняя
позиция»,
порождающая потребность занять новое место в жизни и выполнять
новую общественно значимую деятельность.
6. На последнем этапе возрастного развития у подростка возникает
самосознание в собственном смысле слова, т.е. способность
направлять сознание на свои собственные психические процессы,
включая сложный мир своих переживаний.

24.

Этот уровень порождает потребность обернуться на самого себя,
познать себя как личность, отличную от других людей и в
соответствии с избранным образцом. Это вызывает у него
стремление
к
самоутверждению,
самореализации
и
самовоспитанию.
В конце переходного возраста в качестве новообразования
возникает самоопределение, характеризующееся не только
пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, но и
пониманием своего места в человеческом обществе и своего
назначения в жизни.
Этапы формирования личности ребенка свидетельствуют о том, что,
чем выше уровень развития его личности, тем более свободным он
становится и формирование личности осуществляется не в
условиях приспособления субъекта к требованиям окружающей
среды, а в условиях его постоянной творческой активности,
направленной на перестройку окружающей среды, и самого себя.
Формирование личности предполагает развитие процесса
целеобразования и развития действий субъекта.

25.

Действия, перерастают тот круг деятельности, которые они
реализуют и вступают в противоречие с породившими их мотивами.
Эти явления образуют кризисы развития. Происходит сдвиг мотивов
по цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых
видов
деятельности;
прежние
цели
психологически
дискредитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают
существовать, или превращаются в безличные операции.
Внутренние движущие силы этого процесса лежат в исходной
действительности связей субъекта с миром, в их двоякой
опосредованности - предметной деятельностью и общением.
Личность рождается дважды: 1 раз - когда у ребенка проявляются в
явных формах полимотивированность и соподчиненность его
действий (феномен «горькой» конфеты), 2 раз - когда возникает его
сознательная личность.

26.

Становление нового движения по вертикали выражает становление
связной системы личностных смыслов - становление личности
(перестройка сферы отношений к другим людям).
Процесс
развития
личности
всегда
остается
глубоко
индивидуальным и неповторимым. Он дает сильное смещение по
абсциссе возраста, а иногда вызывает социальную деградацию
личности.

27.

Заключение
Человеческое развитие обусловлено взаимодействием факторов:
наследственности, среды, воспитания, практической деятельности,
изучаемые П. Жане, Ш. Бюлер, С.Л. Рубинштейном, В. Шевчуком.
Выделяют три основных генетических подхода: онтогенетика
человека; генетический подход к эволюции личности как
общественного индивида; генетический подход ориентирован на
изучение истории развития деятельности.
По Л.С. Выготскому:
1. Новорожденный - биологические потребности.
2. Поведение и деятельность - актуально действующая ситуация.
3. 2 года - мотивирующие представления.
4. Кризис 3 лет - «Я сам».
5. Кризис 7 лет - рождения социального «Я».
6. У подростка возникает самосознание.

28.

Благодарю за внимание!