Интерпретация и описание результатов в исследовательской деятельности

1. Интерпретация и описание результатов в исследовательской деятельности

Доц. каф. ПИ Платонова И.Ю.

2. Качественный анализ данных (КАД)

• В западной психологии метод
качественного анализа данных постепенно
становится все более распространенным
инструментом научного исследования.
Расширяется сфера его применения от
исключительно социальной или
этнографической тематики к областям
общей, педагогической, возрастной,
медицинской психологии, к прикладным
задачам сферы бизнеса, рекламы, СМИ.

3. Качественный анализ данных

• Заметна тенденция к операционализации и
стандартизации процедур качественного
исследования на основе традиционной и хорошо
разработанной методики контент-анализа. Тем
самым результаты качественного анализа
приобретают форму объективных научных
выводов, к которым применимы стандартные
нормы надежности и валидности.
Операционализация качественного анализа
позволяет применять для его проведения
специально разработанные компьютерные
программы, облегчающие процедурную часть
работы.

4. КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД

• Растущий интерес к качественным методам
объясняют следующими основными причинами:
• « качественный анализ, применяемый как
компонент количественного исследования
усиливает надежность исследований. Оба подхода
необходимы как средства перекрестной
валидизации (Кэмпбелл, 1980; Ньюман, 1998).
• качественный подход раскрывает такие аспекты
изучаемого феномена, как цель его понимания с
точки зрения участников.

5. КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД: КРИТИКА И АПОЛОГИЯ

• « имеет место «пресыщение» количественными и
жестко формализованными методами, дающими
лишь фрагментарные знания. При качественном
подходе преодолевается дискретный характер
информации, достигается целостность в описании
и понимании (Дцов, 1991).
• В основном апология качественного подхода
основана на особенности сферы его применения он совершенно незаменим там, где отсутствует
теория или она имеет существенные пробелы.
Качественный подход необходим для выделения и
формулировки ключевой проблемы, создания
новых гипотез.

6. ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТИВНОСТИ

• Для современных исследований,
проведенных в рамках качественного
подхода, характерно требовательное
отношение к критериям объективности.
Новейшая методическая литература по
качественным методам обязательно
включает описание критериев,
позволяющих оценить валидность и
надежность результатов.

7. ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТИВНОСТИ

• Однако, в качественных исследованиях на
первый план выходит именно
субъективный смысл рассматриваемых
феноменов, взгляд на них с точки зрения
испытуемого, наблюдаемого, респондента
и т.д.
• Субъектная ориентированность
качественного подхода заставляет поновому характеризовать принятые нормы
объективности.

8. ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТИВНОСТИ

• В качестве основного параметра объективности вводится
понятие «подтверждаемость».
• Поскольку особенностью любого качественного проекта
является уникальность, индивидуальность
исследовательского взгляда, «подтверждаемость»
оценивает, в какой степени полученные результаты могут
быть подтверждены другими исследователями.
• После проведения исследования следует проводить
пересмотр данных для поиска искажений и отклонений в
процедурах сбора и анализа.
• Повышению «подтверждаемости» способствует также
присутствие рядом с исследователем (или в
исследовательской группе) сверх-критично настроенного
аналитика, играющего роль «провокатора».

9. ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТИВНОСТИ

Надежность как характеристика постоянства и повторяемости
результатов при повторных измерениях, не приложима
буквально к качественным исследованиям, где
инструментами измерений служат в основном наблюдения и
интервью. Измеряя второй раз, мы всегда измеряем новый
объект.
Линкольн вводит труднопереводимый термин
«включенность», характеризующий зависимый,
«включенный» характер исследования.
Учитывая «включенность», исследователь должен брать в
расчет постоянно меняющийся контекст, в котором идет
исследование. Изменения, происходящие в контексте
должны постоянно фиксироваться.

10. ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТИВНОСТИ

Вместо оценки внутренней валидности Линкольн
предложила ввести оценку «правдоподобности» .
Поскольку цель исследования есть описание и понимание
феномена глазами участников, они и являются
единственными, кто может оценить правдоподобность
результатов. «Правдоподобность» оценивает то, насколько
результаты качественного исследования являются
• заслуживающими доверия или вероятными
(правдоподобными) с точки зрения участника исследования.
Внешней валидности - в этой терминологии - соответствует
«переносимость» , которая оценивает то, в какой степени
результаты можно генерализовать. Следующая таблица
демонстрирует соответствие традиционных критериев
объективности и их аналогов, предлагаемых специально
для оценки качественного исследования:

11. ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТИВНОСТИ

Следующая таблица демонстрирует соответствие
традиционных критериев объективности и их аналогов,
предлагаемых специально для оценки качественного
исследования:
Соответствие традиционных и альтернативных критериев
оценки качественного исследования
объективность
надежность
внутренняя валидность
внешняя валидность
«подтверждаемость»
«включенность»
«правдоподобность»
«переносимость»

12. ПРОЗРАЧНОСТЬ

• Для строгой оценки надежности исследователь обязан точно
и подробно документировать все процедуры. Это должно
быть сделано таким образом, чтобы логика решений на
любом уровне абстрагирования оставалась прозрачной для
читателя.
• Проблема прозрачности или открытости качественного
исследования становится ключевой на этапе представления
результатов. Но, помимо результатов, читатель должен
также иметь возможность оценить и другие особенности
исследования: каким образом принимались решения в ходе
построения исследования, каковы были шаги по
формированию выборки, генерации или сбору данных, по
их обработке и анализу, каковы критерии отбора
репрезентативных и/или релевантных данных и т.д.

13. Триангуляция

Повышению объективности результатов качественного проекта
способствует техника триангуляции, состоящая в
применении различных типов данных или методов их сбора
в рамках одного проекта.
Каждый метод раскрывает лишь отдельные аспекты
эмпирической реальности.
Триангуляция помогает избежать ошибок, связанных с
частным методом, валидизирует данные. Наиболее
распространенным типом этой техники является
триангуляция данных, в которой используются различные
типы источников информации.
Другой тип - методологическая триангуляция, в которой
применяются разные методы сбора данных для изучения
одной проблемы (интервью, фокус-группа и т.д.).

14. Триангуляция

• Применяются также техники исследовательской
триангуляции (изучение одной проблемы различными
исследователями или аналитиками) и теоретической
триангуляции, в которой используются различные точки
зрения на интерпретацию одних и тех же данных.

15. Тип анализа

Тип данных
Качественные
Качественный
Литературная
критика
Интерпретация
Тематическое
кодирование
(КАД)
Количественные •Интерпретация
статистических
результатов
Количественный
• Статистический
анализ сырого
текста, кодов или
шкалированных
данных
Статистика
Математическое
моделирование

16. Интерпретация в исследовательской деятельности

В процессе научно-педагогического исследования
чрезвычайно важную роль играет
интерпретационная деятельность исследователя,
связанная с истолкованием и творческим
использованием психологопедагогических знаний.
Именно поэтому особую актуальность
приобретают идеи педагогической герменевтики —
теории и практики (науки и искусства)
истолкования и интерпретации педагогических
знаний, рефлексивного осмысления
эмоционально-духовного опыта человечества и
личного духовного опыта субъекта понимания.

17. Герменевтический подход

В настоящее время педагогическая герменевтика
востребована как методология гуманитарного
освоения феноменов культуры. В ее основе идея
воздействия механизмов интерпретации
культурных текстов на профессиональное
сознание педагога, на способы его мышления, а
также — опосредованно — на другие сферы
педагогической деятельности: прогнозирование,
моделирование, проектирование, диагностику и
педагогическое общение.

18. Герменевтический подход

• Педагогическая герменевтика – это теория и
практика (наука и искусство) истолкования и
интерпретации педагогических знаний,
зафиксированных в разножанровых текстах,
имеющая целью наиболее полное и глубокое их
понимание с учётом социально-культурных
традиций, рефлексивного осмысления
эмоционально-духовного опыта человечества и
личного духовного опыта субъекта понимания.

19. Герменевтический подход

• В настоящее время герменевтика востребована
как методология гуманитарного освоения
феноменов культуры, в основе которой идея
воздействия механизмов чтения и интерпретации
культурных текстов на сознание человека в
целом, на способы его мышления и
миропонимания, а также (опосредованно) и на
другие виды деятельности, в том числе на
прогнозирование, моделирование,
проектирование, диагностику и педагогическое
общение.

20. Герменевтический подход

Необходимость герменевтического подхода в
процессе ведения научного исследования
обусловлена, прежде всего, нарастающим
вниманием педагогики к индивидуальным, всегда
уникальным и неповторимым проявлениям
человеческой субъективности, наиболее ярко
представленным не только в науке, но и в
религии, языке, народных традициях, искусстве и
культуре в целом, а также общемировыми
тенденциями общественного развития.

21. Герменевтический подход

Концептуально значимыми для методологии научнопедагогического исследования являются идеи герменевтики
о текстовой природе проникновения в суть
педагогических феноменов, о смысловом опосредовании
процесса научного познания педагогических процессов
обращением к образам искусства, религии,
повседневности, а также идея рефлексивного
смыслотворчества, при котором активный, устремленный в
будущее поиск ученого сочетается с самопознанием,
самопониманием.
• Герменевтика предусматривает максимальное расширение
круга ценнейших источников научно-педагогического поиска.

22. Герменевтический подход

• Исследователю психолого-педагогических проблем важно
помнить о том, что педагогические смыслы заключены не
только в научных текстах, но и в философской,
религиозной, научно-популярной литературе, в поэтических
и прозаических художественных произведениях, в
фольклоре и главное — в образовательной практике.
• Они воплощаются в образах и символах,
сформировавшихся в культуре народов в различные
исторические эпохи, и часто носят аллегорический характер.
Понимание функций искусства, художественно- эстетических
подходов в истолковании педагогических явлений нашло
доказательное подтверждение в художественнопедагогическом творчестве А. С. Макаренко,
В.К.Железникова, В. П. Крапивина, С. Я. Маршака, К. И.
Чуковского и др.

23. Герменевтический подход

• Ценным для педагогической теории и практики свойством
искусства является его стремление к совершенству
(эстетическому, нравственному), ориентированность на
достижение идеала, что выступает в качестве фактора
дополнительной поддержки гуманистических ценностных
установок исследователя.
• Практическая реализация герменевтического подхода
осуществляется посредством использования специальных
исследовательских интерпретационных методов и
приемов изучения научнопедагогических и иных текстов,
разнообразного фактологического материала и данных
наблюдений за живым педагогическим процессом.

24. Герменевтический подход

рефлексивное осмысление допущенной исследовательской
ошибки;
• о вынесение рефлексивной исследовательской деятельности во
внешний план и устное проговаривание версий интерпретации
научно-педагогического знания, диалог с собой и др.;
• составление педагогических нарративов (разнообразных по
стилю и жанру повествовательных текстов, рассказов, в которых
знания о законах, принципах, методах и формах педагогической
деятельности наполняются конкретным ситуативно и личностно
обусловленным жизненным смыслом);
• соотнесение парадигмального (научного) и нарративного
способов описания предмета исследования и достижение таким
образом объемного видения исследуемых педагогических
феноменов.

25. Герменевтический подход

В числе этих методов теоретического и эмпирического
исследования мы выделяем следующие:
• биографический метод;
• интеллектуальный диалог с автором научного,
публицистического, религиозного или художественного
текста; и провоцирование конфликта интерпретаций;
• мереологическое умозаключение (выделение в изучаемом
предмете чрезвычайного, особенного, его идеализация и
перенос свойств части на все целое.

26. Герменевтический подход

• Достоинства взаимодополнения научных и художественноэстетических способов познания психологопедагогической реальности заключаются в следующем.
• Во-первых, опора при выдвижении педагогических идей на
художественно-эстетический компонент может стать
источником научно-педагогического творчества,
способствующим более активному ведению мысленного
эксперимента как теоретиком, так и педагогом-практиком (см.
теоретические, публицистические и художественные
произведения великого педагога А. С. Макаренко).

27. Герменевтический подход

• Во-вторых, в отличие от категориального
подхода, категорично претендующего на
однозначность трактовки , мышление на
основе художественной образности
провоцирует исследовательское сознание
на всестороннее и многомерное
творческое понимание изучаемых явлений

28. Герменевтический подход

• Кроме того, достоинством сочетания научного и
художественноэстетических подходов в
педагогической деятельности является
направленность искусства на целостное
восприятие предмета исследования. Позиция
художника способствует гармоничному сочетанию
в деятельности педагога научного анализа и
синтеза благодаря интегрирующим свойствам
художественно-эстетического образа, который, в
силу характерной для него цельности и
завершенности, не позволяет потерять целое в
угоду частностям.

29. Герменевтический подход

• И наконец, ценным для педагогической
теории и практики свойством искусства
является его стремление к совершенству
(эстетическому, нравственному),
ориентированность на достижение идеала,
что выступает в качестве фактора
дополнительной поддержки
гуманистических ценностных установок
исследователя.

30.

Спасибо за
внимание