Дихотомия в психологии исследования

1. Дихотомия в психологии исследования.

Соотношения качественных и
количественных подходов.
Петренко С.М.

2. К. Глесне и А. Пешкин определяют ряд позиций, по которым различаются качественные и количественные подходы.

К. Глесне и А. Пешкин определяют ряд позиций, по
которым различаются качественные и количественные
подходы.
1.
Количественные
исследования
допускают
объективную
реальность
социальных явлений,
доминирование
метода, возможность
измерения
психологических
переменных и их
отношений,
качественный анализ
предполагает
возможность
конструирования
социальной
реальности, приоритет
предмета
исследования,
комплексность и
сложность измерения
переменных.

3. Цель исследований.

количественных
качественных
обобщение,
прогнозирование и
причинное
объяснение.
интерпретация,
контекстуализация и
понимание принципов
жизнедеятельности и
поступков индивидов.

4.

Применение
количественных методов
исходит из гипотез,
используются манипуляция
и контроль переменных,
формализация, редукция,
нормирование,
использование шкал,
числовых индексов и т.д.
Качественные методы
учитывают спонтанность
феномена. Им свойственны
опора на мнение испытуемого,
приближенность к конкретной
реальности, рассмотрение
многоаспектности и целостности
явления, учет переживаний и
чувств испытуемых, рефлексия
и интуиция исследователя,
описательность феноменов,
отсутствие числовых данных,
выразительность слов. Кроме
того, качественные
исследования заканчиваются
гипотезами и концепциями.

5. Роль исследователя.

в количественных
процедурах
характеризуется
отстраненностью,
объективностью,
беспристрастностью.
в качественных она
сопряжена с личной
вовлеченностью и
эмпатическим
пониманием
испытуемого и его
поведения.

6. Сравнительная характеристика специфики, возможностей и ограничений количественных и качественных методов

Характеристики
Количественный метод
Качественный метод
Информация
Объективная
Субъективная
Характеризующие понятия Экспериментальный,
количественные данные,
статистика
Описательный,
естественный, словесноориентированный
Ключевые
понятия
Переменные,
операционализация,
валидность, надежность,
норма, гипотеза,
статистическая
значимость,
повторяемость
Значение, понимание
здравого смысла, процесс,
социальное
конструирование, тема,
правдоподобность
Организация
Структурированные,
преддетерминированные,
формальные,
специфические,
детализированный план
операций
Значение, понимание
здравого смысла, процесс,
социальное
конструирование, темы,
правдоподобность

7.

Примеры
Большие, многослойные,
контрольные группы,
строгие, произвольный
выбор, контроль внешних
переменных
Небольшие,
теоретические примеры,
целевые примеры,
предполагающие
включение большого
числа контекстов
Техники, методы и
методики
Эксперимент,
структурированное
интервью,
квазиэксперимент,
структурированное
наблюдение, ряды
данных, тесты
Включенное наблюдение,
неструктурированное
интервью, изучение
документов и артефактов,
анализ видео-, фото-и
аудио- материалов
Данные
Количественные,
операционализированные
переменные,
квантифицируемое
кодирование,
статистические,
подсчитываемые
Описательные, обыденная
речь, личные документы,
полевые заметки,
артефакты, официальные
документы, аудио- и
видеозаписи,
стенограммы
Инструменты и средства
Опросники, описания,
шкалы, тестовые
показатели, компьютеры,
индексы
Аудио-, видеопленки,
воспроизводя щис
устройства, записи, сам
исследователь

8.

Анализ
данных
Дедуктивный, Индуктивный, описание-моделирование,
статистически тематический, понятийный, метод
й, логический, сравнительных констант
моделировани
е
Внутренняя
валидность
Высокая
Низкая
Условия
Искусственны
е
Естественные,
реальные
Схема
Структуриров
анная
Неструктурированная
Реализм
Низкий
Высокий
Надежность
Высокая
Низкая
Проблемы
применения
Контроль
Временная затратность,
внешних
нестандартизированность процедуры,
переменных,
надежность
детерминация
теоретическог
о подхода,
валидность

9.

С точки зрения К. Рейджина ключевое
различие качественных и количественных
методов состоит в том, что сторонники
первого подхода работают с несколькими
случаями и множеством переменных, а
апологеты количественной парадигмы
основывают свои выводы на нескольких
переменных и множестве случаев.

10. Дж. Грин и В. Карацелли предполагают пять возможных сочетаний.

1) проверка согласованности данных, полученных
при помощи использования качественных и
количественных методов; 2) дополнение путем
иллюстрирования или пояснения данных,
полученных при помощи одних методов,
результатами другого метода; 3) развитие
результатов, полученных одним методом, данными,
полученными при помощи другого типа методов; 4)
инициация или коррекция данных, полученных
одними методами, данными иных методов; 5)
обогащение или детализация исследований
результатами, полученными разными методами.

11. М. Даффи приводит ряд преимуществ использования методологической триангуляции.

1) качественные методы используются для
построения концептуальной базы исследования;
2) верификация качественных данных при
помощи количественных методов; 3)
качественные данные могут использоваться для
формирования индикаторов количественных
методик; 4) проведение коррекции интерпретации
и внешней валидизации количественных методов
при помощи качественных исследований; 5)
уточнение неопределенных ответов испытуемых
на вопросы тестов достигается перепроверкой
при помощи качественных методов в полевых
условиях;

12.

качественные исследования – это методическая
система, которая вскрывает причины получения
знания (предваряет знание) на основе
препарирования словесно-выразительного
материала, полученного от участников конкретных,
реальных событий. Научное исследование должно
начинаться качественными изысканиями, когда
осуществляется поиск подходов к осуществлению
эмпирического исследования (для формулирования
проблемы, темы, гипотезы и т.д.), и заканчиваться
ими, когда в результате обобщения при помощи
количественных процедур интерпретируются
результаты и облекаются в популярную форму
изложения, понятную специалистам или
приемлемую для обыденного сознания и усвоения.

13.

Различие подходов к исследованию
предполагает не только их
противопоставление и критику, но в
большей мере их взаимообогащение и
дополнение.