Методы психолого-педагогического исследования (Тема 2.)

1. Тема 2. Методы психолого-педагогического исследования

Тема 2.
Методы психологопедагогического
исследования

2.

План
1. Качественные методы
психолого-педагогического исследования
1.1 Индивидуальные качественные методы психологопедагогического исследования:
1.2. Наблюдение;
1.3. Интервью;
1.4. Анкетирование.
1.5. Групповые качественные методы психологопедагогического исследования.
1.6. Проективные методики
2. Количественные методы психолого-педагогического
исследования
2.1. Психодиагностические методы измерения и оценки
2.2.Тесты
2.3. Опросники
2.4. Психосемантические методики

3. Качественные методы психолого-педагогического исследования

4. Наблюдение

Наблюдение
–
это
метод
изучения
психологических особенностей индивида на
основе фиксации проявлений его поведения.
Базируется на двух принципах:
•пассивности субъекта познания, т.е. отказ от
вмешательства в изучаемые процессы для
сохранения естественности их течения;
•непосредственности
восприятия,
т.е.
ограничение возможности получения данных
пределами наглядно представленной ситуации
настоящего времени.

5. Как метод психологического исследования, наблюдение имеет свои сильные и слабые стороны.

+
•широкий
спектр
собираемых сведений
•естественность условий
деятельности
•допустимо
использование
технических средств
•необязательно
получение
предварительного
согласия испытуемых
-
• субъективно
• невозможно
контролировать
ситуацию
• требует значительных
затрат времени

6. Виды наблюдений

Относительно времени исследования
различают наблюдение:
• однократное, единичное, производимое
только один раз;
• периодическое, осуществляемое в течение
определенных промежутков времени;
• лонгитюдное (от англ. «долгота»),
характеризующееся особой
протяжённостью, постоянством контакта
исследователя и объекта в течение
длительного времени.

7. Виды наблюдений

В зависимости от степени вовлеченности
исследователя в изучаемую среду
выделяют два вида наблюдений:
• включенное, когда имеет место личное
участие наблюдателя в воспринимаемой и
регистрируемой им деятельности.
• стороннее, когда событие происходит без
непосредственного участия в нем
наблюдателя, действующего как бы «со
стороны».

8. Виды наблюдений

По характеру взаимодействий с объектом
существуют следующие виды наблюдений:
• скрытое при котором люди не знают, что они
являются наблюдаемыми.
• открытое, при котором люди осведомлены о
производимом наблюдении.
В зависимости от объекта наблюдений
противопоставляют друг другу два вида:
• внешнее, за поведением других людей;
• интроспекцию то есть самонаблюдение.

9. Виды наблюдений

По характеру восприятия наблюдение может
быть:
• сплошным, когда исследователь обращает
свое внимание в равной степени на все
доступные ему объекты;
• выборочным, когда его интересуют лишь
определенные параметры поведения или
типы поведенческих реакций

10. Виды наблюдений

По характеру регистрации данных
наблюдение подразделяют на:
'
• констатирующее, где задача исследователя
– четко фиксировать наличие и
характеристики значимых форм поведения,
собрать факты
• оценивающее, где исследователь
сравнивает факты по степени их
выраженности в каком-либо диапазоне.

11. Виды наблюдений

По степени стандартизированности выделяют:
• свободное или поисковое наблюдение,
которое, связано с определённой целью, не
лишено четких oгpaничений в выборе того, на
что надо обращать внимание, фиксировать и т. п.
• структурированное или стандартизированное,
происходящие события фиксируются без
малейших отступлений от заранее
разработанной программы.

12.

Способы регистрации наблюдения
1) Использование признаковых (знаковых)
систем.
В ходе подготовки бланков наблюдений,
описываются конкретные виды поведения,
характерные для данной сферы. В дальнейшем
фиксируют, какие из них проявились и
насколько часто в период наблюдения.

13.

14.

2) Система категорий.
Содержит полное описание всех видов
возможного поведения. Добавлять в нее чтолибо новое в процессе наблюдений нельзя.
Совокупность категорий составляется на
определенной
научной
основе.
Предполагается, что она охватывает все
теоретически
возможные
проявления
изучаемого процесса.

15.

3) Шкала рейтинга.
Внимание исследователя обращено не на
наличие того или иного признака, а на
количественную или качественную степень его
присутствия, представленности. При этом
работа
осуществляется
по
заранее
подготовленной порядковой шкале.

16.

17. Ошибки психологического наблюдения

•субьективизм исследователя;
• смешивание главного и второстепенного, случайного и
закономерного в процессе наблюдений;
• преждевременность обобщений и выводов;
•оценка, одного психического феномена делается на
основе признака поведения, относящегося к другому
феномену;
•акцентирование внимания на противоположных себе
чертах характера или формах поведения наблюдаемых;
•определяющее влияние на итоги наблюдения первого
впечатления о человеке или группе:
• непринятие во внимание возможных мотивов
действия, самочувствия наблюдаемых, значимых
изменений условий ситуации

18.

Традиционно наблюдение как метод
исследования применяют:
• для сбора первичной информации об
исследуемых объектах (в тех случая, когда не
требуется большой выборки испытуемых);
• для уточнения и оценки фактов, полученных
с помощью других методов исследования
(например, анкетирования);
• для проверки эффективности разработанных на
основе эксперимента рекомендаций и др.

19. Интервью

Интервью – это способ получения социальнопсихологической информации с помощью
устного опроса.
Метод традиционного интервью отличается
строгой
организованностью
и
неравноценностью функций собеседников:
психолог-интервьюер
задаёт
вопросы
субъекту-респонденту, но при этом он не ведёт с
ним активного диалога, не высказывает своего
мнения и не обнаруживает своей личной оценки
содержания
ответов
испытуемого
или
задаваемых вопросов.

20. Виды интервью

В зависимости от степени формализации:
•формализованное
(структурированное,
стандартизированное) интервью - получение от
респондентов
однотипной
информации,
пригодной
в дальнейшем для обработки,
анализа и классификации;
•неформализованное
(неструктурированное,
нестандартизированное) интервью получение
качественной информации от респондентов,
содержание вопросов респондентам может
меняться в зависимости от целей интервьюера.

21. Виды интервью

В зависимости от стадии исследования :
1. Предварительное интервью (на стадии
пилотажного исследования);
2. Основное
интервью
(на
стадии
эксперимента для конкретизации основных
сведений об испытуемом)
3. Контрольное интервью (поле проведения
исследования, для уточнения полученных в
исследовании данных и принятия решения
при
интерпретации
полученных
результатов).

22. Виды интервью

В зависимости от количества участников
выделяют:
1. Индивидуальное интервью, в котором
участвует только психолог (интервьюер) и
респондент (испытуемый).
2. Групповое интервью, в котором участвуют
более двух человек.
3. Массовое интервью, в котором участвуют
более сотни испытуемых

23. Анкетирование

В процессе анкетирования информацию получают в
виде
письменных
ответов
опрашиваемых
(респондентов).
Структура анкеты:
1. Введение (ставит в известность респондентов о
цели анкетирования, инструкцию по заполнению
анкеты и ее возвращению).
2. Перечень вопросов, характеризующих предмет
опроса;
3. Сведения об опрашиваемых(пол, возраст, статус,
род занятий и т.д. в зависимости от целей
анкетирования).

24. Виды анкет

В зависимости от критерия для классификации
анкетирования выделяют:
• сплошное –выборочное (критерий: объем
выборки);
• личное (очное) –заочное (критерий: способ
общения анкетируемых с исследователем);
• групповое –индивидуальное (критерий:
процедура проведения анкетирования;
• (почтовое –раздаточное) (критерий: способ
вручения анкет).

25. Правила формулирования вопросов

1.Каждый вопрос должен быть логически
завершенным.
2.Необходимо избегать малораспространенных,
иностранных слов узкоспециальных терминов и
слов с двойным значением.
3.Следует избегать слишком длинных и трудных для
чтения вопросов.
4.Если анкетирование касается незнакомого для
обследуемого предмета, то к анкете (или вопросу)
делают небольшое предисловие с разъяснениями.
5.Вопрос должен быть конкретным, насколько это
позволяют цели обследования.

26. Правила формулирования вопросов

6.Необходимо указывать все возможные варианты
ответа, которые опрашиваемому следует иметь в
виду(закрытые вопросы), либо не указывать ни
одного(открытые вопросы).
7.Варианты ответов должны быть одинаково
приемлемы.
8.Формулировать вопрос нужно таким образом, чтобы
избегать стереотипных ответов.
9.Следует избегать слови формулировок, которые могут
вызвать негативное отношение опрашиваемых.
10.Вопрос не должен иметь внушающего характера.

27. Групповые качественные методы психолого-педагогического исследования

Метод фокус-группы является одним из
основных групповых качественных методов
и именно метод фокус группы стал
применяться в истории существования
психологической практики как один из
первых (а на тот момент и единственный)
групповых
методов
качественного
исследования.

28.

Фокусированное
интервью
носит
полустандартизированный характер.
Занимает промежуточное положение
между
направленным
и
ненаправленным интервью, объединяя
фокусированность
на
конкретную
проблему первого и свободу формы
высказываний респондентов второго.

29.

Среди наиболее часто используемых групповых
качественных методов выделяют следующие:
• pеег-группы,
• десантныегруппы,
• номинальныегруппы,
• креативные группы,
• Delphiгруппы,
• группы осуждения без лидера,
• группы конфликта,
• сенситивные группы,
• группы модификации,
• адаптационные группы.

30.

В настоящее время одними из распространенных фокус-групп
являются расширенные творческие, или креативные группы
(ECG).
6–10 участников, которые выполняют определенные
проективные задания с последующим обсуждением и
анализом полученных результатов.
Среди используемых проективные техник в таких группах
обычно применяется психологическое тестирование; коллаж
(для провокации участников группы к высказываниям);
ролевые игры (для того, чтобы определить отношение
участников групп к тем или иным принимаемым ими
решениям); рисуночные тесты (для выявления бессознательных
мотивов и эмоций) и др.
После выполнения каждого задания происходит обязательное
обсуждение результатов.
Традиционно длительность проведения такой группы длится 3–4
часа

31. Проективные методики

Термин
«проективные»
(от
лат.
«выбрасывание вперед) был введен
Лоренсом
Франком
(1939)
для
объединения целой группы внешне
разнородных
способов
исследования
личности, предполагающих осуществление
человеком символического переноса
содержания внутреннего мира на внешнее
предметы.

32.

Применение проективных методик предусматривает:
1) неструктурированность, неопределенность
стимульного материала, допускающего возможности
быть использованным или истолкованным самыми
разнообразными способами.
2) формулирование инструкций в самом общем и
кратком виде, оставляющем значительную свободу для
самовыражения и фантазии;
3)создание атмосферы доброжелательности при
полном отсутствии оценочных суждений со стороны
исследователя.
4) неинформированность испытуемого в
диагностической значимости его действий и слов, что
позволяет избежать умышленных или непроизвольных
искажений при проекции личности.

33. Виды проективных методик

1. Методики структурирования, предполагающие придание
испытуемым определенного смысла материалу.
2. Методики конструирования, создания целого из отдельных
частей и разрозненных фрагментов.
3. Методики интерпретации, предусматривающие истолкование
событий, ситуаций, изображений.
4. Методики дополнения, предполагающие завершение фразы
или истории.
5. Методики катарсиса, то есть самовыражения в условиях
эмоционально напряженного творчества.
6. Методики импрессии, требующие выбора, предпочтения
одних стимулов другим.
7. Графические методики, основанные на самостоятельном
изображении предметов, людей, животных и пр.

34. Количественные методы психолого-педагогического исследования

35.

Измерение (в количественном смысле) – это
приписывание чисел объектам или событиям,
осуществляемое по определенным правилам,
результатом которого является информация,
закодированная в числовой форме.
В ходе психологических измерений числовые
коды
приписываются
определенным
свойствам психики человека.
Числовое представление психических качеств
позволяет выявлять скрытые взаимосвязи
между ними, что без математического
аппарата было бы весьма затруднительно.

36.

Область
психологической
науки,
разрабатывающая инструменты измерения и
оценки
индивидуально-психологических
особенностей
личности,
называется
психологической диагностикой.
Термин «психодиагностика» ввёл Герман
Роршах в 1921 г.
В нашей стране направление исследований,
получившее название
«психологическая
диагностика» появилось в 1960-хг.г. (термин
«психодиагностика»
был
введён
Б.Г. Ананьевым).

37.

Психодиагностический метод конкретизируется
в трёх основных диагностических подходах:
1)Объективный
подход
–
диагностика
осуществляется
на
основе
успешности
(результативности) и способа (особенностей)
выполнения деятельности.
2) Субъективный подход – диагностика
осуществляется на основе сведений, сообщаемых
испытуемым о себе, самоописания особенностей
личности, поведения в тех или иных ситуациях.
3)Проективный подход
– диагностика
осуществляется на основе анализа особенностей
взаимодействия
с
внешне
нейтральным,
безличным материалом.

38. Тест

В
психодиагностике
под
тестированием
понимают стандартизированное испытание,
предназначенное
для
установления
количественных
(и
качественных)
индивидуально - психологических различий.
Стандартизированность:
это обозначение
единообразия требований ко всем условиям
тестирования и инструкциям по его проведению
и обработке результатов.
Без стандартизации становится невозможным
сопоставление индивидуальных результатов.

39.

• Надежность - это помехоустойчивость теста,
независимость его результатов от действия
случайных факторов.
• Валидность (от англ. «действительный»,
«пригодный»,
«имеющий
силу»)
комплексная
характеристика
теста,
указывающая,
на
обоснованность
и
эффективность его применения.
• Экономичность
целесообразность
применения теста, определяемую наличием
допустимого
соотношения
затрат
на
тестирование (времени, труда, финансов) и
пользы от него.

40. Виды тестов

•В зависимости от особенностей интерпретации
и выполнения тесты подразделяются на два
вида: ориентированные на статистическую
норму и критериально - ориентированные
(КОРТ).
•Первые из них предполагают использование
традиционного
приема
математической
статистики - «нормирования» результатов.
•Критериально-ориентированные тесты за точку
отсчета принимают определенный объем
требований общества к психическому и
личностному развитию человека.

41.

В зависимости от предмета измерения
выделяют тесты:
•интеллекта,
обеспечивающие
изучение
уровня развития мышления и познавательных
процессов в целом;
•способностей, оценивающие обучаемость,
возможности
легкость
овладения
определенными знаниями, умениями и
навыками.
•достижений, определяющие обученность, то
есть уровень овладения знаниями, умениями
и навыками в какой-либо области (учебной,
профессиональной, спортивной);

42.

•личности, направленные на изучение
различных аспектов личностного развития,
таких как интересы, мотивы, эмоции,
отношения и др.;
•межличностные,
предусматривающие
оценку человеческих отношений в группе,
выявление специфики коммуникативных
процессов.

43.

По характеру тестовых заданий различают
следующие виды тестов:
• вербальные, материал которых представлен
в словесной форме;
• образные, где работа испытуемых
производится с рисунками, схемами на
основе возникающих при этом наглядных
представлений;
• практические, выполняемые при
манипулировании реальными объектами или
их заместителями;

44.

• По форме предъявления заданий тесты
подразделяются на бланковые («бумаги и
карандаша»), аппаратурные, рисуночные и
устные.
• В зависимости от количества испытуемых тесты
делятся на индивидуальные и групповые.
• По времени выполнения тесты бывают двух
видов:
- скорости, в которых основным показателем
работы является темп решения заданий.
- результативности, где показатель скорости
работы испытуемых не имеет соотнесения с
результатами тестирования, не влияет на них.

45.

К методам точной психодиагностики, к
тестам предъявляют требования:
социокультурная адаптированность теста;
простота формулировок и однозначность
тестовых заданий;
ограниченное время выполнения тестовых
заданий;
наличие тестовых норм для данного теста.
Кроме требований, предъявляемых к
нормам
теста,
существуют
правила
проведения тестирования, обработки и
интерпретации его результатов.

46. Опросники

Личностные опросники - это методики,
задания которых представлены в виде
вопросов или утверждений.
Задача испытуемого дать письменные
или устные ответы, сообщить информацию
о себе, выразить отношение;
сформулировать мнения.
Опросники предполагают
осуществление субъективного самоотчета.

47. Контент-анализ

Контент-анализ (content analysis; от
content – содержание, analysis – анализ,
изучение,
исследование)
–
формализованный
метод
изучения
текстовой и графической информации,
заключающийся в переводе изучаемой
информации в количественные показатели
и ее статистической обработке

48. Процедура контент-анализа

1. Выявление смысловых единиц анализа,
которыми могут служить:
а) понятия, выраженные в отдельных терминах;
б) темы, выраженные в целых смысловых
абзацах, частях текстов, статьях, и т. п.;
в) имена, фамилии людей;
г) события, факты и т. п.;
д) смысл апелляций к потенциальному адресату.
Единицы контент-анализа выделяются в
зависимости от содержания, целей, задач и
гипотез конкретного исследования.

49.

2. Выделение единиц счета, которые могут
совпадать либо не совпадать с единицами
анализа.
В первом случае процедура сводится к
подсчету частоты упоминания выделенной
смысловой единицы.
Во втором случае исследователь на основе
анализируемого материала и здравого смысла
сам выдвигает единицы счета, которыми могут
быть: физическая протяженность текстов;
площадь текста, заполненная смысловыми
единицами; число строк (абзацев, знаков,
колонок текста).

50.

3. Процедура подсчета в общем виде сходна со
стандартными приемами классификации по
выделенным группировкам.
Применяется составление специальных таблиц,
применение
компьютерных
программ,
специальных формул, статистические расчеты.