Качественные и количественные методы в общей системе методов педагогики и психологии

1. Список литературы

Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.
– М.: Прогресс, 1976.
Граничина О.А. Математико-статистические методы психологопедагогических исследований. – СПб.: Издательство ВВМ, 2012.
Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов.- М.: МПСИ,
Флинта, 2002. - 336 с.
Кутейников А.Н., Математические методы в психологии.- М.: Речь, 2008.
- 172 с.
Митина О.В. Математические методы в психологии. Практикум: Учебное
пособие.- М.: Издательство Аспект - пресс, 2008. - 238 с.
Наследов А.Д., Математические методы в психологии: Учебное пособие.Спб: Речь, 2004. - 232 с.
Осипова С. И. Математические методы в педагогических исследованиях :
Учебное пособие / С. И. Осипова, С. М. Бутакова, Т. Г. Дулинец, Т. Б.
Шаипова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012.
Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии.- М.:
Речь, 2006. - 350 с.
Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях
(типовые случаи). – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
1

2.

Качественные и количественные
методы в общей системе методов
педагогики и психологии
2

3.

Количество
определяет
отождествляется с мерой, числом.
размеры,
Качество - это совокупность свойств,
указывающих, что представляет собой
предмет, чем он является; качество
традиционно раскрывается с помощью
описания признаков.
3

4.

Существует
множество
классификаций
психологических методов (А.Ф. Лазурский, Б.
Пирьов, Б.Г. Ананьев, В.Н. Дружинин), наиболее
полной и известной из которых является
классификация методов психологии, предложенная
Б.Г. Ананьевым.
4

5. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву

Методы делятся на 4 группы, причем каждая из этих групп
соответствует определенным этапам научного исследования:
- организационные методы связаны с логикой построения и
планирования исследования (сравнительный, лонгитюдный и
комплексный),
эмпирические методы сбора информации – с его конкретным
воплощением на практике и получением данных (обсервационные
методы, эксперимент, психодиагностический метод, анализ
процессов и продуктов деятельности, моделирование и
биографический метод),
- методы обработки информации – с обобщением эмпирических
результатов (количественный (математико-статистический) и
качественный анализ),
- интерпретационные методы – с формулированием выводов
(генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы
5
(классификация, типологизация и др.)).

6.

Б.Г.Ананьев рассматривает дихотомию качественныхколичественных методов, однако относит ее только к
методам обработки данных: количественные методы он
связывает со способами обработки цифровых показателей,
качественные – с описанием, классификацией, типологией
данных, не имеющих числового выражения.
6

7.

Современные исследования в области методов
психологии
и
других
гуманитарных
наук
показывают, что качественные и количественные
стратегии различаются между собой не только на
этапе обработки эмпирической информации, но
уже на самых ранних стадиях исследовательского
процесса – на уровне подходов к проблеме, при
определении объекта, предмета, целей и задач
исследования, постановке гипотез.
7

8.

Если рассматривать количественный и качественный
способы описания психолого-педагогических явлений и
процессов как две принципиально различные стратегии
исследования, то получается, что чем выше уровень
психической регуляции, тем менее применимы здесь
количественные
и
тем
более
применимы
качественные методы.
И наоборот – при описании низших, элементарных
уровней психического отражения качественные
методы
становятся
лишними
и
абсолютно
бесполезными, уступая место более эффективным в
данном случае количественным методам (В.Н.
Дружинин).
8

9.

Так, психофизиологический уровень может быть описан с
помощью наиболее математически мощных измерительных шкал
(шкалы отношений и интервалов), дальнейшие уровни описываются
уже менее мощными шкалами, а высшие уровни (индивидуальность,
жизненный путь) практически не поддаются измерению, принятому в
рамках естественнонаучной парадигмы.
Иначе говоря, с ростом уровня психической регуляции
уменьшаются возможности представления изучаемых феноменов в
количественных характеристиках.
По мере усложнения психологических явлений увеличивается
возможность их описания при помощи качественных характеристик,
и тогда ведущую роль начинают играть качественные исследования –
анализ единичных случаев (как уникальных, так и наиболее
типичных), построение различного рода классификаций и типологий,
выделение
в
рамках
изучаемого
процесса
относительно
самостоятельных периодов.
9

10.

Количественные исследования в большей
степени, чем качественные, отвечают выдвигаемым
требованиям качества информации, и именно
поэтому считаются более строгими, более
научными.
В сознании ученых (причем не только
психологов) прочно укоренился тезис о том, что «в
любой науке ровно столько науки, сколько в ней
математики».
10

11.

Отличительные
признаки
качественного
исследования: 1) опора на контекстуальный
анализ; 2) интерес к единичным случаям; 3)
индуктивный подход к данным; 4) гибкость и
отсутствие жесткой стандартизации; 5) трактовка
исследуемого
человека
как
эксперта;
6)
чрезвычайное внимание к языку как предмету и
средству анализа; 7) ориентация на изучение
смыслов
и
переживаний;
8)
опора
на
рефлексивность исследователя.
11

12. Качественные и количественные методы

Количественные методы (Quantitative research): «жёсткие
методы», отвечают на вопрос «сколько?», строятся на замере
числовых величин, базируясь на представлениях математической
статистики, и требуют выполнения целого ряда условий и
процедур.
Качественные методы (Qualitative research): «мягкие методы»,
отвечают на вопросы «как?», «почему?», «зачем?» и т.д.,
включают сбор, анализ и интерпретацию данных чаще путем
наблюдения за тем, что люди делают и говорят. Наблюдения и
выводы носят качественный характер и осуществляются в
нестандартизированной форме.
*** Качественные данные могут быть переведены в
количественную форму, но этому предшествуют
специальные процедуры.

13.

Выделяют два основных направления в
использовании количественных методов в
педагогике: первое - для обработки результатов
наблюдений и экспериментов, второе - для
моделирования, диагностики, прогнозирования,
компьютеризации
учебно-воспитательного
процесса.
13

14.

Все
более
мощным
преобразующим
средством
педагогических исследований становится моделирование.
Научная модель - это мысленно представленная или
материально реализованная система, которая адекватно
отображает предмет исследования и способна замещать его
так, что изучение модели позволяет получить новую
информацию об этом объекте.
Моделирование - это метод создания и исследования
моделей. Главное преимущество моделирования целостность представления информации. Моделирование
основывается на синтетическом подходе: вычленяет
целостные системы и исследует их функционирование.
14

15.

Моделирование в дидактике успешно применяется
для решения следующих важных задач:
оптимизации структуры учебного материала;
улучшения планирования учебного процесса;
управления познавательной деятельностью;
управления учебно-воспитательным процессом;
диагностики, прогнозирования, проектирования
обучения.
15

16.

В настоящее время все активнее развиваются
качественные методы, возникают все новые их
формы и разновидности.
Качественные
методы
предполагают
сбор
информации в свободной форме; они фокусируются
не на статистических измерениях, а опираются на
понимание,
объяснение
и
интерпретацию
эмпирических данных, являются источником
формирования гипотез и продуктивных идей.
16

17.

Качественные методы (КМ) позволяют выявить
наиболее
существенные
стороны
изучаемых
объектов, что дает возможность обобщать и
систематизировать знания о них, а также постигать
их сущность. Очень часто КМ опираются на
количественную информацию.
Наиболее распространены такие приемы, как
классификация, типологизация, систематизация,
периодизация, казуистика.
17

18.

Классификация (лат. classic - разряд, facere делать) - это распределение множества объектов по
группам (классам) в зависимости от их общих
признаков. Сведение в классы может производиться
как по наличию обобщающего признака, так и по его
отсутствию.
Результатом подобной процедуры становится
совокупность классов, которую как и сам процесс
группировки называют классификацией.
Классификационная процедура - это, по существу,
дедуктивная операция деления (декомпозиция):
известное множество элементов по некоторому
критерию делится на подмножества (классы).
18

19.

Типологизация - это группировка объектов по
наиболее существенным для них системам
признаков. В основе такой группировки лежит
понимание типа как единицы расчленения
изучаемой реальности и конкретной идеальной
модели объектов действительности.
В
результате
проведения
типологизации
получают типологию, т.е. совокупность типов.
Процесс типологизации в противоположность
классификации
есть
операция
индуктивная
(композиционная): элементы некоторого множества
группируются вокруг одного или нескольких
элементов,
обладающих
эталонными
характеристиками.
19

20.

При выявлении типов границ между ними не
устанавливается, а задается структура типа. С ней
соотносят по признакам равенства или подобия
другие элементы.
Таким образом, если классификация - это
группировка
на
основе
различий,
то
типологизация - это группировка на основе
сходства.
20

21.

Известны два принципиальных подхода к
пониманию и описанию типа:
1) тип как среднее (предельно обобщенное);
2) тип как крайнее (предельно своеобразное).
В первом случае типичным является объект со
свойствами, близкими по своей выраженности к
среднему значению выборки. Во втором - с
максимально выраженными свойствами.
Тогда в первом случае говорят о типичном
представителе
той
или
иной
группы
(подмножества), а во втором - о ярком
представителе группы, о представителе с сильным
проявлением специфических для этой группы
21
качеств.

22.

Тип как среднее (художественный тип) выступает
образцом, с которым необходимо установить
степень сходства, близости конкретного объекта.
Тип как крайнее (научный тип) служит
стандартом, по которому определяется отличие от
него конкретного объекта, на сколько последний не
достает до него. Таким образом, научный тип
является идеалом, чем-то вроде образца для
подражания.
22

23.

Художественный
тип
это
предельно
обобщенный образец для объединения объектов на
основе степени сходства систем их существенных
признаков.
Научный тип - это предельно своеобразный
эталон для объединения объектов на основе степени
отличия систем их существенных признаков, что
формально (но не по существу!) сближает
типологизацию с классификацией.
23

24.

В психологической науке известны четыре вида
типологий:
конституциональные (типологии Э. Кречмера и
У. Шелдона);
психологические
(типологии К. Юнга, К.
Леонгарда, А.Е. Личко, Г. Шмишека, Г. Айзенка);
социальные (типы руководства и лидерства);
астропсихологические (гороскопы).
24

25.

Систематизация - это упорядочивание объектов
внутри классов, классов между собой и множества
классов с другими множествами классов.
Это структурирование элементов внутри систем
разных уровней (объектов в классах, классов в их
множестве и т.д.) и сопряжение этих систем с
другими одноуровневыми системами, что позволяет
получать системы более высокого уровня
организации и обобщенности.
В пределе систематизация есть выявление и
наглядное представление максимально возможного
числа связей всех уровней в множестве объектов.
На практике это выливается в многоуровневую
25
классификацию.

26.

Примеры:
систематики растительного и животного мира;
систематика наук (в частности, наук о человеке);
систематика психологических методов;
систематика психических процессов;
систематика свойств личности;
систематика психических состояний.
26

27.

Периодизация
–
это
хронологическое
упорядочивание существования изучаемого объекта
(явления). Заключается в разделении жизненного цикла
объекта на существенные этапы (периоды). Каждый
этап обычно соответствует значительным изменениям
(количественным или качественным) в объекте, что
можно соотнести с философской категорией «скачок».
Примеры
периодизации
в
психологии:
периодизация онтогенеза человека; этапы социализации
личности; периодизация антропогенеза; этапы и фазы
развития группы (групповая динамика) и др.
27

28.

Психологическая казуистика - это описание и
анализ
как
наиболее
типичных,
так
и
исключительных
случаев
для
исследуемой
реальности.
Этот
прием
характерен
для
исследований
в
области
дифференциальной
психологии.
Индивидуальный
подход
в
психологической
работе
с
людьми
также
предопределяет широкое использование казуистики
в практической психологии.
Наглядным
примером
применения
психологической казуистики может служить
используемый
в
профессиографии
метод
инцидентов.
28

29.

Индивидуальные
качественные
методы
(включенное наблюдение, глубинное интервью, анализ
документов, биографический метод), при которых
психолог работает «один на один» с клиентом
(испытуемым) или какими-то материалами.
В последнее время приоритет отдается групповым
качественным
методам,
которые
широко
используются уже не только в научных исследованиях,
но и в практической деятельности педагогов психологов и специалистов других профессий
(социологов, политологов, маркетологов, специалистов
по рекламе и связям с общественностью).
29

30.

Примеры: метод мозгового штурма (А.Осборн, 60-е годы
XX века), методы синектики (У.Гордон), метод фокусгруппы.
В настоящее время существует огромное количество
различных вариантов групповых качественных методов –
выделяются креативные группы, дельфи-группы, группы
конфликта и др.
30

31.

Шаги качественного исследования в целом выглядят
так:
Исходные данные: любой текстовый материал
(интервью, дневники, разговоры…)
Задача:
получение
сжатого
описания
данных,
сохраняющего и проясняющего содержание отражённых в
них феноменов.
Шаги анализа:
общее знакомство с материалом, получение целостного
впечатления;
выделение в тексте целостных смысловых фрагментов;
краткое переформулирование каждого фрагмента с
экспликацией неявных (скрытых) смыслов и переходом от
обыденного языка к психологическому;
обобщение всего текста в виде краткого описания.
31

32. Проблема диалога качественных и количественных методов в психолого-педагогической практике

Проблема диалога качественных и
количественных методов в психологопедагогической практике
1.
2.
Качественные методы могут также рассматриваться как
методы предварительного анализа изучаемого явления,
используемые
с
целью
формирования
целостного
представления о нем, а также выделения конкретных единиц,
которые подлежат в дальнейшем количественной обработке.
Применение качественной стратегии для преодоления
противоречий в данных, полученных при помощи
количественных методов, либо для описания неожиданных
результатов. Качественная стратегия используется после
количественной и служит средством объяснения полученной
неожиданной информации или обеспечивает перспективу
дальнейших исследований.
32

33.

КОГДА СЛЕДУЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ
КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ?
1. Качественные методы позволяют понять суть проблемы,
сформулировать задачи и понятийный аппарат для последующего
количественного исследования.
Задача методов качественных исследований – получить
разведочные данные, а не количественное распределение
(полученные качественными методами данные отвечают вопросы
«что», «как» и «почему»).
2. Качественные методы очень хорошо помогают в ситуации,
когда необходимо получить информацию по плохо изученной
проблеме, когда не совсем понятно, что именно нужно спрашивать у
респондента.
Качественные
методики
сбора
информации
помогают
исследователю
раскрыть
мотивы,
установки,
отношения,
предпочтения, ценности респондентов, способствуют преодолению
трудностей коммуникации, а также позволяют выявить скрытые
мотивы, неявные установки и пр.
33