Моделирование как метод научного познания

1. Моделирование как метод научного познания

Сергеева И.С. к.п.н.,
доцент

2. План:

1. Моделирование как метод
научного познания.
2. Структура моделирования.

3.   1. Моделирование как метод научного познания

1. Моделирование как метод
научного познания
Моделирование - рассматриваются как один из
методов
познания
и
преобразования
мира,
получивший особо широкое распространение с
развитием науки, обусловившим создание новых
типов моделей, раскрывающих новые функции
самого метода. Моделирование в качестве уникальной
формы познания применяется при исследовании и
преобразовании
явлений
в
любой
сфере
деятельности:
социальной,
образовательной,
методической, организационной и преемственности и
др. (педагогический словарь)
• Модель – есть аналог оригинала, заместитель исследуемого
объекта. Модель – это система, схема исследования,
которая служит средством получения информации о
другой системе. Модели делятся на материальные и
идеальные (мысленные).

4. В процессе разработки модели следует:

• отобразить состояние проблемы преемственности в
настоящий момент; выявить наиболее острые
противоречия ;
• теоретико-методологически обосновать и
проанализировать данную проблему в научных
исследованиях;
• определить тенденции, факторы развития процесса
преемственности, содержание деятельности педагогов,
которые в совокупности могут повлиять на
нежелательное развитие данного процесса в ОО;
• поиск эффективных механизмов решения
образовательной или социальной проблемы
преемственности, активизировать деятельность всех
структур (государственных, общественных,
образовательных, социальных и др.);
• определить условия (педагогические, методические,
организационные и др.) для оптимального решения
данной проблемы; оценить результаты инновации в
процессе реализации задач преемственности.

5. Принципы моделирования:

- компромисс между ожидаемой точностью
и сложностью модели;
- баланс точностей;
- достаточное разнообразие элементов
модели;
- наглядность модели;
- блочное представление модели;
- специализация модели по
направленности (социальной защиты
преемственности, образовательные,
воспитательные и др.).

6. Требования к создаваемым моделям:

• Модель должна удовлетворять требованиям полноты,
адекватности, логичности, последовательности и
эволюционности. Обеспечивать достаточно широкий
диапазон изменений, добавлений по точности
воспроизведения того процесса, который
моделируется, в частности преемственность.
• Модель должна быть достаточно абстрактной, но не
настолько, чтобы возникали сомнения в надежности
практической полезности полученных на ней
результатов.
• Модель должна удовлетворять условиям
ограничивающим время решения данной проблемы.

7. продолжение

• Модель должна ориентироваться на существующие
возможности, на данном уровне развития процесса
преемственности.
• Модель должна обеспечивать получение новой
полезной информации о процессе в пределах
поставленных задач.
• Модель должна строиться с использованием
устоявшейся терминологии.
• Модель должна предусматривать возможность
проверки истинности, (критериальная оценка),
соответствия изучаемому образовательному
процессу.
• Предполагаемый результат в модели должен
соответствовать поставленной цели организации
преемственности.
• Оценка моделей определяется характеристикой
свойств модели в зависимости от целей и задач
процесса.

8. Критериями в модели могут быть:

- новизна отражения, качественное описание,
наглядная имитация, системное
воспроизведение процесса преемственности;
- распространенность, уровень
разработанности (выдвинута идея, построена
схема, разработан алгоритм, формализован
процесс системы преемственности,
социализации, познания, воспитания,
обучения и др.);
- уровень творческого решения с помощью
модели, степень выполнения ею
гносеологической (познавательной,
объяснительной) и эвристической
(прогностической, творческой) функций
процесса преемственности.

9. Технология моделирования, как структурно-логическую последовательность этапов:

• Первый этап. Целевой. Целевой и системнофункциональный, где четко определяется цель и
задачи преемственности тех объектов, которые
будут выстраивать преемственность.
• Второй этап. Методологический.
Включающий теоретико- методологический
анализ исследуемой проблемы; пакет
прогностического инструментария:
методологический (подходы, принципы, теории,
концепции, идеи), в зависимости от сложности
проблемы преемственности.

10. продолжение

• Третий этап. Содержательный этап.
Всесторонний анализ, определяет контуры
организуемого процесса, что составляет
структуру и содержание процесса
преемственности, это может быть программа
преемственности, модель или концепция.
Ядром содержания разрабатываемой модели
преемственности составляют: этапы, блоки,
модули, направления, проекты, акции,
технологии и др.,
• Четвертый этап. Деятельностный.
Механизмы реализации ими могут быть:
пути, формы, интерактивные методы,
проекты и технологии, средства, система
мероприятий, все одним словом, что
направлено на реализацию содержания
преемственности, что составит основу
содержания модели.

11. продолжение

• Пятый этап. Критериально-оценочный.
Конкретно определяются критерии, показатели к
каждому критерию и уровни, отражающие
достигнутые результаты. Особое внимание уделяется
предполагаемой динамике процессов
преемственности, явлений влияющих как на
профессиональную, социальную активность.
Разрабатывается диагностический инструментарий.
• Шестой этап. Организационный. Определяются
педагогические, организационно-методические,
социально-педагогические, методические, условия
реализации моделируемого процесса
преемственности.
• Седьмой этап. Результативный. Прогнозируется
конечный результат в интересах изменения всех
субъектов социально-образовательного процесса
преемственности с учетом поставленных целей.

12. И в заключение:

• Моделирование способствует пониманию
самых сложных систем. Модель как бы
концентрирует в себе представления о
процессе предстоящей деятельности,
предполагает получение определенного
результата, представляет упрощенно
систему предстоящей деятельности в
сложном мире действительности, что,
несомненно, требует научнотеоретического обоснования проблемы
преемственности и последовательных
шагов в достижении этой цели.