Практическое_9_Формы_обучения_Презентация_

1.

Практическое занятие 9
Формы обучения.

2. Вопросы для обсуждения

• Классификации методов обучения
• Условия и критерии выбора и сочетания
методов обучения.
• Активные методы обучения.

3. Рефераты и презентации

• Лучшие практики использования активных
методов обучения учителями в Республике
Беларусь.

4. Задания по свободному выбору (для углубленного изучения)

• Условия и факторы, влияющие на
продуктивность и качество процесса
обучения (по результатам международных
исследований в области качеств образования,
в том числе по результатам PISA)

5. Анализ классно-урочной системы

Преимущества
Недостатки

6. Выберите для таблицы 1

• а) постоянное эмоциональное воздействие личности учителя;
• б) слабая обратная связь, отсутствие учета индивидуальных
характеристик;
• в) изолированность учащихся от общения друг с другом;
• г) организационная четкость; д) оптимальность затрат при
массовом обучении; е) упорядоченность, логическое построение
и подача учебного материала; ж) нерациональное
распределение времени урока; з) обеспечение только
первоначальной ориентировки в материале и достижение
высокого уровня знаний при выполнении домашних
упражнений; и) шаблонное построение занятий,
стереотипность; к) пассивность или видимость активности
учащихся; л) слабая речевая деятельность учащегося; м)
наличие планов и программ обучения; н) ориентация на
«среднего» ученика; о) работа и общение класса с разными
учителями.

7. Определите типы урока в каждом из приведенных пунктов, исходя из представленных структурно этапов

1.
Урок …….: этап подготовки учащихся к активному и
сознательному освоению нового материала; этап
усвоения новых знаний, этап закрепления новых
знаний, этап информации учащихся о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению.
2. Урок …….: этап проверки домашнего задания, уточнение
направлений актуализации материала; этап сообщения
темы, цели и задач урока, мотивация учения; этап
воспроизведения изученного и его применение в
стандартных условиях; этап переноса приобретенных
знаний и их первичное применение в новых или
измененных условиях с целью формирования умений; этап
подведения итогов урока, рефлексия.

8. Определите типы урока в каждом из приведенных пунктов, исходя из представленных структурно этапов

3. Урок …….: этап проверки домашнего задания;
этап мотивации учебной деятельности через
осознание учащимися практической значимости
применяемых знаний и умений, сообщение темы,
цели и задач урока; этап осмысления содержания
и последовательности применения практических
действий при выполнении предстоящих заданий;
этап самостоятельного выполнения учащимися
заданий под контролем учителя; этап обобщения
и систематизации результатов выполненных
заданий; этап подведения итогов урока и
рефлексия; этап формулирования и актуализации
домашнего задания.

9. Определите типы урока в каждом из приведенных пунктов, исходя из представленных структурно этапов

4. Урок …….: этап постановки цели урока и мотивации
учебной деятельности учащихся; этап
воспроизведения и коррекции опорных знаний; этап
повторения и анализа основных фактов, событий,
явлений; этап обобщения и систематизации понятий,
усвоение системы знаний и их применение для
объяснения новых фактов и выполнения практических
заданий; этап усвоения ведущих идей и основных
теорий на основе широкой систематизации знаний;
этап подведения итогов урока и рефлексия; этап
формулирования и актуализации домашнего задания
(вариативно может быть и не предусмотрено).

10. Определите типы урока в каждом из приведенных пунктов, исходя из представленных структурно этапов

5. Урок …….: этап ознакомления с целью и задачами
урока, инструктаж учащихся по организации работы
на уроке; этап проверки знаний учащимися
фактического материала и их умений раскрывать
элементарные внешние связи в предметах и
явлениях; этап проверки знаний учащимися
основных понятий, правил, законов и умений
объяснить их сущность, аргументировать свои
суждения и приводить примеры; этап проверки
умений учащихся самостоятельно применять знания
в стандартных условиях; этап проверки умений
учащихся применять знания в измененных,
нестандартных условиях; этап подведения итогов (на
данном и последующих уроках), рефлексия.

11. Определите типы урока в каждом из приведенных пунктов, исходя из представленных структурно этапов

5. Урок …….: этап ознакомления с целью и задачами
урока, инструктаж учащихся по организации работы
на уроке; этап проверки знаний учащимися
фактического материала и их умений раскрывать
элементарные внешние связи в предметах и
явлениях; этап проверки знаний учащимися
основных понятий, правил, законов и умений
объяснить их сущность, аргументировать свои
суждения и приводить примеры; этап проверки
умений учащихся самостоятельно применять знания
в стандартных условиях; этап проверки умений
учащихся применять знания в измененных,
нестандартных условиях; этап подведения итогов (на
данном и последующих уроках), рефлексия.

12. Определите типы урока в каждом из приведенных пунктов, исходя из представленных структурно этапов

6. Урок …….: этап ознакомления с темой урока,
постановка его целей и задач; этап проверки
домашнего задания; этап проверки знаний и
умений учащихся по пройденному материалу;
этап изложения нового материала; этап
первичного закрепления изученного материала;
этап подведения итогов урока и рефлексия; этап
формулирования и актуализации домашнего
задания. .

13. Установите соответствие между формами организации учебного процесса (способами учебной деятельности) и их ключевыми

характеристиками:
1. коллективная; 2. индивидуальнообособленная; 3. парная; 4. групповая.
а) взаимообучение; б) самостоятельная работа;
в) пары сменного состава; г) общеклассное
обучение; д) индивидуальное обучение (работа
«один на один»); е) фронтальная работа.

14. Педагогические задачи

А) В курсе ботаники осуществляется изучение темы
«Основные группы растений». В начале урока каждый
ученик в течение 20 минут под руководством учителя
овладевает необходимыми программными знаниями,
умениями и навыками по одной из групп растений на
выбор – бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи,
папоротникообразные, голосеменные и т. д. Затем до
окончания урока все ученики по очереди работают в
парах сменного состава друг с другом, они меняются
ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве
обучающих.
• Какие задачи решал педагог, организуя процесс
обучения таким образом? Какие способы влияния и
от кого ощущали на себе ученики в процессе
изучения темы? В чем вы видите педагогическое
значение ситуаций выбора в процессе обучения?

15. Педагогические задачи

Б) Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по
производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов.
Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов
предприятия: химико-технологического, инженерноэкономического, экологического, подготовки кадров». Далее
учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого
инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами
решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри
группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор
для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы
группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее
руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те
раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики
других групп оценивают работу всей группы и каждого
«специалиста».
Дайте оценку применяемым методам обучения. На какие
принципы опирался педагог в своей работе? Выделите основные
элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм
организации педагогического взаимодействия?

16. Придумайте свою педагогическую задачу по теме «Формы обучения»

• ????

17.

1. Подведем итоги

18. педагоги

• «Урок похож на пьесу»
• «Урок — это ожидание»
• «Урок — это набор маленьких психологических
этюдов»
• «Урок — это фантазия, сдержанность и взрыв. Он
как лезгинка, где каждый такт музыки
соответствует определенному жесту и мысли»
(Р. Усманова, школа № 18)
(И. Николаева, школа № 1054, г. Москва
(Е. Волкова, школа № 14)
(М.
Баулиев. школа № 2)
• «Урок
— корабль» (Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока общения и поведения учителя. М., 1998. С.
27.)
• «Урок — это шаг в познание, общее ощущение
продвижения, эмоциональное проживание...
достижений, обретения новых сил, радостное
осознание успеха» (Культура современного урока. М., 1997. С. 33.)
• «Урок! Его величество Урок! Голова, тело,
дух школы» (Соловейчик С. Урок Кабалевского)

19. педагоги

• «Урок — это центр, вокруг которого
вращаются и к которому возвращаются все
мысли и действия учителя» (Древс У., Фурманн Э. Организация
урока (В вопросах и ответах
)
• «Урок — перекресток всех дорог» (Ильин Е.Н, Мертонс С.В.
Давайте соберемся // Новые возможности урока общения. М., 1994))
• «Урок — святой путь к знанию,
самосовершенствованию, интеллектуальному
общению, в котором обязательно должны
присутствовать искра юмора, блеск таланта,
изящное слово, великолепное обращение
друг к другу» (Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его
учеников. М., 1993. С. 11.)

20. педагоги

• «Урок — это помощь. Кому-то скорая, комуто неотложная...» (Ильин Е.Н. Урок начинается с улыбки)
• «Урок — это удар сердца!.. Представим себе
многосложный учебно-воспитательный
процесс в виде живой кровеносной системы.
Удар за ударом, и кровеносная система,
пульсируя, питает животворной кровью
познания весь духовный организм личности,
обеспечивая его непрерывный рост и
развитие» (Левшин Л. Не проходить, а творить)
• «Урок есть “священная корова” школьной
жизни» (Сидоркин А.С. Парад предрассудков. М., 1992. С. 63.)

21. учащиеся

• «Урок похож на человека. Он говорит и
поясняет тему. Он шепчет нам и помогает. У
каждого класса есть Урок. Он маленький, но
умный. Он дух, дыхание учителя, его слова.
Он есть везде, не только в классах».
• «Многие уроки — это уроки жизни. Во
всяком случае они помогут нам в будущем.
Они похожи на спор и согласие».
• «Урок похож на работающий мозг».

22. учащиеся

• «Урок похож на персик из рассказа О`Генри: то
хочется жене боксера персик, то нет. Так же и с
уроками: то хочется, чтобы они были, то нет.
Персик бывает неспелым, плохим, и урок тоже
бывает незрелым, неинтересным».
• «Урок похож на маленькую жизнь, которая
длится 40 минут, а потом — такое счастье —
можно повеселиться, ведь перемена в маленькой
жизни как выходной».
• «Урок похож на большую египетскую пирамиду.
Вот мы идем, идем, и когда добираемся до
вершины, то оказывается, что уже закончили
институт. Таким образом, урок — это маленький
кирпичик этой пирамиды».

23. учащиеся

• «Иногда урок бывает похож на безмолвную
пустыню, иногда на бурлящий горный поток».
• «Урок — это 40 минут пустой головы. Не хочется
показаться бестолочью или лентяем, но это так. А
когда приходишь в школу невыспавшимся или с
больной головой, то урок заменяет 40 минут
карцера. Но иногда, особенно когда получаешь
хорошую оценку или приходишь в школу с
хорошим настроением, урок кажется каким-то
отдыхом, развлечением. Последний урок года —
все равно что гора с плеч — такое облегчение.
Кажется, наконец-то я от всех этих людей
отдохну».
Урок похож на время, которое, кажется, никогда
не кончится. Он длится так долго, что ты
понимаешь, если не начнешь работать, то урок и
не закончится».
«

24. 2.Технология «Незаконченное предложение»

• Я благодарен своей профессии потому ...,
желаю будущему поколению ...

25. Рефлексия. Подведение итогов семинара

• Игра «Микрофон». -А сейчас я хочу взять у
вас интервью. (Используется микрофон)
1. Что Вам сегодня понравилось на семинаре?
2.Оправдались ли Ваши ожидания от
семинара?
3. Полезным ли был для Вас семинар?
4. Узнали ли Вы что-нибудь новое?
5. Что Вас удивило на семинаре?

26. Благодарю за работу на семинаре!