Тема 1

1. Тема 1. Введение в дисциплину «Психология и педагогика в профессиональной служебной деятельности сотрудников органов внутренних

Психология и педагогика в профессиональной
служебной деятельности сотрудников
Тема 1. Введение в дисциплину «Психология и
педагогика в профессиональной служебной
деятельности сотрудников органов внутренних
дел»
ОБСУЖДЕНА НА ЗАСЕДАНИИ
ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СЕКЦИИ
КАФЕДРЫ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ПРОТОКОЛ № ОТ 2024
ВЫПОЛНИЛ: ЖУРАВЛЕВА Т.Л.
Санкт-Петербург
2024

2. Учебные вопросы

1. История развития психологии и ее основные отрасли.
2. Предмет психологии, ее связь с другими науками.
3. История развития педагогических идей, определение
педагогики и ее место среди других наук.
4. Понятийный аппарат педагогики в профессиональной
служебной
деятельности
сотрудников
органов
внутренних дел.

3. Литература

Нормативно-правовые акты:
1. Федеральный закон от 07 февраля 2011 г. № 3-ФЗ «О полиции».
2. Федеральный закон от 19 июля 2011 г. № 247-ФЗ «О социальных гарантиях
сотрудникам органов внутренних дел Российской Федерации и внесении
изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342-ФЗ «О службе в органах
внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации».
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
5. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
6. Приказ МВД России от 2 февраля 2024 г. № 44 «Об утверждении порядка
организации подготовки кадров для замещения должностей в органах
внутренних дел Российской Федерации»
7. Приказ МВД России от 27 августа 2024 г. № 500 «Об утверждении
Положения о порядке организации морально-психологического обеспечения
деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД
России».

4.

8. Приказ МВД России от 26 июня 2020 года № 460 «Об утверждении Кодекса
этики и служебного поведения сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации».
9. Приказ Министерства внутренних дел Российской Федерации от 19.09.2022
№ 691 «Об утверждении Особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам среднего
профессионального образования, программам бакалавриата, программам
специалитета,
программам
магистратуры,
дополнительным
профессиональным программам и основным программам профессионального
обучения, Особенностей организации и осуществления методической и
научной (научно-исследовательской) деятельности в области подготовки
кадров в интересах обеспечения законности и правопорядка, а также
деятельности федеральных государственных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и находящихся в ведении Министерства
внутренних дел Российской Федерации».
10. Приказ МВД России от 19 сентября 2022 г. № 689 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования,
программам
бакалавриата,
программам
специалитета,
программам
магистратуры, реализуемым в интересах обеспечения законности и
правопорядка
в
федеральных
государственных
образовательных
организациях, находящихся в ведении Министерства внутренних дел
Российской Федерации».

5. Основная литература

1. Грибанова Ю. Г., Козилова Л. В., Чвякин В. А. Психология и педагогика:
учебник.
Профессиональная
наука,
2022.
—
Режим
доступа:
https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/1318921. — Загл. с экрана.
1. Педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел : учебник /
СПбУ МВД Рос. ; сост.: Н. Ф. Гейжан [и др.]. - СПб. : Р-КОПИ, 2020. - 172 с.
Режим
доступа:
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?293152
2. Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел : учебник /
Н. А. Гончарова, А. И. Семакова ; ред. Н. А. Гончарова ; СПбУ МВД Рос. - СПб.
:
[б.
и.],
2019.
176.
Режим
доступа:
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?434235
3. Педагогика: учебник / под общ. ред. Н.Ф. Гейжан. СПб.: Изд-во СПб ун-та
МВД
России,
2020.
310
с.
Режим
доступа:
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?535370
4. Романов, В. В. Юридическая психология : учебное пособие для вузов / В. В.
Романов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. —
170 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9806-1. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/510605

6. Дополнительная литература

1. Гейжан Н.Ф., Душкин А. А., Юренкова В. А. Психология и педагогика: учебное
пособие. - СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2016. -268 с. - Режим доступа
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?239808
2. Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник. Юнити-Дана, 2017. — Режим
доступа: https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/1305756. — Загл. с экрана.
3. Душкин А.С. Психология и педагогика: учебное наглядное пособие. СПб.: Изд-во
СПб
ун-та
МВД
России,
2015.
-96
с.
Режим
доступа
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?984467
4. Психология в деятельности сотрудника полиции : учебник / Моск. ун-т МВД Рос.
им. В. Я. Кикотя. - Электронные текстовые данные. - М. : [б. и.], 2019. 307 с. Режим
доступа: http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?112610
5. Столяренко А. М. Психология и педагогика: учебник. Юнити-Дана, 2017. — Режим
доступа: https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/1304031. — Загл. с экрана.
6. Юридическая психология: учебное пособие / И. Ю. Кобозев, А. М. Иванова, В. А.
Золотенко; СПбУ МВД Рос. - СПб. : [б. и.], 2018. - 180. - Режим доступа:
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?283844
7. Юридическая психология : учебник / Ю. А. Шаранов, И. А. Кобозев, Н. А.
Гончарова
;
СПбУ
МВД
Рос.
СПб.:
Режим
доступа:
2021.
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?713257

7. Введение

воспитание и обучение личного
состава,
профессиональная служебная,
морально-психологическая подготовка
Психологопедагогические
задачи
сотрудников
органов
внутренних дел
воспитательная работа,
профилактика правонарушений,
правовое просвещение граждан.

8. Освоение психолого-педагогических знаний

Развитие
собственного
профессионального
самосознания
Развитие психологопедагогической
культуры сотрудника
органов внутренних дел

9. Профессиональное самосознание

Избирательно направленная деятельность самосознания,
подчиненная задачам профессионального самоопределения
и развития.
П.А. Шавир
Оперирование человеком образами профессиональной
деятельности при ее осуществлении … комплекс
представлений человека о себе как профессионале, это
целостный образ себя как профессионала, система
отношений и установок к себе как профессионалу.
А.К. Маркова

10. Культура определяет три слоя социальных ценностей

Образованность
(включая науку,
искусство,
нравственность,
религию).
Гражданственность
(право и
государственность).
Цивилизацию
(хозяйство и техника).

11. Развитие психолого-педагогической культуры сотрудника органов внутренних дел

Психолого-педагогическая подготовка. Предполагает теоретическую и
практическую подготовку к созданию материальных, организационных,
методических и морально-психологических условий учебно-воспитательного
процесса. К эффективным формам подготовки относятся теоретические
групповые занятия, индивидуальные и групповые занятия с применением
проблемно-деятельностных
технологий,
тренинги,
круглые
столы,
методические сборы.
Культурно-просветительская
работа.
Направлена
на
повышение
профессионально-этического, культурного и образовательного уровня
сотрудников, создание благоприятных условий службы, сплочение
коллективов, удовлетворение духовных потребностей каждого участника
воспитательного процесса.
Морально-психологическая подготовка. Цель — сформировать у
сотрудников моральную установку на верность Присяге сотрудника ОВД
Российской Федерации, личную убеждённость в приоритете защиты прав и
свобод человека и гражданина, морально-психологическую готовность к
выполнению оперативно-служебных задач.

12.

Изучение психологии и педагогики в профессиональной служебной
деятельности сотрудников органов внутренних дел направлено на
развитие следующих профессионально значимых качеств и
способностей
знаний, умений,
навыков,
компетенций и
опыта психологопедагогического
взаимодействия с
обучающимися,
коллегами
и гражданами;
самоуправления и
самовоспитания,
самосовершенствования
и самообразования;
педагогического
мышления, его
направленности,
обобщенности,
гибкости;
личной культуры и
эрудиции
сотрудника.

13. Вопрос 1. История развития психологии и ее основные отрасли

Вопрос 1. История развития психологии и
ее основные отрасли

14. Структура исторической оси - исторических периодов и их продолжительности

Структура исторической оси - исторических
14
периодов и их продолжительности
Мифологизм
Античность
Средневековье
Возрождение
Новое время
Новейшее
время
VII
0
IV
XIV
XVII
ХХ
века

15.

15
Донаучный период доVII-VIвв. до н.э.
Душа – без раскрытия ее конкретного
содержания и функций.

16.

16
В первобытном обществе душа понималась как сверхъестественная
сущность и объяснялась принципом анимизма (от лат. anima - душа,
дух) – форма первобытного мышления, приписывающего всем
предметам душу.

17. I период: философский

17
Античная психология
(VII-VIвв. до н.э. – IV в. н.э. );
душа – источник активности
тела;
психология Средневековья
(IV -ХIII вв.)
душа, исследование видов
активности тела и
особенностей познания;
психология Возрождения
(ХIV – ХVI вв.),
психология Нового времени
(ХVII - ХIХ вв.)
сознание – его содержание
и пути формирования (Рене
Декарт. Начало Нового
времени –ХVII в.)

18. II период: научный

18
Ассоцианистическая психология,
конец XVIII – начало XIX в.- середина XIX в
Экспериментальная психология,
середина ХХ в. – начало ХХ в
Методологический кризис и разделение
психологии на отдельные школы
10-30-е годы ХХ в.
Дальнейшее развитие
психологических школ,
40- 60-е годы XX в.
Современная психология,
60-е годы - конец XX в.

19. История развития современных зарубежных школ и направлений в психологии

19
Структурная психология (В.Вундт, Эббингауз,
Титчинер)
Функциональная психология (Джеймс, Холл)
1875
Бихевиоризм (Уотсон, Толмен, Б.Скиннер,
Роттер, А.Бандура)
Гештальтпсихология (Вертгемер,
Коффка, Кёлер)
Психоаналитическое направление
(З.Фрейд, К.Юнг, Адлер, А.Фрейд,
Э.Эриксон)
Гуманистическая психология
(А.Маслоу, К.Роджерс)
Генетическая психология
(Ж.Пиаже)
Когнитивная психология
(Миллер, Нейссер)
Позитивная психология
(М. Селигман)
1900
1970
1950
1925
I Мировая
война
Великая
депрессия
II Мировая
война
Движение за права
человека
2000

20. Структурная психология

20
В. Вундт – немецкий ученый, организатор науки
психологии. В 1863 году В. Вундт опубликовал «Лекции
о душе человека и животных», в которых была
представлена программа построения двух психологий:
экспериментальной
и
социальной
(«психология
народов»).
В 1879 году в Лейпциге Вундт открыл первую в мире
психологическую экспериментальную лабораторию,
которая стала международным центром подготовки
психологов, а в 1881 была преобразована в Институт
экспериментальной психологии.
Вильгельм Вундт
(1832 – 1920)
В учении В. Вундта были заложены основы
теоретического
направления
психологии
структурализм, предметом изучения которого стала
структура сознания.

21. Вклад российских физиологов в развитие поведенческого направления

И.М. Сеченов был первым, кто в рефлексе увидел механизм
психической деятельности и дал новую трактовку понятию
«рефлекс».
Выдвинул положение о том, что все акты сознательной и
бессознательной психической жизни по своей структуре и
динамике рефлекторны.
И.П. Павлов ввел в научный оборот понятия, как
подкрепление; условный рефлекс, временная связь
представление о сигнальных системах.
Эти понятия стали основными понятиями науки о поведении
– бихевиоризма.
В.М. Бехтерев исходил из того, что рефлексологические
исследования,
в
том
числе
рефлексологический
эксперимент, не противоречат, не заменяют, но дополняют
данные, полученные при психологических исследованиях,
при анкетировании и самонаблюдении.
Все психические процессы сводятся в конечном счете, к
различным типам рефлексов.

22. Бихевиоризм

Джон Бродес Уотсон
(1878-1958 гг.).
Бихевиоризм (от англ. behaviour —
поведение) — направление, акцентирующее
внимание
на
закономерностях
формирования
поведения;
получило
широкое распространение в разных странах
и,
в
первую
очередь,
в
США.
Родоначальники
бихевиоризма
—
Э.Торндайк, Дж. Уотсон.
В основу бихевиористской концепции
положен тезис о том, что предметом
психологии является не сознание и не
деятельность сознания, а поведение.
Эдвард Ли Торндайк
(1874-1949 гг.).

23.

Психоанализ как научное направление возник в начале
90-х гг. XIX в. из медицинской практики лечения больных
с функциональными нарушениями психики в трудах
австрийского врача, философа и психолога Зигмунда
Фрейда.
Исключив гипноз как средство проникновения к
вытесненным содержаниям, Фрейд нашел другие
каналы
высвобождения
психотравмирующих
переживаний:
толкование
сновидений,
свободных
ассоциаций,
невротических симптомов и многочисленных проявлений
психопатологии обыденной жизни (оговорки, забывания,
опоздания, описки, однообразный юмор и т.п.).
Зигмунд Фрейд
(1856-1939).
Систему выявления и толкования этого материала Фрейд
назвал психоанализом.

24.

Макс Вертгеймер
(1880-1943 )
Вольфганг Кёлер
(1887–1967)
Курт Коффка
(1886-1941)
Гештальтпсихология (от нем. —
gestalt — целостная форма, образ,
структура) — крупнейшее направлений,
предметом
которого
стали
закономерности
формирования,
структурирования и трансформации
психического образа; возникло в
Германии первой половине XX в.
Главные
представитель
этого
направления — немецкие психологи:
М. Вертгеймер, В. Кёлер, К.Коффка.
Основное
внимание
уделяется
исследованию высших психических
функций
человека
(восприятия,
мышления, поведения и т. д.). В
настоящее
время
бурно
развивающимся
направлением
является когнитивная психология.

25.

25
В 60-е годы XX в. в американской
психологии
возникло
новое
направление, получившее название
гуманистической психологии, или
«третьей силы».
Гуманистическая психология –
психологическая концепция, особое
внимание
уделяющая
изучению
сознательного опыта человека, а
также целостного характера природы
и поведения человека.
Гуманистическая
психология
намеревалась выйти за
пределы
дилеммы
бихевиоризм
–
психоанализ,
открыть
новый взгляд на природу
психики человека.

26. Основные теории гуманистической психологии

Ученый
Движущие силы развития и
структура личности
Достижения
Открытость системы
человек – общество,
Основные и инструментальные опросники.
черты, набор которых уникален и
автономен.
Гордон Уиллард Олпорт
(1897—1967)
Абрахам Маслоу
(1908 -1970)
Потребность
в
самоактуализации,
механизмы
Иерархия потребностей, приоритет идентификации
и
бытийных
или
дефицитарных отчуждения.
потребностей.
Конгруэнтность,
личностно«Я – концепция», в центре которой ориентированная
гибкая и адекватная самооценка.
терапия.
Карл Рэнсом Роджерс
(1902 -1987)

27. Методологические позиции гуманистической психологии

Методологические позиции гуманистической
27
психологии
1. человек целостен;
3. главной психологической
реальностью являются
переживания человека;
5.человек открыт к
самореализации;
2. ценны не только общие, но
и индивидуальные случаи;
4. человеческая жизнь –
единый процесс;
6.человек не детерминирован
только внешними ситуациями.

28.

19
Дифференциальная психология (от
лат. differentia — различие) —
отрасль психологии, изучающая
психические различия как между
индивидами, так и между группами
людей,
а
также
причины
и
последствия этих различий.
Фрэнсис Гальтон
(1822-1911)

29.

20
Генетическая
психология
—
учение,
разработанное женевской психологической
школой Ж. Пиаже и его последователями,
изучающее
происхождение и развитие
интеллекта человека, особенно в детском
возрасте.
Психологическая
концепция
данного направления состоит в следующем:
развитие интеллекта происходит в процессе
перехода от эгоцентризма (центрация) через
децентрацию к объективной позиции путем
экстерио- и интериоризации знаний и
способов мышления.
Жан Пиаже
(1896-1980)

30.

21
Индивидуальная психология — одно из
направлений
глубинной
психологии,
разработанное А. Адлером, исходящее из
концепции наличия у индивида комплекса
неполноценности и стремления к его
преодолению как главного источника
мотивации
поведения
личности.
Наибольшее
распространение
индивидуальная психология получила в
20-е гг. XX в., особенно в области
педагогики и психотерапии.
Альфред Адлер
(1870-1937)

31.

Критическая психология — направление в
психологии, возникшее на рубеже 60–70-х гг.
22
XX в. (К. Хольцкамп, П. Кайлер и др.),
исходящее из теории деятельности А. Н.
Леонтьева и исследующее социогенез психики
личностей и социальных общностей (класса,
социальной группы и др.).
Начиная с 60-х гг. XX в. в психологии
наблюдается интеграция направлений и
школ. Этот этап считается современным
периодом развития психологии.
К. Хольцкамп
(1927-1995)

32. Этапы развития психологии

Предмет психологии
Особенности развития этапа
1этап. Психология
как наука о душе
Такое определение психологии было дано более
2 000 лет назад. Наличием души пытались объяснить
все непонятные явления в жизни человека
2 этап. Психология
как наука о сознании
Начинается с ХVII в. в связи с развитием
естественных
наук.
Способность
думать,
чувствовать, желать назвали сознанием. Основным
методом изучения считалось наблюдение человека
за самим собой и описание фактов
3 этап. Психология
как наука
о поведении
Начинается с ХХ в. Задачи психологии —
наблюдение за тем, что можно непосредственно
увидеть (поведение, поступки, реакции человека).
Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались
4 этап. Психология
как наука,
изучающая факты,
закономерности
и механизмы психики
Сформировалась на базе материалистического
взгляда на мир. Основой современной российской
психологии является закономерное осмысление
теории отражения

33.

33
Вопрос 2. Предмет психологии, ее
связь с другими науками.

34.

34
Психология - наука, изучающая психику,
закономерности ее проявления и
развития.

35.

35
Слово «психология» - «наука
о душе».
psyche — «душа»
logos — «понятие», «учение»
Душа — понятие, употребляемое
для обозначения внутреннего
мира человека, его сознания и
самосознания.

36.

Психика
«совокупность
субъективных
явлений,
характерных для человека и
животных и выступающих в
форме
специфических
внутренних
переживаний
(состояний и свойств), которые
описываются
в
терминах,
принятых в психологии.
(Пс. сл. Р.С. Немов)
Психика,
по
современным
научным
представлениям,
имеется только у человека и
животных (в древние времена ее
в виде души приписывали также
физическим
предметам,
явлениям и растениям).
36
«Психика
–
это
свойство
высокоорганизованной материи,
проявляющееся в способности
живого организма к отражению
его внутренней и внешней
среды».
(Пс. сл. А.Л. Свенцицкий)
Психика - это свойство головного
мозга,
заключающееся
в
отражении окружающего мира.

37.

37
Функции психики – отражение и регуляция поведения и
деятельности

38.

38
Группы психических явлений и формы их проявлений
психические
процессы
психические
состояния
Познавательные
(ощущения,
восприятие,
внимание,
память,
мышление, речь
воображение)
эмоциональные,
волевые.
устойчивый
интерес,
творческий
подъем,
убежденность,
сомнение,
апатия,
угнетенность и
др.
психические
свойства
личности
массовидные
явления психики
направленность
темперамент
характер
способности
мода, паника,
слухи, массовое
настроение,
вера,
общественное
мнение и др.

39.

39
Предметом психологии как науки являются закономерные связи субъекта с
физическим и социальным миром, запечатленные в системе чувственных и
умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также
в действиях, переживаниях своих отношений к другим людям и самому себе,
в свойствах личности как ядра этой системы.
Объектом изучения психологии является психически здоровый человек,
психика человека и животных.
В психологии как бы сливаются объект и субъект познания, таким
образом, субъект познает самого себя для того, чтобы управлять собой
(своими психическими процессами, функциями, способностями) и изменять
себя.

40.

40
Особенности психологии как науки

41.

1. Психология представляет
собой науку о самом сложном,
что
пока
известно
человечеству. Она имеет дело
со
свойством
высокоорганизованной
материи,
называемым
психикой.
41
2. Задачи психологии сложнее
задач любой другой науки, т. к.
только в ней мысль как бы
совершает поворот на себя (в
психологии сливаются объект и
субъект познания).
4. Психология позволяет:
3. Психология является одной
из самых молодых наук.
глубже познать самого себя, а
значит, и изменять себя;
научиться
управлять
своими
психическими
функциями,
действиями
и
всем
своим
поведением;
лучше понимать других людей и
взаимодействовать с ними.

42. Принципы психологии

42
1. Принцип детерминизма объясняет причины развития
психики, ее истока;
6.
Принцип
психической
целостности – осознание психики
как
целостного
интегрального
явления.
2. Принцип единства сознания и
деятельности - формирование,
развитие и проявление сущности
личности
в
процессе
практической деятельности;
5.
Принцип
взаимодействия
внешних воздействий и внутренних
условий;
3.
Принцип
развития
–
раскрывает истоки человеческой
психики,
как
динамического
феномена.
4. Принцип активности – призывает
учитывать, что внешние и другие
обстоятельства
отражаются
в
сознании человека сознательно,
целенаправленно, а не только
зеркально.

43. Место психологии в системе наук

Классификация наук по Б.М. Кедрову

44. Вывод:

44
1. Современная психология представляет собой
разветвленную
систему
относительно
самостоятельных научных дисциплин, связанных
с различными видами человеческой деятельности.
2. Появление множества отраслей связано с
накоплением огромного количества научных
фактов и необходимостью их более строгой
систематизации,
а
также
с
особенностями
функционирования психики при выполнении
различных видов деятельности.

45.

45
Вопрос 3. История развития педагогических
идей, определение педагогики и ее место
среди других наук.

46.

46
Педагогика — это наука о воспитания человека;
раскрывает
сущность,
цели,
задачи
и
закономерности воспитания, его роль в жизни
общества и развитии личности.
Педагогика — это наука о закономерностях
обучения, воспитания и развития человека,
правилах
и
принципах,
определяющих
эффективность деятельности педагога.

47. Этапы исторического развития педагогики как науки

47
Этапы исторического развития педагогики как
науки
Зарождение
педагогических
философских учений.
идей
в
русле
Формирование педагогических взглядов и теорий в
рамках философско-педагогических произведений
(Платона, Аристотеля, Плутарха, Гераклита, Сенеки,
Квинтилиана, Варлаама, Авицены, Конфуция).

48.

Античная
система
образования
строилась на идеях рациональности,
преобладания светского (нерелигиозного)
34
начала, на идеях развития личности и
знания
как
добродетели.
Основой
педагогики была полисная идеология, то
есть идеология свободных граждан,
связанных общими обязанностями по
отношению к государству.
Культура полиса была скорее устной,
нежели письменной, поэтому в центр
образования
ставилось
искусство
красноречия
(риторика)
и
искусство
правильного сочетания слов (логика и
философия).

49.

49
В эпоху средневековья в Европе все
взгляды на воспитание развивались
исключительно в рамках богословия,
которое задавало нормы отношения
к окружающему (нормативный
подход).
Эпоха Возрождения
характеризовалась ростом научного
знания и дифференциацией наук.
Педагогика выделяется из
философии и богословия и
становится самостоятельной наукой.
(Я.А. Коменский).

50.

Я. А. Коменский впервые обосновал
36
идею всеобщего обучения на родном
языке, разработал единую школьную
систему, осмыслил процесс обучения и
роль учителя в школе. История
социальных
преобразований
выдвигает
также
философов,
мыслителей,
которые
по-новому
рассматривают цели и содержание
образования: Дж. Локк; Ж.-Ж. Руссо, К.
Гельвеций, Д. Дидро, И. Г. Песталоцци.
Ян Амос Коменский
(1592-1670)

51.

В период с ХVII по XVIII век наметился этап
генерирования новых педагогических идей из опытноэкспериментальных, инновационных для того времени
школ. (И. Песталоцци, И. Гербарт, Ф. Фребель,
А.Дистервейг).
К середине ХIХ века появляются философские
концепции воспитания и образования. (Ф. Ницще, Дж.
Милль, Г. Спенсер, С. Кьерккегор, А. Шопенгауэр и др.).

52.

53.

53
С начала ХХ века появляется большое число
педагогических
центров
(кафедр
в
университетах,
лабораторий,
научноисследовательских учреждений).
Современный этап развития педагогического
знания (вторая половина ХХ века) основан на
саморазвитии научной отрасли, сочетающей
процессы интеграции и дифференциации.

54. Система педагогических наук

54
Система педагогических наук

55.

55
Общая педагогика
(общие основы педагогики, дидактика,
теория воспитания, теория школоведения)
сравнительная педагогика
философия образования
история педагогики
;
возрастная педагогика
(преддошкольная педагогика; дошкольная педагогика; школьная педагогика; педагогика
среднего специального образования, педагогика высшего образования, андрагогика,
геронтогогика

56.

56
Профессиональная педагогика
1. По уровню, ступени профессионального образования:
педагогика среднего профессионального образования (СПО);
педагогика высшего образования (бакалавриат);
педагогика высшего образования (специалитет, магистратура);
педагогика
высшего
квалификации);
образования
(подготовка
кадров
высшей
педагогика труда, изучающая особенности образования работающих людей
(повышение квалификации, переподготовка, обучение в трудовом
коллективе).

57.

57
Социальная педагогика (семейная
педагогика, педагогика трудовых коллективов;
пенитенциарная (исправительная) педагогика);
Коррекционная (специальная)
педагогика (дефектология, логопедия,
сурдопедагогика, тифлопедагогика,
олигофренопедагогика);
Этнопедагогика;
Частные (предметные) методики;
Новые направления: гуманистическая
педагогика, педагогика культуры, педагогика
прав человека, педагогика ненасилия и др.

58.

58
Предмет педагогики - образование
как
реальный
целостный
педагогический
процесс,
целенаправленно организуемый в
специальных социальных институтах
(семье,
образовательных
и
культурно-воспитательных
организации).
Объект
педагогики
–
явления действительности,
которые
определяют
развитие
человеческого
индивида
в
его
взаимодействии
с
обществом.

59.

59
Педагогика - наука, изучающая сущность,
закономерности, тенденции и перспективы
развития педагогического процесса как
фактора и средства развития человека в
течение всех периодов его жизни.
(В.А. Сластенин)

60.

Основные категории педагогической науки
Образование
—
процесс
и
результат
усвоения
систематизированных
знаний,
умений, навыков, нравственных
норм и правил жизни в обществе.
Основной путь к получению
образования
—
обучение
в
системе
образовательных
организаций (включает в себя и
обучение,
и
воспитание,
и
социализацию).
Обучение — целенаправленный
процесс
организации
деятельности обучающихся 39по
овладению знаниями, умениями,
навыками
и
компетенцией,
приобретению
опыта
деятельности,
развитию
способностей,
приобретению
опыта применения знаний в
повседневной
жизни
и
Педагогический процесс — этоформированию у обучающихся
целенаправленно организованное
взаимодействие всех субъектов,
включенных
в
обучение,
воспитание,
в
целом
—
Формирование
—
процесс
образование.
Главная
закрепления
желательных
характеристика
педагогического
социальных качеств человека,
процесса — его целостность и
придающих форму, стабильность
взаимная обусловленность всех
его личности и индивидуальности.
его звеньев.

61.

Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности,
формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных
40
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Развитие — это изменение, представляющее собой переход
от простого к все более сложному, от низшего к высшему;
процесс, в котором постепенное накопление количественных
изменений приводит к наступлению качественных изменений.
Развитие может быть как спонтанным, так и целенаправленно
организованным. Поэтому этот термин используют как в
психологии, так и в педагогике.

62.

62
О
Б
Р
А
З
О
В
А
Н
И
Е
ВОСПИТАНИЕ
О
Б
У
Ч
Е
Н
И
Е
РАЗВИТИЕ
Рис. «Педагогический
квадрат»

63. Вопрос 4. Понятийный аппарат педагогики в профессиональной служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

64.

45
Педагогика в профессиональной служебной
деятельности
сотрудников
органов
внутренних дел — это раздел (подотрасль)
юридической
педагогики,
изучающая
закономерности
воспитания
и
обучения
сотрудников органов внутренних дел и
служебных коллективов, их подготовку к
успешному выполнению оперативно-служебных
задач
и
профессиональной
служебной
деятельности.

65.

Предметом педагогики в профессиональной служебной
деятельности сотрудников органов внутренних дел являются
содержание, формы и методы подготовки личного состава46
органов внутренних дел к эффективному выполнению
профессионально-педагогических
задач,
а
также
систематизация этих задач и выявление их особенностей в
деятельности сотрудников разных подразделений системы
МВД России.
Объектом ее исследования и практики — особенности и
содержание
профессионально-педагогических
задач
в
деятельности сотрудников органов внутренних дел.

66.

Субъекты профессионально-педагогической
деятельности
с одной стороны
это научно-педагогические работники
образовательных организаций МВД
России,
сотрудники органов внутренних дел,
непосредственно взаимодействующие
с гражданами (участковый
уполномоченный полиции;
сотрудники подразделений по делам
несовершеннолетних;
патрульно-постовой службы полиции;
государственной автомобильной
инспекции; оперуполномоченные,
дознаватели, следователи)
с другой стороны
курсанты,
слушатели,
сотрудники
подразделений по работе
с личным составом,
граждане с разным
уровнем правосознания и
правопослушности.

67. Вывод

1. Педагогика в профессиональной служебной деятельности
сотрудников органов внутренних дел выступает прикладной
отраслью педагогики.
2. От владения ее основами во многом зависит эффективность
профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних
дел,
3. Профессионально-педагогическая подготовленность выступает
составляющей профессиональной компетентности в целом, что
связано, в частности, с необходимостью осуществления
конструктивного педагогического взаимодействия сотрудников
органов внутренних дел с гражданами, подчиненными, коллегами
в коллективе подразделения.