Воспитание в образовательной организации

1.

Лекция по курсу «Педагогика и психология
высшей школы»
Тема 22:
Воспитание в
образовательной
организации

2.

ВОПРОСЫ
1. Общая характеристика процесса воспитания.
2. Основные методы воспитания.
3. Особенности процесса воспитания в органах
внутренних дел.

3.

Факторы обусловливающие актуальность и практическую
значимость организации воспитательной деятельности в
образовательных учреждениях
Большинство
общеобразовательных
и
профессиональных школ (в том числе и вузы) не
занимаются воспитательной работой с обучающимися
Сложная
социально-культурной обстановкой и
агрессивная среда, где одно из ведущих мест занимают
средства массовой информации, шоу-культура и сама
молодежная
субкультура
с
многочисленными
неформальными объединениями и увлечениями,
которые граничат с психическими отклонениями.

4.

Факторы обусловливающие актуальность и практическую
значимость организации воспитательной деятельности в
образовательных учреждениях
Большой вред делу воспитания наносит социальная
несправедливость.
Современная
цивилизация порождает кризисные
явления в образовательной среде. Антигуманность,
снижение нравственных критериев у многих
учащихся.
Среди
школьников
распространены
пессимизм; усиливаются инфантильные тенденции –
недостаточная самостоятельность, скудный опыт
социальной жизни.

5.

Воспитание как общественное явление
«сложный и противоречивый социально-исторический
процесс передачи новым поколениям общественноисторического
опыта,
осуществляемый
всеми
социальными
институтами:
общественными
организациями, средствами массовой информации и
культуры, церковью, семьей, образовательными
учреждениями разного уровня и направленности»

6.

Воспитание как педагогическое явление
Процесс целенаправленного формирования
личности
в
условиях
специально
организованной среды, обеспечивающей
взаимодействие
воспитателей
и
воспитуемых.

7.

Личностно ориентированная парадигма
воспитания
В личностно ориентированной системе воспитания
при характеристике личности как субъекта воспитания
выделяют следующие процессы: самопознание,
самовыражение, самоутверждение, самоопределение,
самореализация, саморегуляция.

8.

Модель системы воспитательной
работы состоит из элементов
1. Цели воспитательной работы.
2. Задачи воспитательной работы.
3. Направления воспитательной работы.
4. Субъекты воспитания.
5. Принципы воспитания.
6. Средства воспитания.
7. Методы воспитания.
8. Формы воспитания.
9. Объекты воспитательного воздействия.
10. Результаты воспитательного воздействия.

9.

Модель процесса воспитания

10.

Принципы воспитания
Принципы воспитания – это исходные начала,
основные требования, руководящие положения, на
основе которых строятся процесс воспитания, его
содержание и организация.

11.

Основные принципы воспитания
– целеустремленность и научность воспитания;
– связь воспитания с жизнью и деятельностью сотрудника;
– опора на положительное в личности и коллективе;
– воспитание в коллективе и через коллектив;
– индивидуальный и дифференцированный подход в
воспитании;
– единство воспитания и самовоспитания;
– сочетание требовательности к личности, уважения ее
личного достоинства и заботы о ней;
– единство и согласованность воспитательных воздействий
всех субъектов воспитания.

12.

Принцип целеустремленности и научности
воспитания
Основными требованиями данного принципа являются:
– ясное и точное понимание целей и задач воспитания;
– тесная связь воспитания с жизнью, с конкретными задачами;
– научный подход в воспитании;
– конкретность и оперативность в воспитательной работе;
– настойчивость в достижении поставленной цели;
– творческая постановка и решение задач воспитания в целом и
каждого воспитательного воздействия в отдельности;
– недопустимость стихийности и самотека в отборе и
использовании путей и средств решения воспитательных задач;
– наступательность и непримиримость к негативным явлениям.

13.

Связь воспитания с жизнью и
деятельностью сотрудника
Основными требованиями данного принципа являются:
–
глубокое
понимание
и
осознание
общественной,
профессиональной, воспитательной ценности и полезности своей
деятельности;
– диалектическое соединение профессиональной деятельности с
идейным и нравственным воспитанием личности;
– педагогически обоснованная, четкая организация труда;
– сочетание профессиональной деятельности с организованным
досугом и отдыхом;
– организация соревнования в процессе деятельности;
– правильная и своевременная оценка и стимулирование
добросовестного труда.

14.

Опора на положительное в личности и
коллективе
Основными требованиями данного принципа являются:
– подход к личности с оптимистических позиций, вера в
силу коллектива;
– использование лучших качеств личности в ее воспитании;
– активное влияние на сознание личности, показ перспектив
ее роста;
– умелое использование силы положительного примера;
– создание необходимых условий для проявления лучших
качеств личности и свойств коллектива;
– доверие, уважение и высокая ответственность за
порученное дело;
– соблюдение педагогического такта в критике недостатков.

15.

Воспитание в коллективе и через
коллектив
Основными требованиями данного принципа являются:
– планирование социального развития коллектива, выдвижение
задач и перспектив развития коллектива;
– опора на актив коллектива;
– использование силы общественного мнения;
– гласность, открытое обсуждение и решение всех вопросов;
– повышение ответственности каждого члена коллектива за
положение дел в коллективе;
– выполнение каждым членом коллектива общественных
поручений;
– всемерное расширение и одобрение инициативы, творчества и
самостоятельности членов коллектива;
– предупреждение и преодоление конфликтных ситуаций и
конфликтов в коллективе.

16.

Принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в воспитании
Основными требованиями данного принципа являются:
– знание общих биографических сведений;
– изучение особенностей психических свойств (направленности,
способностей, темперамента, характера);
– изучение особенностей психических познавательных процессов,
чувств, воли;
– знание состояния здоровья и физического развития;
– учет сильных и слабых сторон личности, анализ внешних и внутренних
ее проявлений;
– учет возрастных особенностей членов коллектива;
– знание успехов и недостатков в учебе и профессиональной
деятельности;
– знание отношения каждого члена коллектива к учебе,
профессиональной деятельности, коллективу, товарищам, самому себе.

17.

Принцип единства воспитания и
самовоспитания
Основными требованиями данного принципа являются:
– персональная ответственность личности за порученное ей дело;
– постоянный контроль за исполнением приказов и
распоряжений;
– забота о соблюдении прав и удовлетворении потребностей
личности;
– высокая требовательность руководителя к себе и подчиненным;
– педагогический такт и культура руководителя;
– отсутствие личной придирчивости и предвзятости в
требованиях руководителя;
– уважение личного достоинства личности.

18.

Единство и согласованность
воспитательных воздействий
Основными требованиями данного принципа являются:
– общий целеустремленный подход всех категорий
воспитателей к решению воспитательных задач;
– единое понимание цели, задач, принципов, методов и
форм воспитания;
–
обеспечение
согласованности
педагогических
воздействий всех воспитателей;
– соблюдение преемственности в воспитании;
– усвоение, сохранение и развитие всего положительного в
практике воспитания;
– единая оценка результатов воспитания.

19.

Содержание воспитания
Основные ценностные отношения, которые формируются в
процессе воспитания.
Ценностные отношения - это отношения человека к
наивысшим ценностям (человек, жизнь, общество и
т.д.), а так же совокупность общепринятых,
выработанных культурой, отношений (свобода,
совесть, справедливость, равенство).
Ценность – общепринятые представления о целях, к
которым следует стремиться.

20.

Ценностные отношения
- Ценностное отношение к природе - забота о животных и
растениях; беспокойство по поводу гибели природы; стремление
к общению с природой и т.д.
- Ценностное отношение к человеку - умение учитывать
автономию и интересы другого человека; умение помогать
человеку по мере сил; умение понимать человека во всех его
проявлениях, объясняя то, что кажется странным; содействовать
благу человека на Земле и т.д.
- Ценностное отношение к жизни - признание права на жизнь
каждого человека; бережливость по отношению к любым
проявлениям жизни; осмысленная жизненная позиция и т.д.
- Ценностное отношение к обществу - знание правовых основ и
политического устройства; патриотизм и любовь к Родине и т.д.

21.

Цель воспитания
Создание
полноценной
социальнопедагогической воспитывающей среды и
условий для самореализации личности
учащегося.

22.

Задачи воспитательной деятельности
1) формирование гуманистического мировоззрения,
общечеловеческих норм морали, культуры поведения,
нравственное воспитание студентов;
2) воспитание патриотизма, активной гражданской
позиции, правовой и экологической культуры;
3) трудовое воспитание студентов, формирование и
развитие интереса к профессии, подготовка к
профессиональной деятельности;

23.

Задачи воспитательной деятельности
4) выявление и развитие творческого потенциала
личности, приобщение к системе культурных
ценностей
общества,
эстетическое
воспитание
студентов;
5) формирование и развитие традиций, корпоративной
культуры университета;
6)
совершенствование
физического
состояния
студентов, привитие потребностей в здоровом образе
жизни.

24.

Воспитание как социализация личности
Социализация – усвоение человеком ценностей, норм,
установок, присущих в данное время данному
обществу,
социальной
общности,
группе
и
воспроизводство им социальных связей и социального
опыта.
Воспитание следует рассматривать как часть процесса
социализации,
оно
выступает
своеобразным
механизмом ускорения и усиления процесса
социализации.

25.

Нравственное воспитание личности.
Основой гуманистического воспитания являются
этические ценности и нормы, принятые в обществе.
Профессиональная этика
Деловой этикет

26.

Основные методы воспитания
Совокупность средств и приемов однородного
педагогического воздействия на сотрудников в целях
формирования у них качеств, необходимых для
успешного выполнения профессиональных задач.
Любой
метод воспитания включает в себя
совокупность свойственных лишь ему средств и
приемов педагогического воздействия, с помощью
которых решаются характерные для данного метода
воспитательные задачи.

27.

Средства воспитания
То, с помощью чего воспитатели воздействуют на
воспитуемых.
К средствам воспитания относятся, с одной стороны,
различные виды деятельности, а с другой –
совокупность того, что используется руководителем
для воспитательного воздействия на подчиненных
(слово, факты, примеры, документы, фотографии и т.
д.).

28.

Приемы воспитания
Частные
(соответствующие
конкретной
педагогической ситуации) способы использования
воспитателем
средств
(показ
положительных
примеров,
иллюстрация
фактов,
демонстрация
перспектив, сравнение и сопоставление результатов,
создание поучительной обстановки и др.).

29.

Основные методы воспитания
– убеждение;
– пример;
– соревнование;
– упражнение;
– поощрение;
– принуждение;
– критика действий и поступков.

30.

31.

Основные условия эффективности применения
метода убеждения
– глубокая личная убежденность;
– знание особенностей объекта воспитания;
– умение воспитателей расположить к себе воспитуемых,
завоевать их доверие, добиться взаимопонимания;
– умение доходчиво и убедительно разъяснять,
доказывать и опровергать;
– безупречная логика обоснования высказываемых
положений и принципов, научность аргументов;
– педагогическая культура, авторитетность воспитателя;
– единство слова и дела, связь воспитательных
воздействий с повседневной жизнью, практикой
профессиональной деятельности.

32.

Метод примера
Воздействие на сознание и поведение сотрудников
системой положительных примеров, призванных служить
им образцом для подражания, средством самовоспитания.
По
типу воздействия на сознание сотрудников
примеры можно разделить на две большие группы:
–
примеры непосредственного влияния: личный
пример начальников, руководителей; пример товарищей,
сослуживцев;
– примеры опосредованного влияния: примеры жизни
и деятельности исторических личностей; примеры жизни
и деятельности исторических личностей .

33.

Основные условия эффективности
применения метода примера
– обеспечение личной примерности руководителя в
выполнении служебных задач
– знание особенностей воспитуемых;
– содержательное, эмоциональное преподнесение примера;
– реальность достижения образца для подражания (идеала);
– близость или совпадение с интересами воспитуемого;
– яркость, эмоциональность и заразительность образца;
– создание обстановки, способствующей достижению
воспитуемым образца для подражания;
– сочетание метода примера с другими методами
воспитания.

34.

Метод соревнования
Система воздействий, которая развивает дух
состязательности и соперничества, равнение на
лучших,
сотрудничество,
взаимопомощь,
подтягивание отстающих до уровня передовых и
обеспечивает на этой основе достижение высоких
общих результатов.

35.

Основные условия эффективности
применения метода соревнования
–
сочетание
индивидуального
соревнования
с
соревнованием между коллективами;
– гласность хода соревнования;
– установление объективных критериев результатов
соревнования;
– организация систематического контроля и учет
результатов;
– сравнимость результатов соревнования;
– регулярное подведение итогов;
–
возможность
повторения
опыта
передовиков
соревнования;
– оперативное поощрение передовиков соревнования.

36.

Метод упражнения
Такая система организации повседневной жизни,
процесса обучения, профессиональной деятельности,
которая позволяет сотрудникам накапливать опыт
нормативного поведения, самостоятельности в
решении задач, развивать их нравственные чувства,
волю, формировать положительные привычки,
обеспечивать единство между знаниями, убеждением и
поведением.

37.

Основные условия эффективности
применения метода упражнения
– понимание воспитуемыми практической значимости
своего поведения в целом и его конкретных форм, которые
затем превратятся в привычки;
– обеспечение сознательного подхода к выполнению
упражнений;
– постепенность в наращивании трудностей, усложнении
упражнений, нагрузок на личный состав;
– связь с другими методами воспитания, прежде всего с
методом
убеждения,
психологическая
мобилизация
воспитуемых на качественное выполнение стоящих перед
ними задач.

38.

Метод поощрения
Специфическая упорядоченная совокупность
приемов
и
средств
морального
и
материального стимулирования сотрудников.

39.

Меры поощрения
а) объявление благодарности;
б) выплата денежной премии;
в) награждение ценным подарком;
г) награждение почетной грамотой Министерства внутренних дел
Российской
Федерации,
его
территориального
органа
либо
подразделения;
д) занесение фамилии сотрудника в книгу почета или на Доску почета
Министерства
внутренних
дел
Российской
Федерации,
его
территориального органа либо подразделения;
е) награждение ведомственными наградами;
ж) досрочное присвоение очередного специального звания;
з) присвоение очередного специального звания на одну ступень выше
специального звания, предусмотренного по замещаемой должности в
органах внутренних дел;
и) награждение огнестрельным или холодным оружием.

40.

Меры поощрения курсантов
В
образовательных
учреждениях
высшего
профессионального
образования
Министерства
внутренних дел Российской Федерации в отношении
курсанта, слушателя наряду с вышеуказанными могут
также применяться следующие меры поощрения:
а)
предоставление внеочередного увольнения из
расположения образовательного учреждения;
б) установление именной стипендии.

41.

Основные условия эффективности
применения мер поощрения
– педагогическая обоснованность и целесообразность
поощрения, направленность на стимулирование успехов;
– справедливость и заслуженность поощрения;
– поощрение преимущественно за ведущий вид
профессиональной деятельности;
– своевременность применения поощрения;
– разнообразие поощрений, умелое сочетание его видов;
– постепенное возрастание значимости вида поощрения;
– гласность поощрения;
– участие в поощрении всех воспитателей.

42.

Метод принуждения
Система средств и приемов воздействия на сотрудников,
нарушающих законы и нормы морали, с целью исправить
их поведение и побудить добросовестно выполнять
служебный долг.
Основными средствами метода принуждения являются:
– требования, выраженные в категоричной форме (указание,
распоряжение, запрещение);
– напоминание о служебных обязанностях;
– создание осуждающего общественного мнения;
– обсуждение поведения провинившегося на собрании;
– предупреждение о привлечении к ответственности;
– взыскание, вплоть до увольнения;
– наказания по решению суда.

43.

На сотрудников могут налагаться
следующие дисциплинарные взыскания
а) замечание;
б) выговор;
в) строгий выговор;
г)
предупреждение
о
неполном
служебном
соответствии;
д) перевод на нижестоящую должность в органах
внутренних дел;
е) увольнение со службы в органах внутренних дел.

44.

Дисциплинарные взыскания в вузе
В
образовательных
учреждениях
высшего
профессионального
образования
Министерства
внутренних дел Российской Федерации на курсантов,
слушателей наряду с вышеуказанными могут
налагаться следующие дисциплинарные взыскания:
а) назначение вне очереди в наряд (за исключением
назначения в наряд по обеспечению охраны
подразделения);
б) лишение очередного увольнения из расположения
образовательного учреждения;
в) отчисление из образовательного учреждения.

45.

Основные условия эффективности
применения метода принуждения
– применение принуждения лишь после того, как все другие
методы и средства воздействия не дали положительного
результата;
– обоснованность и справедливость мер принуждения;
– своевременность наказания, недопустимость поспешности;
– индивидуальный подход в применении мер принуждения;
– гласность наказания;
– постепенное возрастание значимости мер принуждения;
– соблюдение установленной формы наложения взыскания;
– исключение со стороны воспитателей элементов предвзятости,
грубости;
– создание общественного мнения по поддержанию дисциплины
и порядка.

46.

Метод критики действий и поступков
Система воспитательных воздействий на коллектив и
личность, выраженных в форме суждений, анализа,
обобщения и объективной оценки их деятельности,
взглядов, направленных на устранение допускаемых
ими ошибок, недостатков и негативных явлений,
развитие высокого чувства ответственности за свое
поведение, состояние дисциплины.
Критика – это публичное выявление недостатков.

47.

Основные условия эффективности применения
метод критики действий и поступков
– объективность и принципиальность критики, ее
убедительность, доброжелательность;
– соответствие формы критики характеру критикуемых
ошибок и недостатков;
–
ответственность критикующего за содержание
критики;
– учет индивидуальных особенностей критикуемого,
его отношения к критике и реагирования на нее;
– соблюдение чувства меры;
– умение критически анализировать свою деятельность
и поведение.

48.

Формы воспитания
– лекция; доклад; беседа (групповая или индивидуальная);
– общее собрание сотрудников по категориям;
– служебное совещание;
– митинг личного состава;
– вечер-чествование лучших сотрудников (вечер-портрет);
– вечер вопросов и ответов;
– тематический вечер (встреча с ветеранами, деятелями культуры и
искусства, представителями традиционных религиозных конфессий);
– диспут;
– дискуссия;
– викторина;
– экскурсия;
– научно-практическая конференция.

49.

Особенности процесса воспитания в
органах внутренних дел
Под воспитательной работой в органах внутренних дел
понимается целенаправленная деятельность по
формированию
у
сотрудников
комплекса
профессиональных
и
нравственных
качеств,
обусловленных потребностями оперативно-служебной
деятельности

50.

Главные цели процесса воспитания в
органах внутренних дел
– формирование у сотрудников органов внутренних дел
комплекса гражданских, нравственных, духовных и иных
профессионально значимых качеств личности, обусловленных
потребностями
и
особенностями
оперативно-служебной
деятельности;
– достижение высокой степени мотивационной готовности
личного состава к безусловному и качественному выполнению
оперативно-служебных задач, надежности и управляемости в
любых условиях обстановки; формирование и поддержание
здорового, устойчивого морально-психологического состояния
личного состава;
– подготовка сотрудников, способных успешно решать задачи
правоохранительной деятельности при строгом соблюдении
служебной дисциплины и законности, норм профессиональной
этики, обеспечении гарантий защиты прав человека и
гражданина.

51.

Задачи воспитания сотрудников ОВД
– формирование у сотрудников верности своей стране –
Российской Федерации, Присяге сотрудника органов внутренних
дел Российской Федерации и профессиональному долгу;
– воспитание сотрудников в духе неуклонного соблюдения
Конституции Российской Федерации, законов Российской
Федерации, приказов и распоряжений Министра внутренних дел
Российской
Федерации,
соблюдения
профессиональнонравственных норм;
– укрепление авторитета органов внутренних дел среди населения
и повышение престижа службы на основе эффективного
выполнения
оперативно-служебных
задач при строгом
соблюдении прав человека и гражданина, норм служебной
дисциплины, законности и профессиональной этики;

52.

Задачи воспитания сотрудников ОВД
выработка и развитие у сотрудников комплекса моральнопсихологических качеств патриота, гражданина и профессионала
службы в органах внутренних дел, культуры поведения в
сочетании с высоким уровнем правового сознания;
– поддержание на высоком уровне сплоченности служебных
коллективов, морально-психологической готовности сотрудников
к выполнению задач по обеспечению безопасности личности,
общества и государства, защите прав и свобод человека и
гражданина от преступных и иных противоправных
посягательств;

53.

Задачи воспитания сотрудников ОВД
– формирование у сотрудников стремления овладевать
профессиональными знаниями, навыками и умениями,
совершенствовать профессиональное мастерство;
–
развитие
коммуникативной
компетентности
сотрудников, практических навыков и умений
профессионально грамотного общения с гражданами
при исполнении служебных обязанностей и вне
службы.

54.

Направления воспитательной работы
– правовое воспитание
– профессионально-нравственное воспитание
– патриотическое воспитание

55.

Основные средства реализации задач
воспитания
1) индивидуальная воспитательная работа;
2) информационно-пропагандистская работа;
3) работа актива служебных коллективов органов
(подразделений).

56.

Индивидуальная воспитательная
работа
– индивидуальные беседы (ознакомительные, поддерживающие
или корректирующие);
– психолого-педагогическое наблюдение;
– изучение документов, характеризующих сотрудника;
– обобщение независимых характеристик;
– анализ результатов служебной деятельности и показателей
служебной дисциплины.
– индивидуальная помощь;
– индивидуальные задания и поручения;
– индивидуальный контроль;
– посещение сотрудников по месту их жительства;
– использование средств дисциплинарного и морального
воздействия.

57.

В обязательном порядке индивидуальная
воспитательная работа организуется с
сотрудниками
– впервые принятыми на службу в органы
внутренних дел;
– окончившими образовательные учреждения МВД
России;
– вновь назначенными на вышестоящие должности;
– переведенными для дальнейшего прохождения
службы из других органов (учреждений);
– многодетными и воспитывающими детей без
одного из родителей;
– пережившими сложные жизненные ситуации.

58.

Информационно-пропагандистская работа
–
единый
день
государственно-правового
информирования;
–
еженедельное
государственно-правовое
информирование;
– ежедневное оперативное информирование;
– выпуск информационных бюллетеней;
– подготовка комментируемых обзоров материалов,
публикуемых в средствах массовой информации и
размещенных в сети Интернет;
– наглядно-художественное оформление актуальной
информации в расположении органа внутренних дел.

59.

Работа актива служебных коллективов
органов
– совет среднего и старшего начальствующего состава
(командиров);
–
совет рядового и младшего начальствующего
состава;
– совет наставников;
– женский совет;
– совет культурного центра;
– редколлегия стенной печати.

60.

Субъекты воспитательной работы
–
руководители
(начальники)
органов,
организаций,
подразделений и образовательных учреждений МВД России;
– заместители руководителей (начальников) по работе с личным
составом;
– начальники (командиры) всех уровней;
– подразделения морально-психологического обеспечения
оперативно-служебной деятельности;
– должностные лица, на которых возложены обязанности по
осуществлению морально-психологического обеспечения;
– общественные объединения сотрудников.

61.

Нормативно правовые акты МВД России
Приказ МВД России от 25 декабря 2020 года № 900
«Вопросы организации морально-психологического
обеспечения деятельности органов внутренних дел
Российской Федерации»

62.

Оценка эффективности воспитательной
работы
Осуществляется по двум направлениям.
При
реализации
первого
направления
оценки
результатов
оценивают
степень
воздействия
воспитательной
работы
на
оперативно-служебную
деятельность:
результаты
оперативно-служебной
деятельности за определенный период и состояние
дисциплины и законности в деятельности личного состава
территориального органа внутренних дел.
По второму направлению оценивают уровень развития
личности сотрудника, который описывается двумя
интегральными
характеристиками:
уровнем
социализированности личности сотрудника и уровнем
воспитанности сотрудника, что может быть отражено в
аттестациях сотрудников.