презентац Калинин [1] (6)

1.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Выполнил: студент 5 курса
КАЛИНИН Илья Сергеевич
Руководитель:
д.п.н., профессор кафедры МиЕНД
ДЬЯКОВА Елена Анатольевна

2.

Объектом исследования является процесс формирования умений
при изучении физики в школе.
Предметом исследования является методика формирования
информационных умений в обучении физике в основной школе.
Цель исследования состоит в определении особенностей методики
формирования информационных умений учащихся в обучении физике
в основной школе.
Гипотеза исследования:
для эффективного формирования
информационных умений в обучении физике в школе необходимо
разработать методические рекомендации их формированию и
обеспечить ее необходимыми средствами.

3.

Задачи исследования:
Проанализировать современные подходы к формированию умений
работать с информацией, отобрать наиболее эффективные.
Сформулировать условия формирования информационных умений
учащихся в обучении физике.
Составить систему заданий и разработать методические
рекомендации по формированию информационных умений
учащихся в обучении физике в основной школе.
Провести апробацию заданий на работу с информацией.

4.

Информационные умения
Информационные умения – это умения самостоятельно искать,
анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять, создавать и
передавать необходимую информацию при помощи устных и
письменных коммуникативных и информационных технологий.
Состав информационных умений:
умение ориентироваться в потоках информации;
умение смыслового чтения;
умение сбора информации, в том числе, с помощью приборов;
умения осуществлять поиск, анализ и оценку информации;
умения преобразовывать и использовать информацию;
умение создавать и систематизировать информацию;
владение навыками использования ИКТ и устройств;
владение умениями работать с ИИ.

5.

Условия формирования
информационных умений
◈ мотивированность обучаемых на овладение умениями,
◈ включение информационных умений как планируемого образовательного
результата при целеполагании,
◈ разработка системы заданий на формирование информационных умений
и соответствующих им приемов,
◈ приоритет самостоятельной работы обучающихся и активных методов
обучения,
◈ создание информационной образовательной среды в школе,
объединяющей библиотечные фoнды, внутреннюю сеть школы, сетевые
ресурсы Интернет, ЭОР;
◈ разработка критериев и уровней сформированности информационных
умений.

6.

Виды информационной деятельности
школьника
поиск источников информации;
отбор информации;
сохранение информации;
трансформация информации;
анализ информации;
критическая оценка информации;
систематизация информации;
представление информации;
передача информации,
использование различных устройств для работы с информацией;
использование устной и письменной речи и др.

7.

Виды деятельности по работе
с информацией при изучении физики
УМЕНИЯ
ставить вопросы
работать с текстами
работать с графиками,
таблицами
работать с рисунками,
чертежами
наблюдать,
измерять
находить
информацию для
решения задач
работать с информацией
СМИ, сайтов, и т.п.

8.

Конкретизация информационных умений,
формируемых в обучении физике
анализировать (текст, рисунок, опыт, условие задачи …),
получать информацию (из текста, из графика, из интерактивной компьютерной модели
процесса и пр.),
перекодировать информацию из одного вида в другой (из текста в чертеж, из опыта в
текст, из чертежа в формулу, из таблицы в график , из формулы или графика – в текст и
пр.),
формулировать выводы (при решении проблем, задач, проведении опытов),
оценивать информацию (на достоверность – соответствие цели, закономерностям,
реальной жизни и т.п.),
выделять главное, ставить вопросы, реферировать (текст),
поиск информации по вопросу в разных источниках (табличных величин – в справочнике,
особенностей явления – в домашнем опыте, доп. материала – в Интернете и пр.,
представлять информацию в разных видах (презентации, реферата, рассказа, опыта,
рисунка, и пр.) , систематизировать информацию (в виде схемы, таблицы).

9.

Этапы формирования информационных
умений

10.

Уровни сформированности
информационных умений школьника
I уровень: осознает недостаток информации в процессе реализации
деятельности, применяет предложенный способ получения,
анализа и преобразования информации, демонстрирует
понимание полученной информации.
II уровень: осознает, какой информацией по вопросу он обладает, а
какой – нет; применяет предложенный учителем способ
получать, анализировать, преобразовывать, представлять
информацию, частично может использовать известные ему
другие.
III уровень: самостоятельно планирует информационный поиск, владеет
разными способами поиска, анализа, преобразования,
систематизации, представления информации, может
критически оценить информацию, делает выводы.

11.

Умение преобразовывать
(перекодировать) информацию
Включает действия:
установить, какой физический процесс описывает текст, график,
рисунок и пр.,
установить, какие физические величины даны, какие требуется
найти,
установить, какие величины характеризуют начальное состояние,
какие – конечное (если есть изменения),
установить особенности протекания процесса, происходящие
изменения,
представить (преобразовать) информацию в другом виде – чертежа,
закономерности, графика, текста и т.п.,
проверить соответствие нового представления данному в условии.

12.

Задания к диагностической работе
1. На рисунке линиями один и два показаны линии движения двух одинаковых
капель воды, которые при своем падении попали в поле заряженного шара (рис. ).
Какая капелька имела больший заряд? Каков знак заряда капельки?
2. Батарея от карманного фонаря, амперметр и рубильник соединены последовательно.
В эту цепь мальчик поочередно включал лампы, на цоколях которых написано 3,5 В.
Показания амперметра при этом были для одной лампы 0,28 А, а для другой 0,18 А. В
чем причина различия показаний амперметра? (Считать напряжение на клеммах
источника тока постоянным.)
3. Постройте график по результатам измерения величин
t 0C
R,Ом
60
78,9
70
81,6
80
84,3
90
86,9
100
88,7
4. Охарактеризуйте движение по уравнению: y= -4-6t+2t2
5. Рыбак для сохранения пойманной рыбы живой отделил в лодке небольшую часть, поставив 2
вертикальные перегородки, и в отгороженной части сделал отверстие в дне. С тех пор его рыба
была самая свежая на рынке. ОЦЕНИТЕ ПРАВДОПОДОБНОСТЬ

13.

Результаты опытно-экспериментальной
работы

14.

Виды информационной деятельности
школьника