Парфенчик В.Б._Презентация

1.

2.

между требованиями нормативных документов о
практико-ориентированном
обучении
предмету,
потенциалом физики в его реализации и отсутствием
эффективной
методики
организации
практикоориентированного обучения физике, обеспечивающего
формирование
естественнонаучной
грамотности
школьников

3.

4.

формирование
естественнонаучной
грамотности
школьников при изучении физики будет эффективным,
если организовать активную познавательную деятельность
обучающихся на основе приемов, методов и технологий
обучения,
соответствующих
целям
практикоориентированного подхода

5.

1. Изучить
состояние
исследуемой
проблемы
в
педагогической теории и практике.
2. Разработать
модель
методики
формирования
естественнонаучной грамотности школьников на уроках
физики на основе практико-ориентированного подхода.
3. Определить
особенности
включения
практикоориентированных
заданий
в
урок
физики
для
формирования естественнонаучной грамотности.
4. Разработать
методические
рекомендации
по
формированию
ЕНГ-компетенций
обучающихся,
необходимых для решения практико-ориентированных
задач по физике.
5. Экспериментально проверить степень эффективности
разработанной методики.

6.

распознавать проявление физических явлений и свойств тел в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
объяснять физические процессы и свойства тел в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера; выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни;
характеризовать физические основы и принципы действия технических
устройств и промышленных технологических процессов;
понимать особенности естественнонаучного исследования; проводить
исследование зависимости физических величин с использованием прямых
измерений;
использовать при выполнении практико-ориентированных заданий
различные
источники
информации
физического
содержания;
интерпретировать информацию для получения выводов;
работать в группе при выполнении учебных проектов и исследований
практико-ориентированного характера; адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.

7.

Компетенции и умения, характеризующие
естественнонаучную грамотность
Содержание компетенций естественнонаучной
грамотности
Предметные результаты освоения курса физики 7 класса,
соответствующие компетенциям естественнонаучной грамотности
Распознавать
проявление изученных физических
явлений в
Научно объяснять явления:
применять соответствующие естественнонаучные окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой̆ и неживой природе; действие
знания для объяснения явления;
силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на
распознавать,
использовать
и
создавать
живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом
объяснительные модели и представления;
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
делать и научно обосновывать прогнозы протекания свойства/признаки физических явлений.
процесса или явления.
Объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2 логических
шагов с опорой на 1-2 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности.
Распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
Оценивать
и
понимать
особенности
физических методов; в описании исследования выделять проверяемое
естественнонаучного исследования:
распознавать и формулировать цель данного предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ход опыта, делать выводы по его
исследования;
результатам.
предлагать или оценивать способ научного
Проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
исследования данного вопроса;
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать
выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и
способы их проверки;
формулировать выводы.
Участвовать в планировании учебного исследования, собирать
описывать
и
оценивать
способы,
которые
установку
и выполнять измерения, следуя предложенному плану.
используют ученые, чтобы обеспечить надежность
данных и достоверность объяснений.
Интерпретировать данные и использовать научные
Фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
доказательства для получения выводов:
виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
анализировать, интерпретировать данные и делать исследования.
Осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в
соответствующие выводы;
соответствии
с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся
преобразовывать одну форму представления
знаний и путем сравнения различных источников выделять информацию,
данных в другую;
которая является противоречивой или может быть недостоверной.
оценивать с научной точки зрения аргументы и
доказательства из различных источников.

8.

ный
компонент
Деятельностный компонент
Содержатель
Целевой
блок
Содержательно-деятельностный блок
Вклад в формирование естественнонаучной картины мира
обучающихся
Мотивации обучающихся к более глубокому изучению физики
Применение физических знаний в контексте жизненных ситуаций
Подготовка обучающихся к жизни и работе в условиях современной
инновационной экономики
Задания на формирование естественнонаучной
грамотности школьников на уроках физики
Определением места и роли таких заданий при
освоении программного материала
Деятельность учителя
Оценка ЕНГ:
Компетенции и умения:
научное объяснение
явлений; понимание
особенностей ЕН
исследования;
интерпретация данных и
использование научных
доказательств для
получения выводов
Контекст, в котором
описанная ситуация относится
к тематической области:
здоровье, природные ресурсы,
окружающая среда, опасность
и риск, связь науки и
технологии
Познавательные уровни:
Низкий
Средний
Высокий

9.

Технологический блок
Результативный
блок
МЕТОДЫ
исследовательский,
продуктивно-поисковый,
практико-ориентированный,
исполнительский
СРЕДСТВА
материально-технические,
дидактические,
информационные и ИКТ
Сформированы умения:
объяснять физические процессы и свойства тел в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера
использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
понимать особенности естественнонаучного исследования
использовать при выполнении практико-ориентированных заданий
различные источники информации физического содержания
работать в группе при выполнении учебных проектов и
исследований практико-ориентированного характера

10.

Компетенция
Задания ЕНГ
Научное объяснение явлений
Качественные задачи
Понимание естественнонаучного
исследования
Исторические опыты, демонстрационные
опыты, наблюдения, измерения,
исследования
Интерпретация данных и
использование научных
доказательств для получения
выводов
Поиск информации физического
содержания, степени её достоверности,
использование научно-популярной
литературы физического содержания,
справочных материалов, преобразование
информации из одной знаковой системы
в другую

11.

Два-четыре простых вопроса, которые проверяют фактическое понимание
контекста. Такие вопросы начинаются со слов «Как» и «Куда»;
Один-два уточняющих вопроса, требующих ответы «Да»/«Нет» и
проверяющих подлинность текстовой информации. Эти вопросы
начинаются таким образом: «Правда ли, что …?», «Если я правильно
понял, то …?»;
Один-два объясняющих вопроса, которые используются для анализа
текстовой информации. Начинаются со слова «Почему» и направлены на
выявление причинно-следственных связей;
Один обобщающий вопрос, который подразумевает синтез полученной
информации и начинается таким образом: «Что бы произошло, если …»,
«Что бы изменилось, если бы …?»;
Один оценочный вопрос, который направлен на выяснение критериев
оценки явлений, событий, фактов и начинается так: «Как вы относитесь
к …?», «Что лучше …?»;
Один практический вопрос, который нацелен на применение информации,
на поиск взаимосвязи между теорией и практикой и начинается так: «Где
может пригодиться знание?».

12.

13.

За счет какого вида
теплопередачи прогреваются
верхние слои грунта?
Почему на некоторой
глубине температура грунта
не изменяется в течение
года?
Как меняется температура
грунта с глубиной в мае в
местности, для которой
построен график?
Как меняется в течение года
температура на глубине 5 м
в местности, для которой
построен график?
Что такое глубина
промерзания грунта?
В каких случаях необходимо
учитывать глубину
промерзания грунта?

14.

Тема урока: «Диффузия в газах, жидкостях и твердых
телах»
Цели:
Личностные: формирование познавательного интереса, интеллектуальных и творческих
способностей; формирование убежденности о возможности познания природы и необходимости
разумного использования достижения науки и технологий; развивать навыки сотрудничества с
учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.
Метапредметные:
- Регулятивные: уметь планировать свою деятельность в группе: задавать вопросы, выражать свои
мысли, уметь договариваться; уметь анализировать текст учебника; проводить оценку своих
результатов, коррекцию знаний; подводить итоги работы.
- Познавательные: развивать логическое мышление; проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя.
- Коммуникативные: формировать культуру общения, уметь планировать свою деятельность,
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Предметные: освоить понятие «диффузия», научиться классифицировать виды диффузии,
определить зависимость скорости диффузии от внешних факторов (температуры); продолжить
формировать навыки работы с лабораторным оборудованием; уметь наблюдать и описывать
диффузию в газах, жидкостях и твердых телах; приводить примеры проявления диффузии в быту,
природе и технике.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: урок - комбинированный.
Оборудование:
- техническое обеспечение: ноутбук, демонстрационный экран, мультимедийный проектор;
- стакан с холодной водой; стакан с горячей водой; растворимый кофе; освежитель воздуха;
марганцовка, пластилин двух цветов, таблица.

15.

Ход урока
I.Организационный момент (2 мин.): (приветствие, проверка готовности к
уроку, отметка отсутствующих).
II.Актуализация опорных знаний (5 мин.): (фронтальный опрос)
Что называется веществом и из чего оно состоит? (Вещество – это всё то, из
чего состоят физические тела; оно состоит из мельчайших частиц – молекул.)
Что вы знаете о размерах молекул? (Размеры молекул очень, очень малы.)
Из каких частей состоит молекула воды? (Молекула воды состоит из двух
атома водорода и из одного атома кислорода.)
III.Мотивация обучения(1 мин):
- Как много удивительного и интересного происходит вокруг нас! Многое
хочется узнать, попытаться объяснить самостоятельно. На прошлом уроке мы
с вами выяснили, что все тела состоят из мельчайших частиц. Сегодня на
уроке попробуем узнать что-нибудь еще об этих мельчайших частицах
вещества. Тема сегодняшнего урока «Диффузия в газах, жидкостях и твердых
телах». Давайте ребята запишем тему урока. (Учащиеся записывают тему
урока в тетрадях).

16.

IV.Изучение нового материала(25 мин):
(Распылить возле доски освежитель воздуха).
- Ребята, кто чувствует запах освежителя воздуха, поднимите руки. (Сначала передние ряды, затем
последние парты поднимают руки.)
- Как распространяется запах, ребята, и почему же запах в кабинете распространяется не сразу (не
мгновенно), а только через некоторое время? (учащиеся пробуют объяснить.) В этом случае, мы с
вами, наблюдаем движение молекул. А не распространяются молекулы освежителя воздуха не сразу
потому, что им мешают молекулы воздуха. Молекулы освежителя воздуха на своем пути
сталкиваются с молекулами газов, которые входят в состав воздуха. Они постоянно движутся и
причем без какого либо порядка, так разлетаются по комнате. Это и есть явление диффузии.
Диффузия – это явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного
вещества между молекулами другого. (Определение записывают в тетради.)
Давайте ребята, рассмотрим, как происходит диффузия в жидкостях. Для этого возьмем колбу с
водой и насыпаем немного марганцовки. И мы видим, как окрашивается вода. Пока вся вода
окраситься пройдет немного времени. (Наблюдают за явлением.)
Возьмем два куска разноцветного пластилина и разомнем их. Что произошло? Правильно, цвета
смешались. А если просто прижмем два куска пластилина друг к другу, то пройдут месяца или даже
годы, пока эти два цвета перемешаются.
Наше дыхание – это тоже пример диффузии.
Благодаря диффузии кислород из легких попадает в кровь, а из крови – в органы и ткани организма.
Благодаря диффузии выдыхаемый нами углекислый газ не скапливается вокруг нас, а рассеивается в
пространстве и смешивается с кислородом. Поэтому мы можем долгое время находиться в закрытых
помещениях. Но все равно комнату время от времени нужно проветривать, впускать свежий воздух,
который благодаря диффузии быстро распространяется по всему объему комнаты.
Возьмем два стакана. В одну нальем горячую воду, а в другую холодную, и растворим в них кофе. В
какой воде кофе растворяется быстрее? (В горячей)
Правильно, в горячей воде кофе растворилось быстрее. Т.е. мы видим, что диффузия ускоряется с
повышением температуры, объясняется это тем, что молекулы горячей воды движутся быстрее.

17.

V. Этап закрепления знаний (7 мин.): Итак, мы познакомились с понятием
диффузия. Что такое диффузия? Еще нужно отметить, что диффузия в теле с
более высокой температурой протекает быстрее.
Распространение запахов
В долгий зимний вечер два друга Петя и Ваня решили провести эксперимент. Петя
измерил температуру воздуха в комнате, взял освежитель воздуха и распылил его,
находясь в дальнем углу комнаты. Ваня, находясь в противоположном углу, в это же
время включил секундомер. Когда Ваня почувствовал запах освежителя, то отключил
секундомер.
2. Опять проветрив комнату и замерив температуру, ребята поменяли освежитель воздуха
на мамины духи. Температура воздуха для третьего эксперимента была такой же, как и во
втором эксперименте. Проделав те же действия, друзья получили новое время
распространения запаха.
Для того, чтобы определить, какой запах распространяется быстрее, Петя предложил
После этого друзья хорошо проветрили комнату. Петя опять замерил температуру – она сравнить результаты первого и третьего экспериментов, а Ваня – второго и третьего
оказалась ниже температуры воздуха в комнате во время первого эксперимента.
экспериментов.
Повторив все те же действия, что и в предыдущем случае, друзья получили другое время.
Кто из ребят прав?
Поясните свой ответ.
1. Выберите верное утверждение, соответствующее описанному эксперименту.
1) Друзья изучали зависимость скорости распространения запаха
освежителя воздуха от агрегатного состояния вещества.
2) Друзья изучали зависимость скорости распространения запаха от
температур воздуха в комнате.
3) Расстояние, на которое распространялся запах освежителя воздуха в
ходе двух экспериментов, менялось.
4) При уменьшении температуры воздуха в комнате скорость
распространения запаха возрастает.

18.

VI. Домашнее задание (2 мин.): § 9 вопросы к параграфу, задание 2, и
экспериментальное задание (описать явления диффузии, наблюдаемые дома).
VII. Проверка усвоения материала (2 мин.): (через мультимедийный проектор на
экран вывести тестовые задания)
- Ребята, проверим, как вы усвоили сегодняшнюю тему. Выполним следующий тест в
тетрадях, задание вы видите на экране. (Учащиеся выполняют тест и
осуществляют взаимопроверку)
1. К какому классу понятий
жидкостях:
относится диффузия?
А) спирт растворяется в воде.
А) к физической величине;
Б) запах духов распространяется в
Б) к физической единице
комнате.
измерения;
В) запах нафталина
В) к физическому явлению.
распространяется в воздухе.
2. Что является причиной явления (Ключ: 1 В; 2 А; 3 А; 4 А)
диффузии?
- А теперь обменяйтесь тетрадями
А) движение молекул;
с соседом по парте. (На экран
Б) наличие промежутков;
выводится ключ к тесту.)
В) размеры молекул.
Проверьте и поставьте оценку за
3.В каком состоянии вещества
работу. За каждый правильный
диффузия протекает наиболее
ответ ставим «плюсик», и
быстро?
подчитав их количество оцените
работу. За 4 плюсика – «5», за 3 – «4»,
А) в газообразном
и т.д.
Б) в жидком
В) в твердом
4.Укажите пример диффузии в
VIII. Рефлексия (1 мин.):
- Ребята, вам понравился урок? Если да, поднимите руку.
- Спасибо за внимание и работу. До свидания.

19.

20.

21.

1.
Методика
формирования
естественнонаучной
грамотности при изучении физики в школе на основе
практико-ориентированной
модели
обучения,
в
соответствии с которой компетенции, определяющие
естественнонаучную
грамотность,
соотносятся
с
требованиями ФГОС ООО к метапредметным и
предметным образовательным результатам.
2. Учебно-методические материалы, предназначенные
для формирования естественнонаучной грамотности на
уроках физики в основной школе.