Основные направления процесса обучения

1. Основные направления процесса обучения

Презентацию подготовила
Даутова О.Б., д.п.н.
[email protected]
Санкт LOGO
– Петербург
2015 г

2. Цитата

Мозг наполненный стоит дешевле, чем мозг
обустроенный
М. Монтень
Я полагаю, что ни в каком учебном заведении
образованным человеком стать нельзя. Но во всяком
хорошо поставленном учебном заведении можно
приобрести навык, который пригодится в будущем,
когда человек вне стен учебного заведения станет
образовывать себя сам.
М. Булгаков

3. Вопросы

Почему все жалуются на свою память, но
никто не жалуется на свой ум?
Чем знания отличаются от информации?
Что такое мозг? Как осуществляется
интеллектуальная деятельность?
Можно ли «научиться учиться»?

4. Учение

Сложнейший, сугубо индивидуальный
психофизиологический процесс.
Индивидуальный процесс интериоризации
знаний.
Самоуправляемая, самостоятельная учебнопознавательная деятельность субъекта
учения.

5.

Образ Я
Образ человека
Образ Мира

6. Что значит учиться?

Увеличение уровня знаний
Заучивание наизусть и воспроизведение
Использование полученных знаний
Понимание
Другой взгляд на вещи
Изменение себя как личности

7. Что значит учиться?

Увеличение уровня знаний

8. Что значит учиться?

Заучивание наизусть и воспроизведение

9. Что значит учиться?

Использование полученных знаний

10. Что значит учиться?

Понимание

11. Что значит учиться?

Другой взгляд на вещи

12. Что значит учиться?

Изменение себя как личности

13. Суета сует

14.

15.

16.

17. Качество познавательных процессов – результат обучения

в число важных компонентов
интеллектуальной деятельности входят
когнитивные функции, являющиеся
результатом обучения, а не передающиеся по
наследству. (Стернберг).

18. Рост интеллекта включает в себя:

накопление знаний,
развитие компонентов обработки
информации.
У людей, владеющих более
эффективными методами хранения и
извлечения информации, формируются
более полные базы знаний.

19. Когнитивное развитие в юности включает в себя следующее

1. Более эффективное использование отдельных механизмов
обработки информации, таких как ее сохранение в памяти и
перенос.
2. Развитие более сложных стратегий для различных типов
решения задач.
3. Более эффективные способы получения информации и ее
хранения в символической форме.
4. Развитие исполнительных функций более высокого порядка
(метафункций), в том числе планирования и принятия
решений, и повышение гибкости при выборе методов из
более широкой базы сценариев (Sternberg, 1988).

20. Закономерности учения

Учение всегда произвольно, а потому для его
осуществления субъекту учения необходимо
иметь соответствующий уровень развития
познавательной и эмоционально-волевой
сфер и владения навыками и умением
учиться

21. Закономерности учения

Только совместная работа обоих полушарий
мозга обеспечивает качество познавательного
процесса.

22.

23. Как составить умственную карту? Авторы методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/

1.
2.
Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного
развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить
своему мозгу творческую свободу ветвиться во
всех направлениях.
Используйте в качестве своей центральной
идеи изображение. Почему? Потому что по
своему творческому потенциалу образ стоит
тысячи слов, он будет приятен глазу и способен
концентрировать ваше внимание.

24. Как составить умственную карту?

3. Повсюду используйте разные цвета. Зачем?
Затем, что цвет стимулирует творческое
мышление, помогает вам различать сферы
творческой мысли, стимулирует визуальные
центры мозга и захватывает внимание глаз,
привлекает интерес.
4. Подсоедините к центральному образу главные
ответвления и соедините ветви второго и третьего
уровней с первым и вторым уровнями.

25. Как составить умственную карту?

5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми.
Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные
линии, которые вы чаще видите в природе.
6. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что
каждое отдельное слово или образ генерируют свой
собственный огромный массив творческих мыслей.
7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем,
что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют
новые творческие ассоциации.

26. Закономерности учения

Для улучшения памяти необходимо
целенаправленное образование как можно
большего количества ассоциаций между
различными зонами коры головного мозга и
снижение создаваемого подсознанием
психического барьера, снижающего память.

27. Закономерности учения

Критерием полноценного усвоения
информации является ее осознание.

28.

Люди запоминают:
В результате люди способны:
10% Прочитанного
Чтение
10% Услышанного
Слушание
20% Увиденного
Определять,
Перечислять, описывать,
пояснять
Взгляд на рисунок
30% Услышанного
Просмотр видео
50% увиденного и
услышанного
Взгляд на экспонат, образец
Демонстрировать,
Применять,
выполнять
Наблюдение за демонстрацией
Наблюдение за конкретным действием
50% сказанного
или
написанного
90% сказанного
или написанного
по поводу их
действия
Участие в дискуссии
Выступление с речью
Театрализованное выступление
Анализировать,
разрабатывать,
создавать,
оценивать
Имитация реальной деятельности
Выполнение ролевого действия
Уровень абстракции
Конус опыта (Э. Дейл)

29. Обучение (учение) через реконструкцию опыта Джон Дьюи, Дэвид Колб

Проблемная модель обучения
Обучение (учение) через реконструкцию опыта
Джон Дьюи, Дэвид Колб
Ощущение
затруднени
я
Осознание
проблемы
Критическо
е
осмысление
проблемы
Выдвижени
е
гипотезы
Проверка
гипотезы
(действие)

30. Для размышления

По мысли С.Л. Рубинштейна, учение есть совместное
исследование, проводимое учителем и учеником.
Таким образом, задача педагога понимается в
создании гипотетико-проективной модели по
формированию развивающей среды для
обучающихся (контекста развития). Согласны ли вы с
данным суждением?

31. Исследовательская деятельность

- деятельность обучающихся, связанная с
поиском ответа на творческую,
исследовательскую задачу с заранее
неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере.

32. Структура научного исследования

объяснения
гипотеза
результаты
эксперимент
рабочая гипотеза
отвергается
корректируетсяпринимается
ачественные
количественные
наблюдения
факты
теория
ЗАКОН
(ЗАКОНОМЕРНОСТЬ)

33.

Консультирует,
советует, направляет,
наталкивает на возможные выводы
СОтрудничест
во
СОавторство
СОтворчество
задаёт вопросы,
советуется

34.

Сопр
овож
дени
е,
консу
льтир
ован
ие
Задача - проблема
Совместный план решения проблемы
Поисковая
деятельность
об-ся 1
Поисковая
деятельность
об-ся 2
Поисковая
деятельность
об-ся 3
Поисковая
деятельность
об-ся n
Образовательный
ресурс
Методические
рекомендации,
подсказки
Доп.
источники
Критерии
оценивания
Образовательный продукт
Содержание УЭ –
информационная
база

35. Что позволяет менять «метод проектов»?

Опыт, результаты
исследований и
здравый смысл
подтверждают
трюизм - люди
учатся с различной
скоростью и
различными
способами
Метод проектов
позволяет
индивидуализировать
обучение.
Program Development Process

36. Что такое хороший проект?

Хороший проект должен:
иметь практическую ценность;
предполагать проведение самостоятельных
исследований;
быть гибким в направлении работы и скорости ее
выполнения;
предполагать возможность решения актуальных проблем;
содействовать проявлению способностей студентов при
решении задач более широкого спектра;
способствовать налаживанию взаимодействия между
учащимися

37. Каких целей достигает работа над проектом?

Проекты охватывают
огромное количество
задач.
Мы можем разделить их
на два типа:
Проекты, которые
занимаются решением
определенной проблемы
и имеют практический
характер.
Проекты, когда студенты
должны либо изучить
какой-то материал, либо
делать упражнения.

38. Задачи проектов могут быть разделены на группы

Индивидуальные навыки:
Определять задачи, которыми стоит заниматься
Формировать независимые суждения
Приобретать навыки самоорганизации
Развивать практические навыки
Развивать способность справляться с проблемами
Собирать и анализировать информацию
Изучать и внедрять стратегии решения проблем
(алгоритмы решения задач)
Учиться анализировать и оценивать чужую работу
Развивать инициативность

39. Задачи проектов

Междисциплинарные навыки:
Выходить» за пределы одного предмета
Научиться воспринимать факты, точки
зрения и ситуации в незнакомых ракурсах
Интегрировать знания, получаемые из
различных источников
Учиться быть готовым к противоречивым,
спорным утверждениям

40. Задачи проектов

Навыки работы в группах:
Учиться работать в группах
Участвовать в процессе принятия решений
Развивать чувство такта и дипломатичность
Учиться возглавлять команду и
организовывать проведение встреч
Приобретать навыки сотрудничества
Руководить людьми и направлять их
деятельность

41. Задачи проектов

Работа с личным самосознанием:
Изучать собственные сильные и слабые стороны
Давать оценку своим возможностям по
отношению к задаче
Получать чувство удовлетворения от работы
Добиваться чувства автономии и свободы в
обучении

42. Обучение методом действия

проблема
задачи для решения
отбор информации и методов
выбор действий
обмен опытом деятельности
презентация продуктов и решений
оценка-экспертиза решений
анализ-рефлексия опыта деятельности
оценка развития компетенций
самооценка роста достижений
планирование обучения

43.

Слушать – Думать - Работать в парах - Делиться
наработанным

44. Модель обучения посредством действий

Процедуры понимания
Процедуры коммуникации
Процедуры рефлексии
Студент —
субъект
отношений

45. Включение студента в процедуру понимания

Информация учебника
Дополнительные источники
Разница
взглядов
ПОНИМАНИЕ
Сопоставление
идей

46. Включение студента в процедуру коммуникации

Визуализация
Только те
идеи
станут
важными,
которые
переработаны
в образы
Вербализация
Дискуссии,
прямой
монолог,
диалог,
обратный
монолог
Обратная
связь
Взаимообмен
информацией
содержательного и
эмоционального плана
Позиционирование
Невербальное
сопровождение
коммуникации,
отношения,
связи

47. Стратегии мотивации достижений Портфолио- Карта достижений

Многие студенты учатся с неверным понятием о том, что
собой представляет учеба, ошибочно полагая, что изучение
некоторых предметов им не по силам. (К. Роджерс)
Природа компетентности такова, что она может проявляться
только в единстве с ценностями человека, то есть при
условии личностной заинтересованности в данном виде
деятельности (Дж.Равен)

48. Типы рефлексии

«онтологическая» /способность пребывать в
логике содержания знания/;
«психологическая» или «личностная»
/функционирует при самоопределении
субъекта внутри собственного представления
о себе (установление внутренних ориентиров
и способов разграничения «Я» и «не Я»)/;
«социальная» /рефлексия в коммуникациях и
совместной деятельности/.

49. Виды рефлексии:

предметная (что я
делал?)
процессуальная (как я
делал?)
ценностная (для чего я
это делал?)

50. Роль рефлексии

Рефлексия служит совершенствованию различных
видов деятельности, которые могут быть поставлены
под контроль сознания.
Путь к переосмыслению стереотипов собственного
опыта.
Механизм самоуправления, средство саморазвития,
условие и способ личностного роста.
Источник нового знания.
Рефлексивная функция возникает и реализуется в
любой деятельности, когда возникает какое-либо
затруднение.

51. Алгоритм «Шаги рефлексии – путь решения учебной проблемы» /теория О.С.Анисимова/

1 шаг
исследовательский
Что и как я делал?
2 шаг
критический
Почему у меня не получилось? В чем я был
не успешен? Что и почему я не знаю?
3 шаг
«помощь»
Что мне может помочь при решении этой
проблемы?
4 шаг
«прогноз»
Как я могу решить эту проблему? Что я
должен сделать?
5 шаг
«деятельность»
Я выполняю эти действия, чтобы решить
возникшую ситуацию.

52. ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ УЧЕБНОЙ РЕФЛЕКСИИ

Прием «Плюс - Минус - Интересно» (Автор Эдвард де Боно,
1968)
Стратегия «Таблица-синтез» (Составил Загашев И.О.)
Стратегия «Знаю - Хочу узнать - Узнал» (Автор Донна Огл,
1984)
«Бортовые журналы»
«Двойные (двухчастные) дневники»
Стратегия «Трехчастные дневники» (Автор Черил Форбс)
«Ключевые термины»
«Свободное письменное задание»
«Десятиминутное сочинение и другие свободные письменные
задания»
«Пятиминутное эссе»
«Письменное интервью»
«Синквейн»
«Портфолио» и др.

53. ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ

Методика «Визитная карточка»
Методика «Резюме»
Методика «Мои резервы знаний»
Методика «Сундук регалий»

54. Виды рефлексии:

Предметная
Предметная
Что
Что яя
делал?
делал?
Процессуальная
Процессуальная
Как
Как
яя это
это
делал?
делал?
Ценностная
Ценностная
Для
Для
чего
чего
яя это
это
делал?
делал?
Личностная
Личностная
Способ
Способ
самосамоопределения
определения

55. Литература

1. Тони и Барри Бьюзен. Супер мышление. – Минск, 2003.
2. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления.- М., 1997.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:
технология развития. – СПб., 2003.
4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей
мыслить критически. – СПб., 2003.
5. Крайг Г.. Психология развития. – СПб., 2000. – СПб., 2000.
6. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000.
7. Ги Лефрансуа. Психология для учителя. – М., 2003.

56.

«Развитая рефлексия как бы
прерывает непрерывный процесс
жизни и выводит человека
мысленно за ее пределы... человек
как бы занимает позицию вне ее.
Это решающий поворотный
момент… Здесь начинается либо
путь к духовному опустошению...
либо другой путь - к построению
нравственной, человеческой жизни
на новой сознательной основе»
С.Л.Рубинштейн