Формирование умения работать с текстами на уроках математики

1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2. КРИТЕРИИ СОСТАВЛЕНИЯ ТЕКСТА

● Объём текста, язык изложения должен
соответствовать возрастным возможностям
читателей
● Чтение текста не должно занимать больше
7 – 10 минут, чтобы учащимся оставалось
достаточно времени на выполнение заданий
к тексту
● Тексты должны быть достаточной глубины и
сложности для составления заданий,
оценивающих состояние полученных умений.

3. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ТЕКСТА

● Текст написан на языке, в котором широко
используется специальная символика
● Для текстов характерна абстрактность
освещаемых вопросов, логическое построение,
использование формул и выражений, наличие
чертежей, графиков, иллюстраций
● В математических текстах представлены все три
типа учебных знаний: декларативные, процедурные,
ценностные
● В тексте встречаются ссылки на уже известный
материал

4.

СОСТАВЛЕНИЕ
ТАБЛИЦ
ПО ТЕКСТУ

5.

6. ЗАДАНИЕ: Заполнить таблицу, используя предложенный текст

7.

КОМПЛЕКСНАЯ
РАБОТА
С ТЕКСТОМ

8.

9. ЗАДАНИЕ по тексту

10.

11.

ТЕКСТ
С ПРОБЕЛОМ

12. ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенные слова, чтобы текст был верным

13.

РАБОТА С
ТЕКСТОМ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КУБИКА БЛУМА

14.

На гранях кубика
написаны начала
вопросов:
«Почему»
«Объясни»
«Назови»
«Предложи»
«Придумай»
«Поделись»

15.

Учитель (или ученик) бросает
кубик.
Необходимо
сформулировать
вопрос
к тексту по той
грани, на которую
выпадет
кубик.

16.

Вопрос, начинающийся
со слова
“Назови…”
может соответствовать уровню
репродукции, т.е.
простому
воспроизведению
знаний.

17.

Вопросы, начинающиеся со
слов “Почему…”
соответствуют так называемым
процессуальным знаниям.
Ученик в данном случае должен
найти причинно-следственные
связи, описать процессы,
происходящие с
определённым предметом
или явлением.

18.

Отвечая на вопрос
“Объясни…” ,
ученик использует понятия и
принципы в новых ситуациях,
применяет законы, теории в
конкретных практических
ситуациях, демонстрирует
правильное
применение метода
или процедуры

19.

Задания “Предложи”,
“Придумай”,“Поделись”
направлены на активизацию
мыслительной деятельности
ученика. Он выделяет неявные
предположения, проводит
различия между фактами и
следствиями, анализирует
значимость данных,
обращает внимание
на соответствие вывода
имеющимся данным.

20.

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
ФУТБОЛ
(технология
«Перевёрнутый
класс»)

21.

ЗАДАНИЕ:
Дома самостоятельно изучить
материал (текст)
и составить по нему вопросы
(в пределах 10)

22.

СОСТАВЛЕНИЕ
ТЕСТА
ПО ТЕКСТУ

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

ЗАПОЛНЕНИЕ
СХЕМЫ
ПО ТЕКСТУ

38.

ЗАДАНИЕ:
Прочитайте текст,
составьте конспект по данной
модели
(либо:
заполните схему
по тексту)

39.

40. Заполните схему по тексту

41.

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ
ЗАДАНИЯ ПРИ
РАБОТЕ
С ТЕКСТОМ

42.

43. Задание для группы А :

44. Задание для группы B :

45. Задание для группы C :

46. Задание для группы D :

47.

КОНКУРС
ИСКАТЕЛЕЙ
ОШИБОК

48. Задание: найти ошибки в тексте

49.

•Анализ информации, умение делать выводы.
•Структурирование информации, анализ объектов.
•Умение анализировать объекты с выделением
существенных и несущественных признаков.
•Умение выделить суть информации.
•Умение классифицировать объекты.
•Умение обобщать информацию и выделять
существенный признак.
•Умение определять верность высказывания.
•Умение производить сравнение по заданным
критериям.
•Умение работать со схемой.
•Умение устанавливать причинно-следственные
связи.