Психология личности

1. Психология личности

2. Структура курса

Тема 1. Введение в психологию личности.
Тема 2. Проблема личности в современной психологии.
Тема 3. Структура личности в контексте различных теоретических
моделей.
Тема 3. Развитие личности.
Тема 4. Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности.
Тема 5. Основные проблемы изучения характера и способностей.
Тема 6. Мотивационная сфера личности.

3. Особенности познавательной ситуации изучения личности:

Многогранность феноменологии личности, отражающая объективно
существующее многообразие проявлений человека в эволюции природы,
истории развития общества и его собственной жизни.
Междисциплинарный статус проблемы личности, находящейся в сфере
изучения общественных и естественных наук.
Зависимость понимания личности от образа человека, существующего в
науке и культуре на определенном этапе их развития.
Несовпадение проявлений индивида, личности и индивидуальности,
исследуемых в рамках относительно независимых друг от друга
биогенетического, социогенетического, персоногенетического направлений
современного человекознания.
Разведение исследовательской установки, ориентирующей специалиста на
понимание развития личности в соответствии с целями, заданными обществом
или поставленными обратившимся к специалисту конкретным человеком.

4. Подходы к определению личности

Персонологи выделяют двойственность этимологии термина
«личность».
Личность (с греч. «persona», с нем. «Personlichkeit») – маска, роль
артиста, внешнее проявление человека, производимое на других
людей.
Термин «личность» (с нем. «Personalitat», ср. рус. личностность) –
характеризует ядро, сердцевину, самобытный внутренний мир
человека, неповторимую глубинную природу человеческого существа.
В настоящее время существует более семидесяти определений
личности.
Причины разночтений:
1) различные научные контексты (категория личности является
междисциплинарной);
2) различные теоретические позиции (психологические школы,
подходы), методологические платформы в рамках самой психологии.

5. В психологии нет однозначного понимания личности

а) «Личность — понятие, обозначающее совокупность устойчивых
психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность»
б) «Личностью, т. е. социальным существом, включенным в общественные
отношения и являющимся деятелем общественного развития», мы можем
назвать «взрослого, нормального человека (но не новорожденного и не
умалишенного)».
в) «Личность — термин, обозначающий:
1) человеческого индивида как субъекта отношений и социальной деятельности
или
2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида
как человека того или иного общества или общности. Личность появляется
только с возникновением сознания и самосознания».
г) «Личность — системное качество, приобретаемое индивидом в предметной
деятельности и общении, характеризующее его включенностью в
общественные отношения».
д) «Личность —
1) человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности;
2) системное качество индивида, определяемое включенностью в социальные
связи и формирующееся в совместной деятельности и общении»

6.

Если обобщить определения понятия «личность»,
существующие в рамках западных психологических теорий и
школ (К.Г. Юнг, Г. Олпорт, Э. Кречмер, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк,
А. Маслоу), то можно сказать, что
личность определяется как «синтез всех характеристик
индивида в уникальную структуру, которая
определяется и изменяется в результате адаптации к
постоянно меняющейся среде и в значительной мере
формируется реакциями окружающих на поведение
данного индивида»

7.

В отечественной психологии традиционно используется определение
личности, характерное для диалектико-материалистического понимания
человека.
К. Маркс считал сущностью человека «совокупность всех общественных
отношений».
В социальной философии марксизма через понятие личность, как правило,
характеризуются сущностные социальные отношения, усвоенные
человеком социальные роли, нормы, ценностные ориентации.
В отечественной психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев, К.А. Абульханова–Славская, Б.Ф. Ломов) личность определяют
как особое качество человека (индивида, но личность # индивид),
приобретаемое им в социокультурной среде (обществе) в процессе
совместной деятельности и общения.
Носителем данного качества является телесный индивид со всеми его
врожденными и приобретенными свойствами.
Индивидные свойства рассматриваются как органические предпосылки
развития, функционирования личности.

8. В целом можно выделить три основных варианта содержательного наполнения термина «личность».

1. Широкая трактовка, свойственная многим зарубежным авторам и
приближающаяся к обыденному словоупотреблению: личность –
совокупность относительно устойчивых психологических
свойств человека (включая направленность, характер,
самосознание и пр.), которые в терминах черт или типов могут
использоваться для описания и прогнозирования поведения.
2. Трактовки, в которых актуализируются признаки
социализированного индивида, освоившего общественные
нормы, роли, и тем самым подчеркивается социогенез личности
(«индивидом рождаются, личностью становятся»).
3. Личность в узком смысле как высший уровень регуляции,
связанный с рефлексивным «Я», инструмент анализа и
проектирования собственного поведения, динамичная система
смыслов

9.

Для психологии открытыми остаются вопросы:
Любой ли человек представляет собой личность?
Можно ли назвать личностью появившегося на свет
ребенка?
С чего начинается личность?
Исчезает ли личность со смертью человека?

10.

Следует отметить, что в принципе верная идея о том, что «личностью
не рождаются», что личностью человек становится, послужила в
отечественной психологии основанием для точки зрения, что не
каждый человек – личность, для «героического видения» личности.
Так, А.Г. Асмолов пишет: «Быть личностью – это значит иметь
активную жизненную позицию (о которой можно сказать: «На том
стою и не могу иначе»), осуществлять выборы, возникающие в
силу внутренней необходимости, уметь оценить последствия
принятого решения и держать за них ответ перед собой и
обществом, в котором живешь.
Быть личностью – это значит обладать свободой выбора и нести
через всю жизнь бремя выбора.
Быть личностью – это значит осуществить вклад в общество,
ради которого живешь и в котором жизненный путь
индивидуальности превращается в историю Родины, сливается с
судьбой страны».
Такие требования к личности лишают права считаться личностью
большинство взрослых, не говоря уже о детях.

11.

Даже если в основу личности положить совокупность
общественных отношений, то уже во внутриутробном периоде
формируется темперамент, предрасположенность к
реагированию в социуме определенным образом.
Получают распространение следующие точки зрения:
личностью можно считать ребенка с трехлетнего возраста, что
связывают с появлением самосознания;
появившегося на свет ребенка можно уже считать личностью;
о личности можно уже говорить в период эмбрионального
развития (связано с развитием эмбриональной психологии и
педагогики).

12. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность

Человек
Индивид
Субъект
Личность
Индивидуальность
Человек как типичный
представитель
своего рода,
носитель природнообусловленных
свойств. Отвечает
на вопрос: в чем
данный человек
подобен всем
другим людям.
Включает
биологические и
психологические
свойства, присущие
конкретному
человеку.
Индивидные
свойства человека –
предпосылки
развития субъекта и
личности.
Человек как носитель
типичных видов
человеческой
активности
(предметнопрактической
деятельности)
Человек как типичный
представитель
сформировавшего
его общества.
Включает качества
человека,
приобретаемые им
в социокультурной
среде в процессе
совместной
деятельности и
общения.
Человек как
уникальный
представитель рода,
непохожий на
других людей.
Отвечает на
вопрос: чем данный
человек отличается
от всех других
людей. Человек,
охарактеризованный в аспекте
его неповторимости, уникальности,
непохожести на
других людей.
Высший уровень
развития человека
как биологического
и социального
существа.

13.

По содержанию эти понятия находятся в отношении включения,
причем наименьшим по содержанию является понятие
«индивид», наибольшим – понятие «индивидуальность.
Первоначально человек появляется как индивид
(биологическое).
На его материальной основе формируется сознание, человек
становится субъектом (социальное).
Ядро личности (социальное), самосознание, формируется уже
на основе сознания.
В процессе дальнейшего развития личности человек обретает
индивидуальность (социальное).

14. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ РАЗЛИЧНЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ

15. Стратегии изучения структуры личности

Конституционально - антропологическая стратегия. В качестве
объекта выступают врожденные предрасположенности к реагированию,
часто отождествляемые с темпераментом как ядром личности.
Организация личности сводится к выявлению типов характера, причем
характер и темперамент нередко отождествляются между собой.
Материалом для наблюдения являются клинические наблюдения,
анализ выходящих за пределы норм психических свойств личности.
Представители данной стратегии: Э. Кречмер, Э. Шелдон, К. Г. Юнг и др.
«Факторная» стратегия изучения черт личности. Объект анализа
– черты личности, зафиксированные в языке, по выбору которых судят о
структуре личности. Структура личности – набор черт: 1) поверхностные
черты, 2) конституционные черты, 3) способность, темперамент и
динамические черты, 4) общие и уникальные черты (факторы).
Представители: Р. Кеттел, Г. Айзенк, Дж. Гилфорд.
Блочная стратегия изучения структуры личности. Структура
личности собирается из выделенных на основании наблюдений в
обыденной жизни блоков (их называют иногда уровнями или
подструктурами). Блоки располагаются по вертикали от биологических
до социальных.
Представители: К.К. Платонов, У. Джемс

16. Стратегии изучения структуры личности

Мотивационно-динамическая стратегия. Является преобладающей в
современной психологии. Связана с использованием понятия мотивация –
как системы побуждений, вызывающей активность человека и
определяющей его направленность. Обычно рассматриваются следующие
вопросы:
а) почему организм приходит в состояние активности – изучение
проявлений потребностей, влечений, инстинктов;
б) на что направлена активность – проявление мотивов;
в) каким образом осуществляется регуляция динамики поведения –
проявление эмоций. Данный подход охватывает такую реальную
характеристику структуры личности, как ее динамичность, и способствует
разработке взгляда на личность как на динамическую развивающуюся
систему. Перспективность одного из самых глубоких вариантов данного
подхода состоит в том, что во главу угла изучения структуры личности
ставится такая центральная характеристика личности, как
направленность. Представители: З. Фрейд, К. Юнг, А. Маслоу, К. Роджерс,
Г. Олпорт, А.Н. Леонтьев и др.
Поведенческо – интеракционистская (interaktion – взаимодействие)
стратегия. Элементами организации личности являются компоненты
взаимодействия между организмом и средой, личностью и обществом.
Для основных характеристик организации личности в бихевиоризме
предлагаются реакции, навыки; в интеракционистских социально –
психологических подходах – роли, социальные установки, поступки.

17.

А. В. Петровский выделяет в отечественной психологии три подхода к
пониманию личности:
Коллекционерский (1950 – 1960 гг.), в рамках которого «личность
выступает как набор качеств, свойств, черт, характеристик,
особенностей психики человека». В данном подходе стирается грань
между понятиями «личность» и «индивид» (личность как темперамент
и возраст), личность дробится на составляющие, рядоположенные друг
другу элементы.
Структурный (1960 – 1970 гг.), в рамках которого в личности
выделяются как биологически так и социально обусловленные
подструктуры. Личность как биосоциальное существо.
Системный (с конца 1970 г.), в рамках которого личность
рассматривается как целостный объект, система, характеризующаяся
параметрами «целостности», «структурности», «иерархичности»,
«взаимодействия со средой», «саморазвития». Представители Б. Ф.
Ломов (системный подход), Б. Г. Ананьев (комплексный подход).

18.

Б. Г. Ананьев предложил выделить две тенденции в понимании
структуры личности:
Аналитическая. Согласно данной тенденции личность - иерархия
психических явлений от простого к более сложному. В иерархии
действуют отношения субординации: высшие уровни подчиняют себе
низшие (более сложные и более общие социальные свойства личности
подчиняют себе более элементарные и частные социальные и
психофизиологические свойства), в процессе становления высшие
зависят от низших.
Например: А. Г. Ковалев выделяет четыре уровня личностных явлений:
психофизиологические функции как низший уровень,
психические процессы, психические состояния, психологические
свойства (темперамент (система природных свойств человека),
характер (система отношений и способов поведения), способности
(интеллектуальные, волевые, эмоциональные свойства),
направленность (система потребностей, интересов, идеалов) личности
как высший уровень.

19. В качестве примера иерархической зависимости подструктур личности также можно рассмотреть структуру личности К.К. Платонова

Иерархическая структура личности(по К.К. Платонову)
Подструктура
Соотношение
биологического и социального
Подструктура направленности и отношений личности.
Убеждение, мировоззрение, личностные смыслы, интересы.
Формируется путем воспитания.
Социальный уровень (биологического почти нет)
Подструктура опыта.
Знания, умения, навыки, привычки.
Формируется через обучение.
Социально-биологический уровень
(значительно больше социального, чем биологического)
Подструктура индивидуальных особенностей психических процессов (функций).
Особенности познавательных процессов (памяти, мышления, внимания, ощущений, восприятия).
Процесс формирования осуществляется путем упражнения.
Биосоциальный уровень (биологического больше, чем социального)
Подструктура конституциональных, биологических свойств.
Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения, торможения; половые,
возрастные свойства. Формируется путем тренировки.
Биологический уровень (социальное практически отсутствует)

20.

2) Синтетическая. Согласно данной тенденции личность состоит из
взаимосвязанных и взаимообусловленных подструктур с ведущим типом
координационных отношений, допускающих относительную автономию каждого
из свойств.
Так в структуре личности С.Л. Рубинштейн выделяет три подструктуры:
направленность (отвечает на вопрос: чего хочет личность; включает установки,
потребности, интересы, идеалы),
способности (что может личность),
характер (что личность есть).
Пример взаимосвязи структурных элементов личности: наличие интереса
(направленности) к определенной области деятельности стимулирует развитие
способностей и наоборот, наличие способностей стимулирует интерес к работе.
Б.Г. Ананьев полагал, что структура (структура – совокупность устойчивых
связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его
целостность и тождество самому себе) личности должна строиться не по
одному, а по двум принципам одновременно: 1) иерархическому
(субординационному); 2) координационному.

21. Человек во взаимосвязи с окружающим миром в концепции Б.Г. Ананьева

Филогенез
Человек
как вид
Онтогенез
Человек как индивид
Культурогенез
Субъект
деятельности
Индивидуальнос
ть
Человечество как история
общества
Взаимосвязь
онтогенеза и
жизненного
пути
Личность
Жизненный путь

22.

Человек в концепции Б.Г. Ананьева представляет собой
единство, взаимосвязь свойств личности и субъекта
деятельности, в структуре которых функционируют природные
свойства человека как индивида.
Б.Г. Ананьевым было введено представление об индивиде,
личности, субъекте деятельности и индивидуальности.
Через понятие «индивид» он обозначил природные свойства
человека;
через понятие «личность» – социальное положение человека
в обществе, общественные функции – роли, цели и ценностные
ориентации.
Под субъектом деятельности (разделил на субъекта труда
и субъекта познания) Б. Г. Ананьев понимал человека,
обладающего сознанием и активно преобразующего мир в
познании, труде и т.д.
Под индивидуальностью - интегративное целостное
объединение «индивида», «личности» и «субъекта
деятельности». Б.Г. Ананьев рассматривает структуру
индивида, личности, субъекта деятельности.

23. Структура личности Б.Г. Ананьева:

1. Первичные свойства личности: социальный статус,
социальные функции - роли, цели и ценностные ориентации.
2. Вторичные свойства личности: мотивация поведения,
структура общественного поведения.
3. Интегративные свойства личности (результат
взаимодействия первичных и вторичных личностных свойств):
характер, склонности.
Основная форма развития личностных свойств человека –
жизненный путь человека в обществе, социальная биография,
результатом чего является достижение личностью гражданской
зрелости (человек полностью становится юридически
дееспособным лицом, субъектом гражданских прав, например,
избирательных, политических и т.д.).

24. Основные характеристики человека как субъекта деятельности:

1. Первичные свойства субъекта деятельности: сознание (как
отражение объективной действительности), деятельность (как
преобразование действительности).
2. Вторичные свойства: творчество.
3. Интегративные свойства: способности и талант.
Основная форма развития субъектных свойств человека –
производственная деятельность в обществе.
В общественной жизни важное значение имеет достижение субъектом
труда трудовой зрелости, т.е. полного объема трудоспособности.
Субъект познания в своем развитии достигает умственной зрелости
(имеет свои критерии в определенном объеме и уровне знаний,
свойственных данной системе образования в данную историческую
эпоху).

25. Схема индивидных свойств человека:

1. Первичные индивидные свойства подразделяются на два класса:
а) класс возрастно-половых свойств (возрастные стадии
онтогенетической эволюции и онтогенез полового диморфизма);
б) класс индивидуально-типических свойств (конституциональные
особенности: телосложение и биохимические свойства индивида;
нейродинамические свойства мозга; особенности функциональной
геометрии больших полушарий: функциональные асимметрии).
2. Вторичные свойства индивида: динамика психо-физиологических
функций (сенсорных, мнемических, вербально-логических и т.д.),
структура органических потребностей.
3. Интегративные свойства: темперамент, задатки.
Основная форма развития индивидных свойств – онтогенетическая
эволюция, в результате чего индивидом достигается физическая
зрелость (соматическое и половое созревание).

26. А.Г. Асмолов выделяет следующие требования к единице анализа структуры личности:

1) динамичность (в единице должно быть учтено, что личность есть
динамическое образование);
2) наполненность предметным содержанием, (только выявив на что направлена
динамическая тенденция, можно раскрыть конкретное содержание единицы
структуры личности);
3) уровень отражения того или иного содержания (осознаваемый,
неосознаваемый);
4) раскрытие происхождения, социальной детерминации образований
структуры личности;
5) учет типа структурных связей, прежде всего иерархических взаимосвязей
организации личности;
6) объяснение развития и саморазвития личности, ее внутриличностной
динамики;
7) необходимость служения внутреннего единства личности;
8) в единице должны содержаться с виде противоположностей свойства целого,
например индивидуального сознания и деятельности личности;
9) единица должна быть операционализируема;
10) она должна содержать существенные свойства целого.

27. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

28. Вопрос о природной и социальной детерминации человека. Основные подходы к изучению развития личности:

1) Биогенетический (Э. Кречмер, У. Шелдон, Г. Айзенк, Г. Олпорт, И.П.
Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин и др.). Личность понимается с точки
зрения доминирования природных факторов. Основа развития личности –
биологические процессы созревания организма. Развитие и поведение
личности объясняется врожденными задатками, конституцией человека, его
генотипом.
2) Социогенетический. Особенности личности обусловлены структурой
общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими
людьми. Личность формируется обществом, биологические особенности
человека не оказывают на этот процесс существенного влияния. К данному
подходу относятся:
Теории социализации. Человек, рождаясь биологической особью,
становится личностью благодаря воздействию социальных условий жизни
(общению, деятельности), социально-историческому образу жизни. «Индивидом
рождаются, а личностью становятся» (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).
Данный подход долгое время являлся преобладающим в отечественной
психологии: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев,
А. Г. Ковалев и др.
Теории социального научения (Э. Тондайк, Б. Скиннер и др.). Жизнь
личности, ее отношения являются результатом подкрепленного научения,
усвоения суммы знаний и навыков.
Теории ролей (У. Доллард, К. Левин и др.). Общество предлагает
каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей),
определенных его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на характер
поведения личности, ее отношения с другими людьми.

29.

3) Двухфакторный. Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн): личность
выступает как продукт социальной среды, то есть социального фактора, так и
наследственных диспозиций, которые достаются человеку от рождения, то есть
биологического фактора (механическое сложение биологического и
социального в жизни человека).
Теория конфронтации двух факторов (З. Фрейд): развитие определяется
борьбой, конфронтацией между культурой, обществом (социальный фактор) и
влечениями личности (биологический фактор), конфликтом между различными
инстанциями личности – «Сверх Я» и «Оно».
4) Психогенетический. В рамках данного подхода не отрицается значение ни
биологических, ни средовых факторов, но на первый план выдвигается
развитие собственно психических процессов, личности в целом. К данному
подходу относятся:
Персонологическое направление, в котором в центре внимания - развитие
личности в целом (Э. Шпрангер, К. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
Когнитивистское направление, где отдается предпочтение развитию
познавательных сторон интеллекта (Ж. Пиаже, Дж. Келли).
Психодинамическое направление, в котором поведение личности
главным образом обусловлено эмоциями, влечениями и другими
внерациональными компонентами психики (Э. Эриксон и др.).

30.

В качестве одного из путей решения вопроса о природной и социальной
детерминации человека психологами предлагается (А. Г. Асмолов, А. В.
Запорожец) трехкомпонентная схема детерминации развития
личности:
1) Свойства индивида как органические предпосылки
развития личности. Свойства индивида (строение тела, пол,
биологический возраст, тип высшей нервной деятельности и т.д.)
определяют формально-динамические аспекты поведения личности и,
включаясь в деятельность, выражающую отношение человека к миру, к
другим людям и самому себе, оказывают влияние на становление
личности. Индивидные предпосылки, будь то от природы унаследованные
задатки или темперамент, сами по себе не предрешают развитие
способностей и характера. Темперамент и задатки не представляют собой
свойств личности. Если индивид не будет вовлечен в
соответствующую его природным задаткам деятельность, то
они останутся нереализованными.
2) Социальная среда как условие развития личности (анализ
личности в системе общественных отношений через систему
общественных функций - ролей; изучение механизмов социализации;
социально-исторический образ жизни – источник развития личности).
Личность, исследуемая как объект общественного развития, получает
свою содержательную характеристику через систему общественных
функций – ролей, которые ею усваиваются в процессе социализации.

31.

Социальная роль - единица передачи социально-типического опыта, обеспечивающая адаптивное
поведение личности и выражающая общую тенденцию системы «личность в группе» к сохранению.
Социальный статус - положение человека в группе, определяющее его права и обязанности.
Социализация - процесс усвоения социального опыта (общечеловеческий опыт, социальные стандарты,
нормы, ценности правила социального поведения).
В другом понимании социализация – социальное развитие личности по модели конкретной культуры,
процесс освоения культуры (язык, традиции, вероисповедание и т.д.), а не социального опыта вообще.
Под социогенезом в психологии понимается происхождение и развитие высших психических функций,
личности, межличностных отношений, обусловленное особенностями социализации в разных культурах и
формациях.
Социально-исторический образ жизни представляет собой пространство выбора, объективно заданное
появившемуся на свет в том или ином обществе индивиду. При появлении индивида в мире человека он
становится членом общества, членом конкретной социальной группы в данном обществе, в котором ему
«заданы» и принадлежность к данной группе, и экономические условия. Все эти социально-предметные
особенности образа жизни выступают как источник развития личности, потенциальные возможности
развития личности по тому или иному жизненному пути, выбора ею различных видов деятельности.
Введение представлений о социально-историческом образе жизни позволяет исследовать развитие
личности на пересечении трех координат:
А) Координат исторического времени. Изучение возникновения феномена личности его значения в
истории развития общества; разработка представлений об историческом характере возрастных
периодизаций и т.д.
Б) Координат социального пространства. Изучение закономерностей развития личности в процессе
развития тех или иных социальных групп.
В) Координат индивидуального жизненного пути личности. Рассмотрение личности в качестве
субъекта жизни, построение периодизаций развития личности в социальных группах, исследование
механизмов социализации как интериоризации социальных норм в процессе совместной деятельности и
т.д.
Жизненный путь – процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которого
осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и вместе с тем динамичной,
пластичной структуры личности. Жизненный путь личности - это путь становления ее индивидуальности.
В отечественной психологии данное понятие разрабатывалось в философско-психологическом ключе С.Л.
Рубинштейном, в контексте человекознания – Б.Г. Ананьевым.

32.

3) Совместная деятельность как основание осуществления
жизни личности в социальном мире (противоречия в системе
предметной деятельности как движущая сила развития личности).
Совместная деятельность в конкретной социальной системе
детерминирует развитие личности, но личность, индивидуализируясь,
сама выбирает ту деятельность, а порой и тот образ жизни, которые
определяют ее развитие.
В контексте деятельностного подхода к изучению личности
предлагается следующее определение деятельности: это
динамическая, саморазвивающаяся иерархическая система
взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит
порождение психического образа, осуществление, преобразование и
воплощение опосредствованных психическим образом отношений
субъекта и предметной действительности.

33. Самосознание как «ядро» развития личности

По мнению С.Л. Рубинштейна «процесс становления личности
включает в себя как неотъемлемый компонент формирование
самосознания: это и есть процесс сознательного развития личности.
Без самосознания не существует и личности».
Самосознание личности - это совокупность всех ее представлений о
себе («Я-концепции») и оценка личностью этих представлений –
самооценка. И.С. Кон определяет самосознание как «совокупность
психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в
качестве субъекта деятельности, а его представления о себе
складываются в определенный образ «Я».
К модальностям «Я-концепции» относят (Бернс Р.В.):
«Я»-реальное (совокупность представлений о том, каков я на самом
деле, о себе в настоящем);
«Я»-идеальное (совокупность представлений о том, каким бы я хотел
быть);
«Я»-зеркальное (совокупность представлений о том, как меня
воспринимают другие).

34.

Компоненты самосознания (выделяются как составляющие «Я-концепции»):
1) когнитивный (познавательный) – самопознание, включает в себя
самоощущение, самонаблюдение, самоанализ;
2) эмоционально-оценочный – самоотношение, ценностное отношение к
себе, включает в себя самочувствие, самолюбие, скромность, гордость,
самоуважение;
3) поведенческий – саморегуляция, особенности регуляции собственного
поведения, включает в себя сдержанность, самообладание, самоконтроль.
Уровни самосознания (В.В. Столин):
1) уровень органического самосознания: отражение субъекта в системе его
органической активности;
2) уровень индивидного самосознания: отражение субъекта в системе его
коллективной предметной деятельности и детерминированных отношений;
3) уровень личностного самосознания: отражение субъекта в системе его
личностного развития, связанного с множественностью его деятельности.

35. Этапы развития самосознания

Первый этап связан с формированием у младенца схемы тела — субъективного
образа взаимного положения состояния движения частей тела в пространстве.
Ощущения, возникающие у ребенка на основе проприоцептивной и
кинестетической информации, создают у ребенка эмоционально окрашенное
впечатление комфорта или дискомфорта, т. е. то, что можно назвать
самочувствием организма. Таким образом, схема тела — изначально первый
компонент в структуре самосознания.
Следующей ступенью в формировании самосознания является начало ходьбы,
что приводит к изменениям во взаимоотношениях ребенка с окружающими людьми.
Относительная автономность ребенка в его передвижении порождает некоторую
самостоятельность ребенка по отношению к другим людям. С осознанием этого
объективного факта связано первое представление ребенка о своем «Я».
Следующий этап в развитии самосознания связан с формирующейся у ребенка
полоролевой идентичностью, т. е. отнесение себя к полу и осознание
содержания половой роли. Ведущим механизмом усвоения половой роли является
идентификация, т. е. уподобление себя в форме переживаний и действий
другому лицу.
Важный этап в становлении самосознания — овладение ребенком речью.
Возникновение речи изменяет характер отношений между ребенком и взрослым.
Овладевая речью, ребенок получает возможность направлять действия других
людей по своему желанию, т.е., из состояния объекта воздействий окружающих он
переходит в состояние субъекта своих воздействий на них.

36. Движущие силы развития личности

В зарубежной психологии, как это показано Л.И. Анцыферовой, решение проблемы
мотивации личности основывается на двух методологических предпосылках:
принципе стремления к равновесию (психоанализ, когнитивная психология,
необихевиоризм) и
принципе стремления к напряжению (концепции гуманистической и
экзистенциальной психологии А. Маслоу,В. Франкла и др.).
Общими для них чертами в понимании движущих сил развития личности являются:
1) признание существования некоего первоисточника развития личности, спрятанного
в глубинах индивида;
2) преобладание формально-динамического описания движущих сил развития
личности над их содержательным анализом;
3) отсутствие адекватного подхода к изучению общественно –исторической
обусловленности движущих сил развития личности;
4) выдвижение положения о подчиненности активности субъекта некоторой заранее
предусмотренной цели и понимание личности как преимущественно адаптивного
существа.
Отечественная психология основывается на принципе саморазвития личности,
который предполагает выделение следующих положений:
1) о роли борьбы противоположностей, противоречия и гармонии этих
противоположностей как движущей силы развития личности (Л.И. Анцыферова, В.В.
Зейгарник);
2) о существовании источника саморазвития деятельности в самом процессе
деятельности и общественно –исторической обусловленности движущих сил
развития личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.).

37. ИНДИВИДНЫЕ СВОЙСТВА ЧЕЛОВЕКА И ИХ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

38. Схема индивидных свойств человека

Индивидные свойства человека подразделяются на два широких
класса:
а) класс возрастно-половых свойств (возрастные стадии
онтогенетической эволюции и онтогенез полового диморфизма);
б) класс индивидуально-типических свойств (конституциональные
особенности: телосложение и биохимические свойства индивида;
нейродинамические свойства мозга; особенности функциональной
геометрии больших полушарий: функциональные асимметрии).
В школе Б.Г. Ананьева указанные два класса индивидных свойств
называют первичными и полагают, что они определяют динамику таких
вторичных индивидных образований как психофизиологические функции
(сенсорные, мнемические, вербально - логические и т.д.), органические
потребности.
Наивысшей формой интеграции индивидных свойств человека являются
темперамент, задатки.

39. Роль индивидных свойств человека в регуляции поведения личности

1. Индивидные свойства характеризуют преимущественно формально-динамические
особенности поведения личности, энергетический аспект протекания психических процессов,
определяют внешнюю картину поведения. Так, В.С. Мерлин отмечает, что темперамент не
определяет содержание отношения личности к действительности, а оказывает влияние лишь на
форму выражения этого отношения в поведении человека. Если эта особенность индивидных
свойств не учитывается, то возникает опасность встать на путь содержательных типологий личности
на основе формальных свойств индивида. Вследствие этого совпадения происходит подмена
личности индивидом.
2. Индивидные свойства определяют диапазон возможностей выбора той или иной
деятельности в границах, не имеющих социально существенного приспособительного
значения. Так, экстраверсия лишь увеличивает вероятность совершаемого прежде всего не самим
индивидом, а участниками его совместной деятельности выбора той или иной социальной роли,
связанной с процессом общения (оратор, актер, педагог и т.п.), в то время как речевой дефект
может уменьшить вероятность выбора такого рода социальной роли. Будет выбрана
соответствующая социальная роль или нет, зависит не от речевого дефекта или экстраверсии
самих по себе, а от отношения к этим данным от природы или возникшим в результате
органического нарушения свойствам «участников» совместной деятельности и личности,
обладающей этими индивидными свойствами.
3. В процессе коммуникации происходит «означение» индивидных свойств, их
символизация. Превращение индивидных свойств в знаки меняет их функцию в регуляции
динамики поведения и развития личности.
Вследствие превращения индивидных свойств в знаки у человека возникает образ его индивидных
свойств и появляется возможность произвольного управления своим собственным телом так же, как
он управляет теми или иными предметами действительности. Использование индивидных свойств
как «знаков», «средств» лежит в основе индивидных стилей поведения личности, индивидуальных
стилей деятельности и открывает большие возможности компенсации, коррекции природных форм
реагирования индивида при обучении различным профессиям, в психокоррекции и т. п.

40. Пол индивида – предпосылка развития психологического пола личности

При игнорировании анализа развития такого первичного свойства индивида, как
пол, возникает представление, что «мужская психология» и «женская психология»
от природы даны индивиду. Половой диморфизм (разделение мужского и женского
полов) не только не определяет однозначно формирование психологического пола
личности, но и не является с самого начала возникшим универсальным свойством
любого биологического вида.
В онтогенезе пол как индивидное свойство дан человеку. Индивид родится с
определенным хромосомным полом (ХХ-хромосома — женский пол; ХY-хромосома
— мужской пол). На основе хромосомного пола развивается гонадный пол.
Функционирование гормонального пола приводит к созреванию внешнего и
внутреннего морфологического пола. В подростковом возрасте гормональный пол
приводит к появлению вторичных женских и мужских половых признаков. Однако ни
генетический, ни гормональный, ни внутренний и внешний морфологический пол не
предопределяют однозначно психологический пол личности. То, каким будет
психологический пол личности, зависит:
- от социальной половой роли — набора социальных стандартов, стереотипов,
предписаний и ожиданий, которые предъявляет данное общество индивиду,
оценивая его половую принадлежность. Например, от манер общения, эталонов
«женственности» и «мужественности» и т.п.;
- от отношения самой личности как к своим индивидным свойствам, связанным с
полом, так и социальным половым ролям.
Формирование психологического пола и половой идентичности (осознание и
принятие личностью своей половой принадлежности) зависит от того, какой
личностный смысл в совместной деятельности приобретут индивидно-половые
особенности личности и социальные стереотипы, предписываемые в культуре.

41.

Выделяются несколько этапов формирования у ребенка половой идентичности.
Первый этап — знание «первичной половой идентичности» — формируется у
ребенка к 1,5 годам в ходе общения со взрослыми. Это знание формируется на
двух основаниях:
1) соматические признаки ребенка; у каждого ребенка начинает формироваться
образ тела;
2) поведенческие и характерологические нормы поведения — типичные
стереотипы мужественности или женственности в поведении ребенка.
Например, 2-летний ребенок уже отчетливо знает свой пол. Он не будет
путаться в отличие от ребенка 1,5 лет, но отнесение к полу он обосновать сам
не может.
Второй этап — 3—4 года. Дети начинают ясно различать пол окружающих их
людей.
На третьем этапе — 5—7 лет происходит дифференциация половых ролей,
выбираются определенные формы игр, определенные формы компаний.

42. Понятие темперамента. Основные учения о типах темперамента

Темперамент (с лат. Temperamentum – «соразмерность, правильная мера»,
смешиваю в надлежащем соотношении) – характеристика индивида со стороны
динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты,
ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и
состояний. Темперамент характеризует преимущественно формально-динамические
аспекты поведения личности, ее энергетику, «внешнюю картину поведения».
Гуморальные теории. Принадлежность человека определенному типу
темперамента обусловлена относительным преобладанием в организме одной из
четырех жидкостей: слизи (флегматик), крови (сангвиник), желчи (холерик), черной
желчи (меланхолик). Представитель – Гиппократ.
Конституциональные теории. Производность психических характеристик от
строения и функционирования организма. Представители: Э. Кречмер, У. Шелдон.
Физиологические теории. Рассматривается зависимость темперамента от типа
нервной системы, интегральных проявлений функциональных характеристик нервных
процессов. Представители: И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов,
А.И. Крупнов.
Факторные теории. Рассматривают темперамент как совокупность формальных
(не составляют содержания поведения) и относительно устойчивых характеристик
поведения, проявляющихся в энергетическом уровне поведения и во временных
параметрах реакций. Представители: Я. Стреляу, Дж. Гилфорд.

43.

Я. Стреляу выделяет два основных измерения темперамента:
Энергетический уровень:
реактивность поведения – особенности реагирования субъекта на
сильный стимул или на внешнюю ситуацию в целом, уровень
интенсивности реакции;
активность поведения – свойство индивида, отличающее его с точки
зрения интенсивности, продолжительности и частоты выполняемых
действий; реактивность и активность находятся в обратнопропорциональном отношении друг к другу.
Временная характеристика реагирования:
скорость реакции (время от начала воздействия стимула до
возникновения реакции);
подвижность (способность перехода от одной реакции к другой);
последействие (время, в течение которого продолжается реакция после
прекращения стимула);
темп реакции (число реакций в единицу времени);
ритмичность реакций (регулярность временных интервалов между
однородными реакциями).

44. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРА И СПОСОБНОСТЕЙ

При исследовании характера в психологии личности
выявляются следующие проблемы:
1) проблема выделения и описания феноменологии характера;
2) проблема типологии характера;
3) проблема единиц анализа характера;
4) проблема формирования характера;
5) проблема соотношения индивидуальности личности и ее
характера.

45.

Распространенным в учебной литературе является
определение характера, данное А.В. Петровским.
Автор определяет характер (от греч. сharakter – «печать»,
«чеканка») как «совокупность (индивидуальное сочетание)
устойчивых индивидуальных особенностей личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении,
обусловливая типичные индивидуальные способы поведения».
В характере личность проявляется в большей степени с
содержательной стороны. Характер выражается как устойчивые
способы поведения в различных ситуациях.

46.

Б.Г. Ананьев определяет характер как такое проявление
личности, которое отражает основную жизненную
направленность человека и проявляется в своеобразном для
личности образе действий (направленность и поведенческие
формы).
Выделяет свойства характера (рассматриваются в качестве
структуры характера):
1)своеобразие жизненной направленности (потребности,
идеалы, интересы);
2)нравственные привычки (привязанности и вкусы);
3)коммуникативные показатели (отношение к другим людям);
4)самооценка или отношение человека к самому себе;
5)волевые и интеллектуальные параметры характера;
6)эмоционально-динамические особенности.

47.

В концепции В.Н. Мясищева характер – это устойчивая в каждой
личности система отношений к разным сторонам окружающей
действительности.
Структура характера (А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев):
1) содержание характера (анализ основных направленностей
или отношений личности, которые формируются за счет
действия социального фактора);
2) форма (проявляется в особенностях поведения и поступках
человека (темперамент, волевая регуляция, привычки).
На форму характера оказывают влияние биологические
факторы, врожденные особенности (высшая нервная
деятельность, особенности нервной системы).

48.

У Н.Д. Левитова характер определяется как «психологический
склад личности, выраженный в ее направленности и воле». В
структуре характера выделяет:
1) побуждение к деятельности (интересы),
2) целеустремленность,
3)морально-воспитанная воля,
4)нравственные чувства,
5)умственные привычки (морально-нравственные привычки).

49.

Рубинштейн С.Л. определяет характер как «систему обобщенных
мотивов и побуждений, закономерно проявляющихся у человека в
сходных условиях.
Характер выражается в направленности личности, ее установках и
значимых отношениях, которые и регулируют все проявления
человека.
Основу характера составляют не просто способы поведения, а
закрепленные в личности побуждения и мотивы»
Основными измерениями характера для всех исследователей
являются:
Направленность, определяющая поведение человека.
Волевой компонент.
Система отношений личности к объективному миру, людям,
самому себе.
Признание мысли о том, что характер является целостностью,
компоненты структуры которого находятся в постоянной
взаимосвязи.

50. Черты характера

Характер человека проявляется в системе отношений. Отношения
выступают основанием классификации черт характера.
1. По отношению к себе: требовательность, самокритичность, самолюбие,
скромность, гордость, хвастовство, самоуверенность и др.
2. По отношению к другим: грубость / вежливость, безразличие / чуткость,
жестокость / доброта, эгоизм / альтруизм, индивидуализм / коллективизм,
общительность / замкнутость, скромность / наглость и др.
3. По отношению к деятельности: организованность / неорганизованность,
лень / трудолюбие, аккуратность / неряшливость, инициативность /
пассивность, ответственность / безответственность и др.
4. По отношению к общественной и личной собственности: аккуратность /
неряшливость, бережливость / расточительность, экономность /
нерасчетливость, щедрость / скупость и др.

51. Свойства характера

Наиболее общие свойства характера располагаются по осям: сила –
слабость, твердость – мягкость, цельность – противоречивость,
широта – узость.
Под силой характера понимают ту энергию, с которой человек
преследует поставленные цели, преодолевает трудности.
Слабость характера связывают с проявлением нерешительности,
«астеничности» в достижении цели, неустойчивости взглядов и т.д.
Твердость характера означает последовательность, упорство в
достижении целей, отстаивании взглядов и т.д.
Мягкость характера проявляется в гибком приспособлении к
изменяющимся условиям, достижении цели за счет некоторых уступок,
нахождения компромиссов.
Цельность или противоречивость характера определяется степенью
сочетания ведущих и второстепенных черт характера.

52. Подходы к изучению характера

1. Клинический подход. Рассматривается обусловленность
характера индивидными характеристиками, придается
значение наследственной, природной составляющей.
Представители: П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко.
Исследования А.Е. Личко представляются наиболее
психологичными. Это объясняется несколькими причинами.
Во-первых, автор этой концепции предпринимает попытку
рассмотреть акцентуации характера через призму
общепсихологической теории отношений В.Н. Мясищева.
Во-вторых, изучение акцентуаций характера, то есть отдельных
чрезмерно усиленных черт характера, — это изучение крайних
вариантов нормы.
В-третьих, сам объект исследований А.Е. Личко — характер
подростка — так или иначе побуждает его обращаться к вопросам
о формировании характера.
А.Е. Личко выделяет следующие типы акцентуаций характера
подростков: гипертимный, циклоидный, лабильный,
астеноневротический, сензитивный, психастенический, шизоидный,
эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.

53.

2. Динамический подход. В данном подходе под характером
понимается фиксированная форма выражения смыслового
опыта, смысловых установок личности, актуализирующаяся в
присущем данной личности индивидуальном стиле
действования, посредством которого достигаются те или иные
ее мотивы.
Характер определяет тактику поведения человека,
действующего ради достижения своих мотивов. Такое
понимание характера основывается в первую очередь на
представлениях о характере Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна
и Д.Н. Узнадзе.
В динамическом подходе единицами анализа характера
являются динамические тенденции личности, фиксированные
обобщенные установки личности

54. Типология характеров А.Г. Ковалева

Принципы типологии характеров:
1) Принцип наибольшей конкретности;
2) с учетом существенных особенностей человека;
3) различные типы характеров должны рассматриваться в единстве их формы и
содержания;
4) переходы от одного типа характера к другому типу не должны быть прерывистыми
(различия типов характеров не должно быть резким);
5) любая классификация характеров должна давать возможность включать выявленные
новые переходные или промежуточные типы характеров;
6) классификация должна предусматривать и указывать направление возможного развития
данного типа характера.
А.Г. Ковалев на основе данных принципов предложил типологию характеров старших
школьников, взяв за основу коммуникативность (общественная направленность) и степень
проявления сознательно регулируемой активности школьника. А.Г. Ковалев выделяет два
уровня проявления характера:
1. Высший уровень, соответствует общественно целеустремленному типу;
2. Низший уровень, соответствует школьникам с неопределившимися убеждениями и
нестойкостью поведения.
К высшему уровню относятся четыре типа характера:
1) страстно-деятельностный,
2) спокойно-деятельностный,
3) подвижно-деятельностный,
4) эмоционально-деятельностный.
На низшем уровне выделяется также четыре типа:
1)аффективно-упрямый, 2)аппатичный, 3)импульсивный, 4)пассивно-оборонительный.

55.

Принципы типологии характеров И.В. Страхова
В основу типологии характеров следует закладывать следующие
характерологические различия людей:
1) целеустремленность в деятельности;
2) творческое начало в действиях, поведении;
3) единство и цельность характера;
4) полнота и многогранность его свойств;
5) своеобразие ведущих проявлений характера (связь с
индивидуальным стилем деятельности);
6) сила характера;
7) уравновешенность характера;
8) морально-нравственная характеристика взаимоотношений человека
с окружающими людьми;
9) внешнее выражение характера;
10) взаимопомощь в деятельности.

56. Формирование характера

Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2-3 до 9-10
лет.
Р.С. Немов описывает следующие этапы формирования характера:
1) Раньше других в характере закладываются черты, проявляющиеся в отношениях с людьми:
доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность,
черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования данных черт
характера уходит к первым месяцам жизни и определяется способом обращения матери со своим
ребенком
Для становления характера важен стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка,
способ обращения с ним самим. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много
лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок становится взрослым.
2) Те черты характера, которые наиболее ярко проявляются в труде — трудолюбие, аккуратность,
добросовестность, ответственность, настойчивость, другие «деловые» черты —складываются в
раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им
видах домашнего труда. Существенное влияние на их развитие оказывает адекватная возрасту и
потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых.
3) В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с
людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет
множества новых школьных друзей, взрослых — учителей. Если то, что ребенок приобрел в
домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него
закрепляются. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками, учителями, другими
взрослыми не подтверждает те характерные формы поведения, которые ребенок приобрел дома,
то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными
внутренними и внешними конфликтами.
4) В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а
ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие, основы его. К окончанию
школы характер человека можно считать в основном сложившимся.

57. Представляет интерес, выделенные Б. Г. Ананьевым этапы формирования характера, основанные на онтогенезе психического развития:

1) Первыми в процессе характерообразования возникают отношения личности к другим людям,
которые, закрепляясь в жизнедеятельности, превращаются в наиболее общие и первичные черты,
так называемые коммуникативные черты характера. Действительно, человек становится
субъектом отношений по мере того, как он развивается во множестве жизненных ситуаций в
качестве объекта отношений со стороны других людей. Кстати, первой в онтогенезе ведущей
деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное общение ребенка с
окружающими его людьми. Таким образом, сам онтогенез задает определенную
последовательность в формировании черт характера.
2) В свою очередь, коммуникативные черты характера становятся внутренним основанием для
формирования других черт — предметно-действенных («деловых») черт характера человека.
Они формируются на основе отношений, возникающих между субъектом и окружающей его
объективной предметной средой, взаимодействие с которой предполагает ее познание и
предметную деятельность. Именно принятие субъектом этих отношений в качестве личностно
значимых способствует формированию интеллектуальных, волевых и так называемых «деловых»
свойств личности.
3) Третья система отношений, которая объективно имеет место — это система отношений
личности к самой себе. Они формируются позже других, что обусловлено поздним
становлением самосознания личности. Как отмечает Б.Г. Ананьев, во всех видах деятельности эти
отношения следуют за отношениями к ситуации, предмету, средствам деятельности, другим
людям. Требуется значительный опыт множества таких осознаний себя субъектом поведения,
чтобы эти отношения к себе превратились в рефлексивные черты характера. Они наиболее тесно
связаны с целями жизни, ценностными ориентациями, выполняют функцию саморегулирования и
контроля саморазвития.
Именно эти черты, являясь наиболее поздними и зависимыми от всех предшествующих,
завершают структуру характера и определяют его целостность.

58. Подходы к пониманию способностей

Способности в отечественной психологии рассматриваются как
свойство личности (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалев и др.), как
свойство субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев), как
инструментальное проявление индивидуальности (А.Г.
Асмолов). В учебниках по психологии широко распространены
следующие определения задатков и способностей.
Задатки - это анатомо-физиологические особенности
человека, лежащие в основе развития способностей.
Способности – это формирующиеся на основе задатков
индивидуально-психологические особенности, от которых
зависит возможность осуществления и степень успешности
деятельности.

59. Характеристика общих способностей

В общей структуре способностей выделяют общие, специальные способности,
гениальность и талант
Общие способности – это такие индивидуальные свойства личности, которые
обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями об
осуществлении различных видов деятельности. Представляют собой психологическую
основу успешной познавательной деятельности человека.
Специальные способности – это индивидуальные свойства личности, которые
помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.
Остановимся на краткой операциональной характеристике общих способностей.
Первая попытка систематизации и анализа этих способностей в отечественной
психологии была предпринята В.Н. Дружининым. В структуре общих способностей он
выделяет
интеллект (способность решать задачи, проблемы на основе применения имеющихся
знаний),
обучаемость (способность к приобретению и усвоению знаний и способов
деятельности)
и креативность (способность преобразовывать знания с участием воображения и
фантазии).
М.А. Холодная в структуре общих способностей выделяет конвергентные способности
(обнаруживают себя в показателях правильности и скорости нахождения единственно
возможного ответа в соответствии с условиями задачи), креативность, обучаемость и
познавательные (когнитивные) стили (индивидуально-своеобразные способы
переработки информации об актуальной ситуации).

60. Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности

Высокий темп обучения соответствующей деятельности.
Широта переноса навыка, которая состоит в том, что
обучившись применению операции в одной ситуации, человек
способен легко применять ее в других аналогичных
ситуациях.
Энергетическая экономичность выполнения данной
деятельности.
Индивидуальное своеобразие выполнения деятельности.
Высокая мотивация деятельности.

61. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

62. Подходы к пониманию потребностей

Подход
Суть подхода
Представители
Потребность как
нужда
Это состояние индивида, создаваемое
испытываемой им нуждой в объективных
условиях, предметах, объектах, без которых
невозможно развитие и существование живых
организмов.
С.Л. Рубинштейн,
Д.Н. Узнадзе,
Л.И. Божович и др.
Потребность как
зависимость
Это состояние организма, выражающее его
зависимость от конкретных условий
существования.
В.А. Василенко,
Б.И. Додонов
Потребность как
отношение
Понимается как отношение между субъектом и
миром.
Д.А. Леонтьев и др.
Потребность как
отклонение от
уровня адаптации
Определяется как отклонение некоторой
реальности, внутренней или внешней, от
сложившихся ожиданий относительно этой
реальности.
Д.К. Мак-Клелланд и др.
Потребность как
состояние
Переживание нужды свидетельствует об
изменениях состояния организма и личности.
В.Н. Мясищев, И.А.
Джидарьян и др.
Потребность как
динамическое
состояние
Понимается как динамическое состояние
(активность), которое возникает у человека
при осуществлении какого-либо намерения,
действия.
К. Левин и др.

63. Классификация и виды потребностей

Можно выделить две классификации потребностей.
В первой из них потребности разделяют на:
1)биологические (материальные) – в пище, одежде, сне, жилище,
безопасности;
2)социальные – в принадлежности к какой-либо группе, признании,
доминировании, лидерстве, самоутверждении;
3)идеальные (духовные) – в познании окружающего мира, в смысле
своего существования, в самоуважении и самореализации.
Вторая классификация делит потребности на два класса:
1) потребности сохранения (нужды) – физиологические, потребность в
безопасности (по А. Маслоу), и сохранении (по К. Обуховскому),
биологические (по П.В. Симонову);
2) развития (роста) – потребности в уважении и любви, самоуважении,
самоактуализации (по А. Маслоу), эмоциональном контакте (по К.
Обуховскому).

64. Подходы к пониманию мотивов Мотив (лат. мovere) – приводить в движение, толкать

Подход
Суть подхода
Представители
Мотив как
цель
(предмет)
Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие
цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы «зачем» и
«для чего» осуществляется поведение, т. е. объясняется
целенаправленный, произвольный характер поведения человека.
А.Н.Леонтьев и др.
Мотив как потребность
Эта точка зрения на мотив дает ответ на вопрос, «почему осуществляется
активность человека», поскольку в самой потребности содержится
активное стремление человека на преобразование среды с целью
удовлетворения нужды.
С.Л. Рубинштейн,
Л.И. Божович,
А.Г. Ковалев,
К.К.Платонов
и др.
Мотив как намерение
Намерения тогда выступают в качестве мотива, когда человек либо
принимает решение, либо когда цель деятельности отдалена и ее
достижение отсрочено. В намерении присутствует влияние
потребности и интеллектуальной активности человека, связанное с
осознанием средств достижения цели.
Д.А Леонтьев и др.
Мотив как
устойчивое
свойство
личности
Сторонники этого подхода считают, что устойчивые черты личности
обусловливают поведение и деятельность человека в той же мере, что
и внешние стимулы.
К мотивационным чертам личности обычно относится тревожность,
агрессивность, уровень притязаний, сопротивляемость фрустрации и
др.
М.Ш. МагомедЭминов,
В.С. Мерлин и др.
Мотив как
побуждение
Поскольку мотивация детерминирует не столько физиологические, сколько
психические реакции, то она связана с осознанием стимула и
приданием ему какой-либо значимости. Поэтому большинство
сторонников этого подхода считают, что мотив — это не любое, а
осознанное побуждение, отражающее готовность человека к
действию или поступку.
И.А. Джидарьян,
В.Н. Мясищев и др

65. Свойства мотива

Сила: выступает показателем непреодолимого стремления личности и
оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по
его интенсивности.
Дж. Аткинсон: М = П х В х 3, где:
М — сила мотива,
П — мотив достижения успеха как личностное качество,
В— субъективно оцениваемая вероятность достижения поставленной цели,
3 — личностное значение достижения этой цели
Устойчивость оценивается по:
а) наличию мотива во всех основных видах деятельности человека,
б) по его сохранению во времени,
в) по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности

66. Функции мотива

Побуждающая
характеризует энергетику мотива, т. е. вызывает и
обусловливает активность человека, его поведение и
деятельность
Регулирующая
определяет характер поведения и деятельности. Реализация
этой функции всегда связана с иерархией мотивов
Направляющая
отражает направленность энергетики мотива на определенный
объект, т. е. выбор и осуществление определенной линии
поведения

67. Понятие мотивации. Модель мотивационного процесса

В настоящее время существует два основных подхода к
определению мотивации:
1) совокупность побуждений, вызывающих активность человека,
т.е. система факторов (мотивов), детерминирующих поведение;
2) процесс образования, формирования мотивов,
характеристика процесса.
По мнению В.И. Ковалева, процесс возникновения мотива
разворачивается следующим образом.
Возникновение потребности =>
осознание потребности =>
встреча потребности со стимулом =>
трансформирование (обычно посредством стимула)
потребности в мотив =>
осознание мотива.

68.

Е.П. Ильин предлагает более развернутую схему мотивационного процесса (когда
стимулом является нужда организма), результатом которого оказывается мотив.
1 стадия — это стадия формирования первичного (абстрактного) мотива. Суть
ее в формировании потребности личности и побуждения к поисковой деятельности.
Для того, чтобы органическая потребность (нужда) превратилась в потребность
личности, субъект должен ее принять как личностно значимую. В этом случае она начнет
переживаться человеком, что выражается во внутреннем напряжении и стремлении
человека от него избавиться.
На этой стадии предмет удовлетворения потребности максимально обобщен (например,
мне нужно поесть, но пока не знаю, что конкретно я хочу есть), т. е. возникает так
называемая абстрактная цель.
Ее появление ведет к формированию побуждения и поиску конкретного предмета
удовлетворения потребности. Появление побуждения означает окончание формирования
первичного мотива, в структуру которого входят потребность, цель, побуждение к поиску
конкретной цели.
2 стадия — это поисковая внешняя или внутренняя активность. В случае, если
человек попадает в незнакомую обстановку или не обладает требуемой информацией,
он вынужден заняться поиском реального объекта во внешней среде, который мог бы
удовлетворить потребность («что подвернется, то и съем»).
Внутренняя поисковая активность связана с мысленным перебором конкретных
предметов удовлетворения потребности. По сути, это стадия интеллектуальной
обработки потребности и воплощения ее в план, цель. Задача этой стадии — в
определении субъективной вероятности достижения успеха.
На 3-й стадии осуществляется выбор конкретной цели и формирование
намерения ее достижения. На предыдущей стадии цель была определена. При этом
она предстает в виде образа будущего результата. Таким образом, на этой стадии
возникает намерение достичь цели, выражающееся в сознательном преднамеренном
побуждении к действию. Именно это побуждение приводит к действию человека и с его
возникновением заканчивается формирование конкретного мотива.

69. Мотивационные образования личности

По мнению Е.П. Ильина мотивационные образования представляют собой
«результат степени осознания причин возникшего побуждения, а также степени
удовлетворения потребности (достижения цели)»
К мотивационным образованиям относятся мотивационные состояния, мотивационные
свойства личности.
К мотивационным состояниям относятся установки, влечения, желания, интересы,
стремления.
Е.П. Ильин определяет мотивационную установку как «запланированное, но
отсроченное намерение, которое будет осуществлено при появлении нужной ситуации.
Это латентное состояние готовности к удовлетворению потребности, реализации
намерения». Мотивационная установка может проявляться в различных формах: в
виде взятого обязательства, данного обещания, принятого задания, мечты и др.
Влечение – психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно
осознанную потребность. Характеризуется отсутствием четко понимаемой осознанной
цели, но всегда направлено на какой-либо объект. Когда говорят о симпатии, то имеют
в виду конкретного человека, а не влечение «вообще». По мере осознания субъектом
своей потребности, потребность переходит в желание. В желании отражается его
предметная определенность, т.е. происходит осознание предмета и возможные пути
удовлетворения потребности. На основе желаний человек осознает цели будущего
действия.
Стремление – чувственное переживание потребности. Стремление связано с
субъективно испытываемыми чувствами, которые сигнализируют человеку о
достижении цели, вызывая чувства удовлетворения или неудовлетворения. В
стремлении присутствует волевой компонент, помогающий преодолевать трудности на
пути к объекту потребности.
Интерес – эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо
объекту или явлению. Рассматривается в качестве побудительной активности
человека. Анализируя психологическое содержание интереса, психологи выделяют в
нем потребности и положительное переживание этой потребности.

70.

Под мотивационными свойствами (чертами) личности принято
понимать закрепившиеся и предпочитаемые способы формирования
мотивов.
Уровень притязаний определяется степенью достижения субъектом
целей, которые он сам ставит перед собой и которых стремится достичь.
Впервые это психологический феномен был обнаружен Фердинандом
Хоппе в школе К. Левина. Им был обнаружен ряд определенных
закономерностей:
1) деятельность прекращается после успеха, если нарастание уровня
притязаний из-за достигнутой границы возможностей или из-за структуры
самого задания невозможно;
2) деятельность прекращается после ряда неудач, если потеряна
малейшая возможность прийти к успеху;
3) единичный успех после многих неудач ведет к прекращению
деятельности, если неудачи доказали невозможность успеха при более
высоких уровнях притязания.
В целом, было показано, что уровень притязаний повышается после
успеха и снижается после неудачи.

71.

Мотив достижения как устойчивое стремление личности достичь максимально
высокого результата, желание выполнить работу хорошо и быстро. Впервые был
выделен Мюрреем. Впоследствии он был дифференцирован на мотив успеха и
мотив избегания неудачи.
При выраженном мотиве успеха люди, как правило, ориентируются на успех,
предпочитая при этом средние по трудности задания, т.е. рискуют весьма
расчетливо.
В случае выраженности мотива избегания неудачи люди выбирают либо легкие
для себя задания, гарантирующие им успех, либо очень трудные (в этом случае
неудача не воспринимается как личный неуспех, а как следствие привходящих и
независящих от личности обстоятельств).
Мотив аффиляции (стремление человека быть в обществе других людей).
Высокая степень выраженности этого мотива формирует непринужденный,
уверенный, открытый стиль общения. Этот мотив положительно связан со
стремлением человека к одобрению со стороны окружающих, с желанием
самоутверждения. Такие люди активны и инициативны в общении, отношения с
другими строятся на основе взаимного доверия. Обратной стороной этого мотива
является мотив отвергания, т.е. боязнь человека быть отвергнутым другими
людьми, вследствие чего у человека преобладают неуверенность, скованность,
неловкость.
Мотив власти, понимаемый как потенциал влияния. О доминировании этого
мотива говорят тогда, когда человек получает удовлетворение от контроля над
другими людьми, от возможности судить, устанавливать нормы и правила
поведения.
В основе этого мотива лежит комплекс превосходства, который, по мнению А.
Адлера, является врожденным и фундаментальным мотивом человеческой
жизни.

72. Понятие и характеристика мотивационной сферы личности

Под мотивационной сферой личности понимают «всю имеющуюся у
данного человека совокупность мотивационных образований: мотивов,
потребностей и целей, аттитюдов, поведенческих паттернов, интересов».
Мотивационную сферу характеризуют по гибкости, иерархизированности,
широте.
1) Гибкость описывает подвижность связей существующих между разными
уровнями организации мотивационной сферы (между потребностями и
мотивами, мотивами и целями, потребностями и целями).
2)
Иерархизированность - характеристика ранговой упорядоченности
строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого
в отдельности.
3) Широта характеризует качественное разнообразие мотивационных
факторов. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей,
интересов и целей, тем более развитой является его мотивационная
сфера.

73. Направленность личности

Понятие «направленность личности» ввел С.Л. Рубинштейн как
совокупность основных интересов, потребностей, склонностей,
устремлений человека. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, «проблема
направленности — это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях,
которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами, в свою
очередь, определяясь ее целями и задачами».
Иерархия, устойчиво доминирующая система потребностей личности и
соответствующих им мотивов, мотивационных образований по сути,
выражает ее генеральную динамическую тенденцию — направленность
личности — системообразующее качество личности, своеобразный
интегратор всех динамических тенденций личности. Определяет
направление поведения и деятельности человека.
Направленность также определяют как устойчивую систему мотивов,
определяющих активность личности и избирательность ее отношений к
действительности, особенности поведения и деятельности человека
независимо от условий данной социальной среды.