П_Л1_2

1. Дисциплина: Методика обучения и воспитания (образование в области безопасности жизнедеятельности) 

Дисциплина: Методика обучения и воспитания
(образование в области безопасности
жизнедеятельности)
Лекция 1.Часть 2.
Характеристика методов обучения
Лектор: Абрамова Вера Юрьевна, к.п.н., доцент
кафедры
методики
обучения
безопасности
жизнедеятельности

2. Словесные метод обучения безопасности жизнедеятельности

• Рассказ это последовательное изложение учебной
информации. Рассказ – это монологический способ изложения
учебного материала. Рассказ представляет собой связное,
последовательное, устное изложение нового учебного материала,
используется при отсутствии у учащихся сведений по изучаемому
вопросу (учебный материал обучающимся неизвестен)

3. Методические требования к рассказу

• Рассказ должен быть:
• научно выдержанным и доступным для учащихся
• носить воспитывающий характер
• ярким и эмоциональным (вызывать интерес у учащихся)
• тщательно подготовленным
• логически выстроенным
• длительность рассказа должна соответствовать возрастным
особенностям учеников
• сопровождаться демонстрацией наглядных пособий

4. Виды рассказа

• по способу мышления: а) индуктивный (рассказ построен таким
образом, когда из ряда фактов вытекает обобщение); б)
дедуктивный (когда общее положение подтверждается рядом
конкретных фактов);
• по дидактическим целям: а) рассказ-вступление (цель подготовка учеников к изучению нового материала); б) рассказповествование (детальное изложение намеченного содержания);
в) рассказ-заключение (обобщение изученного);

5. Виды рассказа

• по характеру изложения учебного материала:
• а) Рассказ-повествование
• б) Проблемный рассказ
• в) Рассказ-описание
• г) рассказ – рассуждение

6. Беседа - словесный метод обучения

Беседа – это метод обучения, представляющий собой диалог
учителя и учеников, проводимый с определенными учебноразвивающими задачами по продуманному плану. В результате
беседы учащиеся под руководством учителя должны сделать
выводы, обобщения.

7. Виды беседы

• Выделяют следующие виды бесед:
• по дидактическим целям:
• а) вводная беседа
• б) обобщающая беседа
• по характеру познавательной деятельности учащихся:
• а) репродуктивная
• б) поисковая (эвристическая)
• по способу мышления:
• а) дедуктивная беседа
• б) индуктивная

8. Методические требования к беседе

• логичность построения вопросов, когда каждый последующий вопрос
логически вытекает из предыдущего
• вопросы должны требовать развернутого, а не односложного ответа
• вопросы должны активизировать мыслительную деятельность
учащихся, заставлять их задумываться
• вопрос должен быть четким и кратким
• беседа должна включать вопросы, требующие установления
причинно-следственных связей, такие вопросы начинаются со слов:
как вы думаете, почему, в чем причина, каким образом и т.д.

9. Объяснение – словесный метод обучения

• Объяснение – словесный метод обучения, позволяющий выявить
внутренние особенности, взаимосвязи и закономерности
рассматриваемого явления или процесса. В ходе объяснения
учитель поясняет, анализирует, доказывает и истолковывает те
или иные положения изучаемого материала с формулировкой
выводов.

10. Методические требования

• материал излагается в строгой последовательности, системе;
• устанавливается связь с прошлым опытом, с имеющимся
представлениями и понятиями;
• используются сравнения фактов, предметов, явлений,
сопоставления, аналогии – это основа понимания.
• привлечение ярких примеров (Например, постарайтесь
запомнить хотя бы одну цифру: табачный дым содержит 384000
ПДК токсичных веществ, что в четыре раза больше, чем в выхлопе
автомашины)

11. Методические требования

• выделяются существенные признаки, характеризующие суть
усваиваемых правил, понятий, законов;
• по мере объяснения следует обращаться к ученикам,
контролировать
понимание объясняемого;
• условием является научность и грамотность речи учителя.
• объяснение сочетается с показом наглядных средств обучения,
проведением опытов, с использованием ИКТ, персональных
компьютеров.

12. Учебная дискуссия

• Учебная дискуссия – представляет собой упорядоченный,
целенаправленный обмен мнениями, суждениями и идеями по
конкретной проблеме, имеющей важное научное или социальное
значение. По сути дискуссия является тематическим
познавательным спором.

13. Правила дискуссии

• выступающий критикует идеи, а не людей
• каждый выслушивает мнение другого участника, даже если с ним
не согласен
• каждый стремится понять различные взгляды на проблему
• цель дискуссии не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы
прийти к оптимальному решению проблемы.

14. Инструктаж

• Инструктаж – краткие, лаконичные указания к определенным
действиям, обучающая процедура, цель которой – дать указания
относительно порядка и способов выполнения какой-либо задачи
или задания.

15. Наглядные методы обучения

• Наглядные методы. Одним из главных дидактических принципов
обучения является его наглядность. Источником получения
знаний в процессе использования этих методов является
предмет, модели, наглядность, изображение.
В основе
наглядного метода обучения
лежит визуально-чувственное
восприятие учащимися предметов и явлений в натуральном или
искусственном виде.

16. Виды наглядных методов

• Демонстрационные методы
Технология демонстрации включает определение:
• времени и места проведения демонстрации на уроке;
• порядка знакомства с объектом (название, внешние признаки,
отдельные свойства, качества данного объекта);
• формы подачи объекта (фронтальная или групповая);
• необходимости работы с учебником;
• содержания рисунков и записей в тетради.

17. Виды наглядных методов

• Иллюстративные методы (использование искусственных или
изобразительных пособий) – образной воссоздание формы,
структуры, сущности явления. Используются изобразительные
материала – рисунки, карты, схемы, макеты, муляжи, модели,
произведения изобразительного искусства и видеоматериалы –
кино- и видеофильмы, слайды, медиа средства.

18. Видеометод

При показе видеоматериалов можно использовать следующие
методические приемы:
• сопоставление оригинала (видеозаписи) и модели (описания
учебнике);
• группировки объектов по различным основаниям (классификация);
• коммуникации (использование различных видов фиксирования
наблюдаемого явления – описание, рассказ, репортаж, письмо, статья,
сочинение);
• прогнозирования – составления прогнозов ликвидации последствий
ЧС, развития хозяйства в зоне ЧС;
• составление правил безопасности, списка профилактических мер.

19. Заголовок

• Частично-поисковый демонстрационный метод. Учащиеся
решают проблемный вопрос и получают часть новых знаний
путем наблюдения и обсуждения демонстрируемых учителем
опытов, натуральных объектов, моделей, таблиц и других
изобразительных пособий.
• Метод опорных сигналов. Опорный сигнал – это графический
символ, замещающий смысл какой-то информации, одной или
нескольких фраз в тексте учебника. Учитель демонстрирует
плакат с опорными сигналами и объясняет их содержание;
учащиеся копируют, прорабатывают и воспроизводят сигналы

20. Практические методы обучения

• Практические методы предусматривают организацию процесса
самостоятельной активной практической или умственной
деятельности учащихся, в ходе которой достигаются
поставленные дидактические задачи – получение новых знаний,
усвоение новых знаний, выработка практических умений и
навыков для их применения в новых ситуациях

21. Практическая работа

• Практическая работа представляет собой деятельность учащихся
по изучению объекта, ознакомлению с приемом, действием, в
котором преобладает применение полученных знаний и умение
использовать теорию на практике.

22. Этапы практической работы

1. Постановка вопроса, обуславливающего цель работы.
2. Актуализация знаний.
3. Инструктаж.
4.Выполнение работы.
5. Фиксация результатов (проводится одновременно с
выполнением работы).
6. Подведение итогов работы.
7.Отчет или сообщение о своей работе на уроке.

23. Упражнение

Упражнение – это повторное выполнение действия с целью его
усвоения. Методические требования:
• создание сознательной направленности деятельности учащегося;
• предварительный инструктаж деятельности;
• контроль учителя за правильностью действий учащихся;
• учет достигнутых результатов;
• планирование системы упражнений в течение всего учебного
времени.

24. Тренировка

• Тренировка заключается в сознательном и многократном
комплексном повторении уже усвоенных приемов и действий.
• включение в тематическое планирование учебных тренировок и
подготовка к ним на уроках;
• определение заданий учащимися для самостоятельной работы по
подготовке к учебной тренировке;
• разработка плана проведения тренировки, определение
учебных
задач;
• подготовка материально-технического обеспечения;
• проведение инструктажа о порядке работы и мерах безопасности;
• проведение и оценка действий каждого ученика.

25. Заголовок