Методы и средства обучения. Виды и формы организации процесса обучения

1. Методы и средства обучения. Виды и формы организации процесса обучения

ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ТЕМА 4
Методы и средства
обучения. Виды и
формы организации
процесса обучения

2. Метод обучения

упорядоченная деятельность
педагогов и учащихся, направленная
на достижение целей обучения;
способ организации учебнопознавательной деятельности
учащихся;
исследование, способ, путь к
достижению цели.

3. Признаки метода обучения

цель обучения
способ усвоения
характер взаимодействия между
субъектами обучения

4. Структура метода обучения

Методический прием – элемент метода, его
составная часть, разовое действие, отдельный
шаг в реализации метода или его модификации.
Объективная часть метода – обусловлена
постоянными положениями, обязательно
присутствующими в любом методе, независимо
от использования его различными педагогами.
Субъективная часть метода – включает все
то, что обусловлено особенностями личности
педагога, учащихся и конкретными условиями,
в которых используется метод.

5. Традиционная классификация методов обучения

словесные (объяснение, разъяснение,
рассказ, беседа, лекция, инструктаж,
дискуссия, диспут);
наглядные (иллюстрации, демонстрации,
наблюдения учащихся);
видеометод (просмотр);
практические (опыты, упражнения, учебнопроизводственный труд);
работа с книгой (чтение и изучение
литературы, реферирование, цитирование,
изложение, конспектирование и т.д.).

6. Классификация по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов)

приобретение знаний;
формирование умений и навыков;
применение знаний;
творческая деятельность;
закрепление;
проверка знаний.

7. Классификация по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников)

методы, способствующие первичному
усвоению изучаемого материала:
информационно-развивающие (устное
изложение учителя, работа с книгой, беседа и
т.п.), эвристические (поисковые) (диспут,
эвристическая беседа, лабораторное занятие)
исследовательский метод;
методы, способствующие закреплению и
совершенствованию приобретаемых знаний:
упражнения (по образцу, комментированные,
вариативные и др.), практические работы.

8. Бинарная классификация (М.И. Махмутов)

информационно-сообщающий –
исполнительный;
объяснительный – репродуктивный;
инструктивно-практический –
продуктивно-практический;
объяснительно-побуждающий –
частично-поисковый;
побуждающий – поисковый.

9. Полинарные классификации

классификация В.Ф. и В.И. Паламарчук:
сочетаются в единстве источники знаний,
уровни познавательной активности и
логические пути учебного познания;
классификация Л. Клинберг: методы
обучения сочетаются с формами
сотрудничества в обучении;
классификация С. Сосницкого: существует
два метода учения – искусственное
(школьное) и естественное (окказиальное),
которым соответствуют два метода
обучения – преподносящее и поисковое.

10. Классификация по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный)
репродуктивный
проблемного изложения
частично-поисковый (эвристический)
исследовательский

11. Классификация по видам совместной деятельности (Ю.К. Бабанский)

На этапе организации и осуществления учебнопознавательной деятельности выделяются
методы по четырем признакам:
по источнику – словесные, наглядные,
практические;
по логике – индуктивные, дедуктивные;
по типу мышления – репродуктивные,
проблемно-поисковые;
по управлению в учебном процессе – методы
самостоятельной работы, методы работы под
руководством учителя.

12. Классификация по видам совместной деятельности (Ю.К. Бабанский)

На этапе стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности:
методы стимулирования и мотивации к
учению
методы стимулирования и мотивации долга
и ответственности в учении

13. Классификация по видам совместной деятельности (Ю.К. Бабанский)

На этапе контроля и самоконтроля за
эффективностью учебно-познавательной
деятельностью:
методы устного контроля и самоконтроля;
методы письменного контроля и
самоконтроля;
методы лабораторно-практического
контроля и самоконтроля.

14. Словесные методы

Рассказ (рассказ-вступление, рассказповествование, рассказ-заключение)
Объяснение
Беседа (вводная (организующая) беседа,
беседа-сообщение (сократические,
эвристические и т.д.), синтезирующие
(закрепляющие), контрольнокоррекционная)
Лекция
учебная дискуссия
Работа с книгой

15. Наглядные методы

Демонстрация
Иллюстрация
Видеометод
Практические методы
Упражнения (специальные,
производные и комментированные
упражнения; устные, письменные,
графические лабораторнопрактические, производственнотрудовые упражнения (самост))
Лабораторный метод

16. Познавательные (дидактические) игры

Структурные элементы:
моделируемый объект учебной
деятельности;
совместная деятельность участников
игры;
правила игры;
принятие решений в изменяющихся
условиях;
эффективность применяемого решения.

17. Виды контроля

Предварительный контроль предшествует
началу активной деятельности и в учебной
деятельности осуществляется преподавателем
Текущий контроль существует в двух формах
– оперативной (ведется за ходом учебного
процесса) и стратегической (нацелен на
проверку эффективности работы)
Итоговый контроль связан к оценкой
выполнения работы определенного вида и
требует анализа с целью получения
необходимой информации для последующих
этапов планирования учебной деятельности

18. Формы и методы контроля

Методы устного контроля – фронтальный и
индивидуальный опрос.
Методы письменного контроля – сочинение,
изложение, диктанты, письменные зачеты и т.д.
Лабораторный (практический) контроль
направлен на проверку умений учащихся владеть
лабораторным оборудование, часто сочетает с
другими видами контроля.
Машинный контроль предполагает использование
вычислительной техники и контролирующих
программ и применяется на всех предметах и всех
этапах изучения учебного материала.
Тестовый контроль может осуществляться в
машинном и безмашинном варианте.

19. Функции методов обучения

обучающая
развивающая
воспитательная
потребностно-мотивационная
контрольно-корректирующая

20. Средство обучения

материальный или идеальный объект,
который выполняет посредническую
роль между учителем и учащимися и
используется для усвоения знаний и
формирования опыта познавательной
и практической деятельности
Средства обучения
Средства преподавания
Средства учения

21. Материальные средства обучения

учебники и учебные пособия
наглядные пособия - таблицы, модели,
макеты
учебно-технические средства и учебнолабораторное оборудование
помещения, мебель, микроклимат,
расписание занятий, режим питания и
другие материально-технические
условия

22. Идеальные средства обучения

речь (устная, письменная)
письмо (схемы, чертежи, диаграммы,
условные обозначения)
произведения искусства,
мнемотехнические приспособления для
запоминания и т.п.

23. Технические средства обучения

информационные – кинопроекторы,
диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы,
видеомагнитофоны, телевизионные комплексы;
контроля знаний, программированного обучения,
тренажеры – ТСО общего назначения и
специализированные (лингафонные кабинеты,
физико-математические комплексы и т.д.);
комбинированные, включающие в себя обе
предыдущие группы
компьютерные, информационные и
телекоммникационные средства

24. Основные виды обучения

объяснительно-иллюстративное, называемое
также традиционным, сообщающим или
конвенциональным (обычным);
проблемное;
программированное;
компьютерное.
Вид обучения - технология практической
реализации конкретной дидактической
системы

25. Традиционное обучение

«+» - экономит время, силы учителей и
учащихся, облегчает понимание сложных
разделов тем, обеспечивает достаточно
эффективное управление учебным
процессом.
«-» - преподнесение «готовых» знаний,
освобождение учащихся от необходимости
самостоятельного и продуктивного мышления
при освоении знаний, слабые возможности
индивидуализации и дифференциации
учебного процесса.

26. Проблемное обучение

«+» - самостоятельное добывание знаний
посредством собственной творческой
деятельности, высокий интерес к
продуктивному труду, развитие
продуктивного мышления, прочные и
действенные результаты обучения.
«-» - слабая управляемость
познавательной деятельностью учащихся,
большие затраты времени на достижение
поставленных целей.

27. Программированное и компьютерное обучение

«+» – каждый учащийся имеет возможность
работать самостоятельно и овладевать
учебным материалом в посильном для него
темпе; педагог, выступая в роли организатора
и консультанта, может работать с каждым
учащимся индивидуально.
«-» – успешность и эффективность учебного
процесса во много определяется качеством
используемых средств и программированных
учебных пособий.

28. Организационные формы обучения

форма – конструкция процесса
обучения, характер которой обусловлен
содержанием процесса обучения,
методами, приемами, средствами
обучения, видами учебной работы
обучающихся

29. Классификации форм обучения

По количеству учащихся: массовые,
коллективные, групповые, микрогрупповые и
индивидуальные.
По месту учебы: школьные (урок, работа в
мастерских, лаборатории, на пришкольном
участке и т.п.) и внешкольные (домашняя
самостоятельная работа, экскурсии, занятия на
предприятиях и т.д.).
По продолжительности учебных занятий:
классический урок (45 минут); спаренное занятие
(90 минут); ускоренное спаренное занятие (70
минут); урок без звонков произвольной
длительности.

30. Классификации форм обучения

Индивидуальная (репетиторство)
Индивидуально-групповая
Классно-урочная система обучения (КУСО)
Белл-ланкастерская система обучения
Батовская система обучения
Маннгеймская система обучения
Дальтон-план
Метода проектов
Пейсовая система Ховарда
Лекционно-семинарская система обучения

31. Индивидуальная и индивидуально-групповая формы обучения

«+» – обучение полностью индивидуализировано,
возможность следить за каждым действием ребенка,
вносить вовремя коррективы в его деятельность и
деятельность учителя; возможность работы в
удобное время в удобном темпе; высокие результаты
обученности.
«-» – неэкономичность; ограниченность влияния
учителя на уроке функцией передатчика и проводника
знаний; ограниченность сотрудничества с другими
учениками; затруднение процесса социализации,
отсутствие умений работать в коллективе.

32. Классно-урочная система обучения

«+» позволяет обеспечивать упорядоченность всего
учебно-воспитательного процесса; экономичность;
простое управление учебно-воспитательным
процессом; возможность взаимодействия детей
между собой в процессе обучения; развитие
соревновательности; эмоциональное воспитательное
воздействие учителя на учащихся в процессе
обучения; систематичность и последовательность
занятий.
«-» ориентирование на «среднего» ученика;
трудности для индивидуальной работы с учащимися;
не обеспечивает организованного взаимодействия
между старшими и младшими.

33. Дальтон-план

«+» – развивала самостоятельность учащихся,
умение работать творчески.
«-» – данная система порождала спешку, снижала
роль учителя, уровень организации учебного
процесса, не обеспечивала систематичность,
последовательность и преемственность знаний и, как
следствие, не обеспечивала их прочность.
Метод проектов
«+» и «-»: способствует формированию практических
умений и навыков, но при этом игнорирует систему
тематического и глубокого овладения основами наук.

34. Типы уроков

уроки изложения нового материала;
уроки закрепления изученного
материала;
уроки повторения, систематизации и
обобщения изученного материала;
уроки проверки и оценки знаний, умений
и навыков;
уроки смешанного типа
(комбинированные).

35. Вспомогательные формы организации обучения

Экскурсия
Консультация
Домашняя работа
Факультатив
Курс по выбору
Занятия в предметных кружках и
клубах по интересам