222

1. Адаптация и модификация содержания учебного материала для детей с расстройствами аутистического спектра в условиях

интегрированного обучения
и воспитания, инклюзивного
образования

2. Функциональные возможности обучающихся с РАС

Приверженность к выработанному порядку.
Старательность и настойчивость.
Ответственность и честность.
Направленность на учебу.
Хорошая память на фактическую
информацию и детали.
Прочность освоенных навыков.
Избирательные интеллектуальные
способности и интересы.

3.

Особые образовательные
потребности
Примеры возможных решений
Коррекция особенностей
восприятия пространственновременных отношений.
- использование расписаний;
- визуализация учебного
материала;
- структурирование
пространства;
- генерализация навыков.
Смягчение особенностей
поведения, общения
- использование
функционального анализа
проблемного поведения.
Смягчение особенностей
коммуникации
- использование альтернативных
форм коммуникации;
- формирование потребности в
коммуникации
Создание предпосылок для
понимания мотивов, лежащих
в основе поступков и
поведения других людей
- сценарии социальных ситуаций;
- ролевые игры;
- навыки использования
групповых инструкций

4. Особые образовательные потребности детей с РАС

- потребности в адаптационном периоде на начальных этапах обучения,
при смене условий обучения;
- потребности в коррекции поведенческих нарушений;
- потребности в коррекции особенностей пространственно-временных
отношений;
- потребности в учете особенностей сенсорно-перцептивной сферы
ребенка с РАС;
- потребности в преодолении трудностей в коммуникации и социальном
взаимодействии;
- потребности в организации образовательного процесса с учетом
интеллектуальных возможностей, особенностей сенсорно-перцептивной
сферы, поведенческих трудностей, особенностей коммуникации и
социального взаимодействия;
- потребности в адаптации и модификации содержания образования и
способов подачи материала;
- потребности в обучении пониманию мотивов поведения других людей;
- потребности в организации питания с учетом медицинских показаний и
индивидуальных предпочтений ребенка;

5.

6.

Дифференциация
учебного процесса
Адаптация
- Среда
- Характер обучения
- Указания
- Материалы
Модификация
- Сокращение содержания
- Снижение требований
к участию в работе

7. Адаптация изменяет характер подачи материала, не изменяя при этом содержание или концептуальную сложность учебной задачи.

8. Если предпринятые адаптации не приводят к необходимому результату, ребенок не может выполнить задание, тогда (и только в этом

случае!) предпринимаются модификации.
Модификация изменяет
характер подачи материала
посредством изменения
содержания или концептуальной
сложности задачи.

9.

Адаптация
Изменение инструкции
Дополнительная
визуализация
Индивидуализация
учебного материала
Изменение способа
предоставления и записи
информации
Использование
специальных средств
обучения
Сокращение содержания
при сохранении уровня
сложности
Модификация
Упрощение содержания
Снижение требований к
участию в работе

10. Принципы дифференциации учебного материала:

Применяется по мере необходимости.
Степень дифференциации должна
постепенно уменьшаться.
Начинаем с адаптации материала.
Основной вид деятельности ребенка с ОПФР
не отличается от класса.
Фронтальная инструкция остается общей.

11. Стандартное задание: Инструкция: реши примеры. 45+23= 68-37= 56+37= 85-26=

Вариант 3.
Инструкция: реши
примеры:
5+3= __
8-7= ___
6+7= __
15-6= __

12.

Стандартное задание:

13.

Стандартное задание:

14.

Стандартное задание:

15.

Стандартное задание:
Инструкция: ответь на вопросы.
1. Что такое тела?
2. Какие бывают тела?
3. Из чего состоит тело?
4. Какие бывают вещества?
Вариант 1:
Инструкция: прочитай вопрос. Впиши нужные слова в
ответ.
1. Что такое тела?
Тела – это все ______________, которые нас окружают.
2. Какие бывают тела?
Тела бывают: ______________ и __________________.
3. Из чего состоит тело?
Тело состоит из ________________________________.
Вариант 2:
4. Какие бывают вещества?
Ученику предлагается приклеить
Вещества бывают:
1.__________________________ названия различных тел (предметов) под
соответствующие картинки. Либо
2.__________________________
3.__________________________ разместить картинки с изображениями
твердых и жидких веществ в два
столбика соответственно.

16.

17.

18.

19.

20.

21. Организация адаптивной образовательной среды

22.

кастрюлька

23. Установки, обеспечивающие специфику организации средового подхода в интегрированном обучении и воспитании и инклюзивном

образовании
В случае трудностей - проблема не в ребенке, а в
окружающей его среде;
Если у ребенка есть особые потребности, то он
включается в образовательную среду на своих
собственных условиях (т.е. не ребенок
приспосабливается к среде, а среда к ребенку);
Начинаем с выявления возможностей ребенка и
препятствий, ограничивающих его
жизнедеятельность на всех уровнях;
Профилактика, устранение либо ослабление
препятствий осуществляется за счет внесения в
образовательную среду определенных
преобразований.

24. Средовые ресурсы

естественные или специально созданные
условия,
обеспечивающие
образовательный процесс (цвет, форма и
текстура
предмета,
поза
при
рассматривании
предмета,
правила
пользования
предметом,
мотив
деятельности)

25.

Изменение
средовых
ресурсов
Привнесение
новых
объектов
Адаптация
имеющихся
объектов

26. Основные группы средовых ресурсов

предметные (что?)
пространственные (где?)
организационно-смысловые (как?)
социально-психологические (кто?)

27. Предметные ресурсы

28. Предметные ресурсы

- сенсорные боксы для релаксации;
- приспособления, корректирующие сенсорную
чувствительность (наушники, утяжелители,
сенсорные подушки, массажные коврики, фитбол);
- адаптация письменных принадлежностей (насадки
на ручки, ограничители строки);
- зрительные опоры, маркировка мебели;
- система размещения и крепления учебных
материалов: коробки с заданиями, липучки,
стеллажи;
- средства организации и визуализации времени:
таймер, песочные часы

29. Предметные ресурсы

- сведение к минимуму отвлекающих и
стрессовых факторов;
- подбор близкого к повседневной жизни и
разнообразного учебно-дидактического
материала;
- подбор привлекательных для ребенка
объектов для мотивации к обучению;
- упорядоченное предъявление учебнодидактических материалов;
- системы альтернативной коммуникации
(коммуникативные альбомы, коммуникаторы);

30.

31.

32.

33. Пространственные ресурсы

34. Пространственные ресурсы

- структурирование пространства: четкое
разграничение функциональных зон
(релаксационная зона, сенсорная зона, зона
двигательной активности, индивидуальная
рабочая зона);

35. Организация пространства

Зона уединения и релаксации;
Сенсорная зона;
Зона двигательной активности;
Индивидуальная рабочая зона;
Зона для групповых занятий;
И др.

36.

37. Пространственные ресурсы

- структурирование пространства: четкое
разграничение функциональных зон
(релаксационная зона, сенсорная зона, зона
двигательной активности, индивидуальная
рабочая зона);
- организация рабочего места;
- постоянство пространства;
- визуальная маркировка основных
маршрутов передвижения (в санитарную
комнату, столовую, комнату для
индивидуальных занятий, гардероб и т.д.)

38. Организация рабочего места

выбор места в помещении;
отдельная парта, или вместе с другим
ребенком, или вместе с тьютором;
расстояние от других парт;
размещение в стороне от отвлекающих
объектов (парта в ряду у стены);
визуальная маркировка рабочего поля.

39.

40. Зона для индивидуальных занятий

41.

42.

43. Организационно-смысловые ресурсы

44. Организационно-смысловые ресурсы

- структурирование времени (визуальные расписания);
- структурирование деятельности (опорные схемы,
памятки, технологические карты, визуальные
пошаговые инструкции);
- визуальные и словесные предупреждения об
изменениях в режиме;
- персонализация обращений и адаптация инструкций;
- индивидуальное дозирование различных видов
нагрузки;
- специальный режим учебной работы;
- правила, регулирующие поведение и отношения;
- использование метода социальных историй.

45.

46.

47.

48.

49. Социально-психологические ресурсы

50. Социально-психологические ресурсы

- отработка ролевых сценариев социального
поведения;
- смысловое комментирование социальных
отношений;
- организация прямых и косвенных контактов;
- обучение приемам выражения
психоэмоционального состояния (карточки, жесты);
- обеспечение наставничества среди детей класса;
- создание ситуаций успеха;
- обучение пониманию мотивов поведения других
людей (через социальные истории).

51.

52. Специальные образовательные условия для детей с РАС

Временной режим обучения.
- наличие периода адаптации;
- дополнительный выходной день;
- индивидуальный график обучения.

53. Специальные образовательные условия для детей с РАС

Временной режим обучения.
Структурирование.

54.

ТЕАССН –
сокращенно от Treatment
and Education for Autistic
and related Communication
handicapped Children
Терапия и обучение аутичных и
имеющих коммуникационные нарушения
детей

55.

Эрик Шоплер
Профессор
университета
Северной
Каролины, США

56. Цель структурирования:

предоставление помощи в
ориентировании,
создание способности предвидения,
обучение гибкости,
улучшение развития
самостоятельности.

57. Существующие структуры:

Пространство
Время
Деятельность

58. Пространство

Функциональные зоны должны быть
четко отделены друг от друга.
Невидимые границы сделать видимыми.
Учет сенсорной чувствительности.

59. Структурирование времени

Распорядок дня (сверху вниз, слева
направо).
Удобный и понятный.

60.

61.

62.

63.

64. Виды визуальных указаний

Предметы
Фото
Рисунок
Пиктограмма
Слово

65. Структурирование видов деятельности

Что и как нужно делать?
Что делать дальше?
Когда завершать действие?

66.

67.

68.

69. Специальные образовательные условия для детей с РАС

Формы и условия оценки достижений:
- адаптация материала (только
вписывание ответов, образец, без
вариантов ответа);
- организационные условия
(увеличение времени, изменение
обстановки, на планшете и т.д.)

70. Специальные образовательные условия для детей с РАС

Необходимость адаптационного
периода и организация
образовательного процесса в
адаптационный период:
преимущественно индивидуальное
обучение в отдельном помещении, с
постепенным увеличением времени
пребывания в группе (классе)

71. Специальные образовательные условия для детей с РАС

Предварительная индивидуальная
подготовка к фронтальному обучению:
формирование стереотипа учебного
поведения, базовых предпосылок
учебной деятельности, элементарных
коммуникативных умений, коррекция
поведенческих нарушений,
установление эмоционального контакта
с педагогом.

72. Специальные образовательные условия для детей с РАС

Индивидуальный временной режим обучения:
дополнительный выходной день в начале или
середине учебной недели, количество занятий в
день, их продолжительность.
Индивидуальный темп занятий (предоставление
перерывов, смены видов деятельности).
Возможность своевременного переключения и
отдыха (где и с кем должен находиться ребенок, если
он нуждается в отдыхе и переключении
деятельности: в отдельном помещении с
воспитателем персонального сопровождения, в
классе (группе), но в специально оборудованной зоне
для релаксации).

73. Специальные образовательные условия для детей с РАС

Формы и условия оценки достижений:
- адаптация материала (только
вписывание ответов, образец, без
вариантов ответа);
- организационные условия
(увеличение времени, изменение
обстановки, на планшете и т.д.)

74. Оценивание и мотивация

Более значимые мотивационный
условия.
Работа на мотивирующем материале.
Выделение индивидуальных
достижений;
Фиксируем успехи (выделяем зеленым
правильное, а не красным
неправильное, «буквы-короли»).

75.

«Когда я делал что-то правильно, никто
мне про это не говорил»

76. Вспомогательные средства обучения

Приспособления, корректирующие
сенсорную чувствительность.
Сенсорные коробки для релаксации.
Адаптация письменных
приспособлений.
Технические средства обучения.
Системы альтернативной
коммуникации.

77. Подбор дидактического материала

Тетради с практически выполненными
заданиями.
Выделение опорных слов.
1 задание на листе.
Выделение 1 слова в ответе.
Подкрепление картинками материала,
предъявляемого на слух.
Возможность опоры на зрительный образец.
Опорные схемы, таблицы, технологические
карты.

78. Адаптация и модификация содержания учебного материала для детей с расстройствами аутистического спектра в условиях

интегрированного обучения
и воспитания, инклюзивного
образования