Особенности организации урока в условиях инклюзивного образования

1. Особенности организации урока в условиях инклюзивного образования

Колпакова Л.О.

2.

• Вопрос инклюзивного образования для детей с ОВЗ один из наиболее
обсуждаемых на сегодня как среди педагогов, так и в родительском
сообществе.
• В соответствии с Конституцией Российской Федерации (ст. 43, право на
образование), именно родители отвечают за получение ребенком
основного общего образования, и именно они должны решать, в каком
учреждении их ребенок будет получать это образование.
• Новый Закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 1 сентября 2013
года) сделал инклюзивное образование возможным и доступным для
всех: родители и законные представители ребенка наделены правом
выбора как формы получения образования, так и образовательного
учреждения по месту жительства семьи — согласно п. 1 ст. 52.
• По заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), но
только с согласия родителей (законных представителей) допускается
направление детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы) — согласно п. 10 ст. 50.

3. Как реализуется инклюзивное образование?

• Инклюзивное образование — это не просто физическое присутствие
ребенка со специальными потребностями в классе или группе.
• Даже если ребенок обучается не по общеобразовательной, а по
индивидуально адаптированной для него программе, его
нахождение в классе /группе преследует несколько целей — он
участвует в работе класса/группы, выполняя отдельное задание,
обучается соответствующему учебному поведению, учится
воспринимать групповые инструкции, следовать распорядку дня,
обучается совместной игре и коммуникации со сверстниками.
• В самом начале включение ребенка в общую группу или
общеобразовательный класс может преследовать только одну цель
— научиться работать рядом со сверстниками, никому не мешая и
выполняя индивидуальное задание.

4. Как реализуется инклюзивное образование?

Критерии готовности ребенка к включению в группу/класс:
ученик следует инструкциям взрослого (учителя, тьютора) в 80%
случаев;
ученик не демонстрирует поведение, которое может помешать
образовательному процессу, минимум 15 минут подряд;
ученик может адекватным способом привлечь к себе внимание
педагога (выразить просьбу, попросить помощь, сообщить о своем
желании устно или используя альтернативную систему
коммуникации);
ученик умеет адекватно выражать согласие и отказ;
ученик не демонстрирует поведение, при котором он может
причинить вред другим людям или самому себе.

5. Как реализуется инклюзивное образование?

• После того как поведение ребенка будет отвечать критериям инклюзии ,
мы начинаем подключать ребенка к работе класса/группы постепенно,
на тот промежуток времени, который мы определили как оптимальный.
• Во время этих небольших сессий ребенок учится выполнять задание в
условиях группы и получать инструкции непосредственно от учителя
общеобразовательного класса/воспитателя группы, а также учится
заходить в класс/группу и выходить из класса/группы, спрашивая
разрешения учителя.
• Почти всегда в начале этого пути ребенок выполняет задание по своей
индивидуальной программе, которое может не соответствовать теме
общего задания.
• Если все необходимые признаки присутствуют в самом начале обучения,
то ученик может начать посещать общую группу или класс с первых
дней учебного года.

6. Инклюзия детей с ОВЗ

Основные проблемы с которыми сталкиваются учителя регулярных
классов в процессе инклюзии:
Недостаточная сформированность базовых навыков у учащихся
Нарушения в понимании обращенной речи
Отсутствие восприятия фронтальной инструкции
Малое время фиксации внимания на выполнении задания
Нарушение коммуникативных и социальных навыков
Сниженная учебная мотивация
Множественные поведенческие нарушения
Эти проблемы можно решить применяя методы ПАП

7. Инклюзия и аутизм

• Министерство образования и науки Российской
Федерации приводит прикладной анализ поведения в
методических рекомендациях по вопросам внедрения
ФГОС НОО ОВЗ в числе наиболее эффективных методов
для работы с обучающимися с ОВЗ, включая обучающихся
с РАС (от 11.03.2016 №ВК-452/07, раздел "Особенности
организации образовательной деятельности").
• Также Минобрнауки РФ в письме от 7 июля 2017 г. N ТС267/07 прямо указывает на научную обоснованность и
высокую эффективность модели "Ресурсный класс" при
организации особых образовательных условий для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(РАС), неотъемлемой и важной частью которой является
метод прикладного анализа поведения.

8.

Прикладной анализ поведения - это наука об изучении и
исправлении человеческого поведения, которая отличается от
родственных дисциплин своим предметом, целями и методами.
Ее предмет- социально значимые формы поведения,
поддающиеся объективному описанию
Цель-надежным способом исправить НП
Методы- объективное описание, количественная
оценка и контролируемый эксперимент

9. Практическое применение базовых принципов ПАП

• Для успешной инклюзии учащихся с ОВЗ прежде всего необходимо
откорректировать мешающее поведение.
• Поведение- это деятельность живых организмов. Применительно к
человеку поведение- это все, что делают люди, в том числе то как
они двигаются, что говорят, думают или чувствуют.
Функции поведения:
Привлечение внимания
Доступ к желаемому
Избегание
Аутостимуляции

10.

АНТЕЦЕДЕНТ
ПРОАКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ
ИЗМЕНЕНИЯ
АНТЕЦЕДЕНТОВ
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ
ПОВЕДЕНИЕ
ПОСЛЕДСТВИЕ
РЕАКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ
ИЗМЕНЕНИЯ
ПОСЛЕДСТВИЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
МЕТОДЫ

11. Функциональный подход к коррекции поведения

Возможные причины неэффективности работы с проблематичным
поведением:
• Стараясь решить возникшую проблему, команда специалистов, как
правило, обсуждает насколько серьезно и неприемлемо
проблемное поведение и разрабатывает меры, которые нужно
применить в отношении этого ребенка в случае повторного
возникновения поведения
• Стремление полагаться на постановку «правильного диагноза»
(использование «диагностической модели»)

12. Функциональный подход к коррекции поведения

Возможные причины неэффективности работы с проблематичным
поведением:
• Вмешательство, основанное на топографическом описании поведения:
- члены команды изучали научную литературу и выбирали
вмешательство, продемонстрировавшее свою эффективность, по
отношению к ученику, чье проблемное поведение проявлялось в
похожей форме
• Вмешательство, выбранное на основе предыдущего опыта:
- команда выбирает тип вмешательства, который применялся по
отношению к другому ученику, демонстрировавшему похожее
поведение, и показался эффективным
• Вмешательство, выбранное на основе личных или командных
предпочтений

13. Функциональный подход к коррекции поведения

Эффективное вмешательство должно быть
основано на ФУНКЦИИ поведения.
• Поведение возникает в ответ на сложный спектр взаимодействующих
переменных (среди них средовые, индивидуальные, биологические,
мотивационные и педагогические)
• Лишь выявив взаимосвязь между уникальными особенностями
человека и контекстуальными переменными, которые запускают и
подкрепляют данное поведение, мы можем действительно начать
понимать его с целью разработки мер вмешательства, которые
приведут к важным и социально значимым изменениям поведения.

14. Индивидуализация в подходе к обучению

Каждый учащийся с ОВЗ имеет индивидуальный «набор» дефицитов,
требующих особого подхода для эффективного обучения.
• Подготовка среды с учетом физических особенностей учеников и их
сенсорных потребностей
• Индивидуальная адаптация учебного материала
• Изменение уровня подачи инструкций и объяснений нового
материала
• Большее использование визуальных способов поддержки в ходе
обучения
• Сбалансированный подход к ИОМ ученика, включающий в себя
работу команды специалистов в соответствии с рекомендациями
ЦПМПК и ППК образовательной организации

15. Инклюзия и РАС

• В соответствии со вступившими в силу ФГОС для обучающихся с РАС
по заключению ЦПМПК определяется вариант обучения : 8.1, 8.2,8.3,
8.4. На сегодня, что зачастую учащиеся с разными вариантами
программ обучаются в одном учебном помещении, ресурсном
классе, что существенно затрудняет учебный процесс, так как цели
обучения в данном случае для каждого ребенка разняться.
• Для решения этого вопроса обсуждается вопрос об одноуровневом
обучении, что подразумевает , в случае необходимости,
формирование в рамках одной образовательной организации как
ресурсных, так и автономных классов.

16. Определение образовательного маршрута ученика с РАС

Социальная
инклюзия
Автономный класс:
1.Ребенок обучается
в соответствии с
вариантом 8.3; 8.4
2. Находится в
автономном классе
более 50% времени
3.Участвует в
общешкольных
мероприятиях
Регулярные
классы
Ресурсный класс:
1.Ребенок обучается
в соответствии с
вариантом 8.1;8.2
2. Находится в РК
менее 50% времени
3.Болшуя часть
времени находится
на уроках в
регулярных классах
В случае необходимости
изменения программы
обучения для учащегося с РАС,
на основании заключения ППК
школы и заключения ЦПМПК
учащийся может быть
переведен:
из автономного класса в
ресурсный
из ресурсного в автономный.
Учащиеся автономных классов
посещают уроки в регулярных
классах в соответствии с
индивидуальной программой
ресурсного в автономный.
Учащиеся автономных классов
посещают уроки в регулярных
классах в соответствии с
индивидуальной программой

17. Модель «Ресурсный класс» и «Ресурсная группа»

Работа специалистов выстроена на принципах Поведенческого
Анализа
Индивидуальные занятия
•обучение отдельным
навыкам для работы в
общей группе
•формирование учебных
навыков по программе
•формирование новых
навыков по основным
функциональным сферам;
•обучение адекватным
формам
поведенческих реакций
Общие занятия
•обобщение материала индивидуальных
занятий
•обобщение навыков индивидуальных
занятий
•функциональное применение навыков
изученных на индивидуальных занятиях
•формирование новых навыков по
основным функциональным сферам;
•моделирование ситуаций общей группы
•работа с фронтальными инструкциями

18. Структура РК и РГ

Члены команды:
• Учитель
РК/Воспитатель РГ
• Поведенческий
психолог
• тьюторы

19. Организация пространства в РК/РГ

Рабочее место воспитателя
Индивидуальное место для
занятий
Зона для групповых занятий
Сенсорная зона
Место для хранения
материалов

20. Организация пространства в РК, РГ

Индиви
дуально
е место
ученика
Сенсорная
зона
Индив
идуаль
ное
место
ученик
а
Индив
идуаль
ное
место
ученик
а
Зона для групповых занятий
Место
для
хране
ния
матер
иалов
Индиви
дуально
е место
ученика
Индиви
дуально
е место
ученика
Индиви
дуально
е место
ученика
Рабоч
ее
место
учител
я
д
о
с
к
а

21. Организация пространства в РК и РГ

Особое внимание уделяется
сенсорной разгрузке

22.

ИНКЛЮЗИЯ – ЭТО:
• вовлечение в процесс каждого
ребенка с
помощью образовательной
программы, которая
соответствует его
способностям
• удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей
обеспечение специальных условий
обучения

23.

Колпакова Лилия Олеговна.
Заведующая кафедрой специальной педагогики и инклюзивного образования
Клинический директор ЦППА
Тел. 8 985 027 90 05