Современные подходы и технологии поддержки детей с ОВЗ

1.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И
ТЕХНОЛОГИИ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

2. Особенности организации среды

Требования к организации среды (Вариант программы 8.2):
Для обучающихся с РАС необходимо создавать доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, а
именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..

3. Особенности организации среды

Требования к оснащению кабинета логопеда (Вариант программы
8.3):
печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и
слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными
картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования
произношения звуков
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото);
игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек,
предназначенные для развития и обогащения словарного запаса

4. Особенности организации среды

Требования к оснащению кабинета логопеда (Вариант программы
8.3):
Технические средства обучения: CD/DVD –проигрыватели; телевизор;
аудио видео магнитофон; компьютер с программным
обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная
доска; экран

5. Особенности организации среды

Требования к оснащению кабинета педагога-психолога (Вариант
программы 8.3):
учебный материал: методики с необходимым стимульным
материалом для диагностики познавательной и эмоциональной
сфер, личности, поведения; методики с необходимым оснащением
для проведения психо-коррекционной работы по отдельным
направлениям;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена
различной модификации; настольные игры

6. Особенности организации среды

Требования к организации среды (Вариант программы 8.2):
Для обучающихся с РАС необходимо создавать доступное
пространство, которое позволит
воспринимать
максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, а
именно
удобно
расположенные
и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..

7. Особенности организации среды

Организация учебного места обучающегося ( АООП УО Вариант 2)
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения как
индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении
класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон необходимо
предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени. Особенности
восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого
объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые
и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся
имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для тактильного
восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.

8. Особенности детей с ОВЗ с интеллектуальным снижением, которые учитываются при организации среды

1.
2.
3.
4.
Необходимость многократных повторов для усвоения материала;
Отвлекаемость, слабое распределение внимания, но часто инертность;
Трудности программирования, регуляции и контроля за деятельностью;
Лучшее усвоение материала со зрительной поддержкой;
Специфика детей с РАС:
1. Непонимание и трудности усвоения социальных норм и правил;
2. Грубое недоразвитие коммуникативных навыков;
3. Часто специфика сенсорной сферы;
4. Зависимость от помощи взрослого

9. Специфика организации среды:

1.
2.
3.
4.
Зонирование среды;
Обеднение среды;
Наличие системы зрительной поддержки;
Использование визуального расписания;

10. Зонирование среды

Предусматриваем зоны для:
-Индивидуальной работы
-Фронтальной работы
-Групповой работы
-Релаксации, свободной игры

11.

Зона индивидуальной работы
Чем труднее ребенку
удерживать внимание на
задании и педагоге, тем более
ограниченной должна быть
зона индивидуальной работы.

12.

Зона индивидуальной работы

13.

Зона групповой работы

14.

Зонирование кабинета. Групповая работа

15. Зона сонсорной разгрузки/ свободной игры

Игрушки и пособия не должны
находиться в зоне досягаемости
для детей с трудностями
волевой регуляции

16. Зона сенсорной разгрузки/ свободной игры

17.

Обеднение среды. Убираем отвлекающие стимулы

18.

Обедненная среда

19. Визуальная поддержка

Позволяет детям быть более самостоятельными
Позволяет снизить тревогу
Позволяет лучше усваивать материал
Позволяет структурировать урок
Помогает даже невербальным детям выражать
свои потребности
Помогает адаптации к незнакомой среде,
принимать правила

20.

Визуальная поддержка. Структурирование среды

21.

Визуальная поддержка. Бытовые навыки

22. Визуальная поддержка. Самостоятельная работа

23. Представление о времени и пространстве

24. Уровни визуализации

• Реальные предметы
• Реалистичные изображения
• Схематические изображения
• Надписи
Всегда подписываем картинку (глобальное чтение)

25. Визуальное расписание. Начало работы

26. Визуальное расписание

27. Визуальное расписание

28. Система поощрения. Жетонная экономика

• Позволяет подкреплять
наиболее желательные
формы подкрепления
• Позволяет выдержать
паузу между началом
поведения и поощрением
• Позволяет избежать
эффекта пресыщения
(выбирается наиболее
значимое подкрепление)

29. Условия применения

-Ребенок понимает смысл
системы
-Поощрение, ради которого
ребенок работает,
достаточно сильное
-Ребенок хорошо понимает,
за что получает жетоны

30. Алгоритм ввода

• Выбираем поведение, которое будем поощрять
• Выбираем сильный стимул
• Продумываем график (условия) выдачи жетона
• Начинаем работу с одного недостающего жетона, который выдается
за легкий для ребенка способ поведения
• Заполненную карточку обмениваем на поощрение
• Постепенно усложняем задачи и увеличиваем кол-во недостающих
жетонов
• Постепенно переходит от конкретного поощрения к естественному
подкреплени

31. Что можно поощрять?

Поведение:
-Ребенок хорошо слушает (невнимательный ребенок)
-Ребенок хорошо сидит (для убегающих детей)
-Ребенок ведет себя тихо (для детей, которые выкрикивают с места)
-Ребенок хорошо выполняет инструкции (когда ребенок часто
демонстрирует негативизм) (не путать с поощрением за конкретное
задание!)
-Ребенок быстро выполняет задание (для «застревающих» детей)
-Ребенок правильно ест (ложкой или вилкой)
-Ребенок спокойно едет в транспорте