ПП_Портных А.Н._Проблемное обучение

1. Тема: «Психология проблемного обучения»

Подготовила: Портных Алина

2. Теоретические основы

Проблемное обучение представляет собой специально
организованную систему развивающих методов и приемов,
основанную на создании под руководством преподавателя
проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности
учащихся по их разрешению. Согласно Е.И. Исаеву,
психологической основой проблемного обучения является теория
мышления как продуктивного процесса, разработанная в трудах
отечественных психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и А.Н.
Леонтьева. Ключевым понятием проблемного обучения выступает
проблемная ситуация - психическое состояние интеллектуального
затруднения, возникающее когда человек не может объяснить
новый факт при помощи имеющихся знаний и вынужден искать
новые способы решения.

3. Психологические механизмы

Е.И. Исаев выделяет несколько психологических механизмов,
обеспечивающих эффективность проблемного обучения:
1.
Активизация мышления через преодоление
интеллектуальных трудностей;
2.
Формирование познавательной мотивации благодаря
естественной потребности в разрешении противоречий;
3.
Развитие творческих способностей через организацию
поисковой деятельности;
4.
Формирование системности знаний за счет их добывания
в деятельности.
Как отмечает В.А. Гуружапов, проблемное обучение
способствует развитию критического мышления,
креативности, способности к анализу и синтезу, что
соответствует требованиям современных
образовательных стандартов.

4.  Структура и компоненты проблемного обучения

Структура и компоненты
проблемного обучения
Е.А. Сорокоумова выделяет следующие психологические
компоненты проблемного обучения:
1.
Мотивационный компонент - создание познавательного
интереса и внутренней мотивации через проблемные ситуации;
2.
Содержательный компонент - отбор учебного материала,
допускающий разные подходы к решению;
3.
Операционный компонент - формирование способов
умственной деятельности;
4.
Рефлексивный компонент - осознание учащимися способов
своей познавательной деятельности.
Согласно И.В. Дубровиной, процесс проблемного обучения
включает этапы: осознание проблемной ситуации,
формулирование проблемы, выдвижение гипотез, проверка
решений, рефлексия результатов.

5. Этапы реализации проблемного обучения

Процесс проблемного обучения, согласно И.В. Дубровиной, включает
несколько последовательных этапов. Первый этап - осознание
проблемной ситуации, когда учащиеся обнаруживают
противоречие между имеющимися знаниями и новыми
требованиями. Второй этап - формулирование проблемы и ее
четкое определение. Третий этап - выдвижение гипотез и
предположений о возможных путях решения. Четвертый этап проверка решений через анализ и экспериментирование. Пятый
этап - рефлексия результатов и оценка эффективности выбранных
стратегий. Каждый этап требует специальной организации и
педагогического сопровождения.

6. Возрастные особенности проблемного обучения

Согласно исследованиям, представленным в хрестоматии И.В.
Дубровиной, организация проблемного обучения должна
учитывать возрастные особенности учащихся:
В младшем школьном возрасте проблемные ситуации должны
опираться на жизненный опыт детей;
В подростковом возрасте эффективны проблемные ситуации,
связанные с социальными отношениями;
В старшем школьном возрасте продуктивны проблемы
мировоззренческого характера.
А.И. Савенков подчеркивает важность учета индивидуальных
особенностей мышления учащихся при создании проблемных
ситуаций, что позволяет реализовать личностно-ориентированный
подход в обучении.

7. Методы создания проблемных ситуаций

Е.И. Исаев описывает основные методы создания проблемных
ситуаций:
1.
Подведение учащихся к противоречию через столкновение разных
мнений;
2.
Побуждение к сравнению, обобщению, выводам из ситуации;
3.
Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование;
4.
Постановка проблемных задач с недостающими или избыточными
данными.
Е.А. Сорокоумова отмечает, что успешность проблемного обучения
зависит от профессиональной компетентности учителя, который
должен владеть технологией создания проблемных ситуаций и
управления познавательной деятельностью учащихся.

8.  Роль учителя в проблемном обучении

Роль учителя в проблемном обучении
Согласно Е.А. Сорокоумовой, успешность проблемного обучения
напрямую зависит от профессиональной компетентности учителя.
Преподаватель должен владеть технологией создания проблемных
ситуаций, соответствующих уровню развития учащихся. Учителю
необходимо уметь управлять познавательной деятельностью
учащихся, обеспечивая постепенный переход от простых к
сложным проблемам. Важной составляющей является способность
учителя создавать атмосферу психологической безопасности,
позволяющую учащимся свободно выдвигать гипотезы и не бояться
ошибок. Профессионализм учителя проявляется также в умении
организовать рефлексию и помочь учащимся осознать полученный
опыт.

9. Вопросы к аудитории

1. Вопрос: Как вы думаете, что является главным отличием проблемного
обучения от традиционного, где учитель просто объясняет новую тему?
2. Вопрос: Представьте, что на уроке учитель показывает два
противоречивых факта или мнения. Какой элемент проблемного обучения он
создает?
3. Вопрос: Какой из этапов проблемного обучения следует сразу после того,
как ученик осознал проблему и сформулировал ее?
4. Вопрос: Если в младших классах проблема должна быть связана с
жизненным опытом ребенка, то с чем лучше всего связать проблемную
ситуацию для подростков?
5. Вопрос: Как вы считаете, развитию каких именно способностей в
наибольшей степени способствует проблемное обучение: памяти, внимания
или мышления и творчества?

10. Используемая литература

1.
2.
3.
Исаев, Е.И. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебник для
бакалавров / Е.И. Исаев. – Москва : Юрайт, 2017. – 347 с. – ***. – URL:
https://www.biblio-online.ru/book/pedagogicheskaya-psihologiya-412802 (дата
обращения 22.03.2019).
Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учебник для бакалавров / под
ред. В.А. Гуружапова. – Москва : Юрайт, 2019. – 493 с. – ***. – URL:
https://www.biblio-online.ru/book/pedagogicheskaya-psihologiya-444564 (дата
обращения: 22.03.2019).
Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учебное
пособие для академического бакалавриата / Сорокоумова Е.А. – Москва : Юрайт,
2019. – 149 с. – ***. – URL: https://www.biblio-online.ru/book/pedagogicheskayapsihologiya-438688 (дата обращения: 22.03.2019).