ПРЕЗЕНТАЦИЯ последняя (1)

1.

Способы организации учебной
деятельности младших школьников
с ОВЗ в инклюзивном классе
(мастер-класс)
Печинская Ксения Андреевна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №3»
E-mail: ksu-romashka@bk.ru
Беспалова Ирина Робертовна,
заместитель директора по УВР детей с ОВЗ
МАОУ «СОШ №3»
E-mail: bespalova_ir@mail.ru

2. Работа с упражнением № 161, стр. 92, учебника «Русский язык», В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого, 2 класс

Работа с упражнением № 161, стр. 92,
учебника «Русский язык», В.П. Канакиной и
В.Г. Горецкого, 2 класс
Упражнение. 161. Прочитайте.
Гн..здо
в..роны ⸺⸺ в..рон..е
гн..здо,
варен..е
из
м..лины ⸺⸺ м..линовое
варен..е , ветка с..сны ⸺⸺ с..сновая ветка,
бере.. моря ⸺⸺ м..рской бере.., м..тро в
М..скве ⸺⸺ м..сковское м..тро.

3. Задания к упражнению № 161

Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Проверьте себя. Докажите, что все слова записаны
правильно.
Докажите, что каждая пара выделенных слов
⸺⸺ однокоренные. Какие из них ⸺⸺ имена
прилагательные? Как вы это определили? Выделите
корень в однокоренных словах.
Составьте
предложение
с
любым
словосочетанием, которое состоит из имени
прилагательного
и
имени
существительного.
Запишите это предложение.

4. Задачи упражнения № 161

1. Умение читать слова с пропущенными буквами.
2. Знание словарных слов, орфограмм (безударная гласная в корне,
правописание слов с разделительным мягким знаком,
правописание слов с парными согласными).
3. Умение проверять выполненные действия.
4. Владение понятиями : однокоренные слова, корень, имя
прилагательное, имя существительное, словосочетание,
предложение. Могут понимание подтвердить.
5. Умение составлять предложение.
6. Проведение сравнительного анализа.

5. Особенности работы с учебной задачей обучающихся с ОВЗ

НОРМА
Восприятие
упражнения
Отношение к
выполнению
Инициация
деятельности
Способность к
эффективному
выполнению
Способность
использовать
теоретический
материал
Ребенок воспринимает упражнение как аналогичное и
операционно - понятное (узнает и предвидит, что надо
делать)
Отношение к выполнению рабочее (надо сделать)
Помнит предыдущие освоенные действия и опирается на них в
текущей ситуации (знает с чего надо начитать выполнять
упражнение)
Способен выстроить эффективную последовательность
действий (самостоятельно выполняет действия в нужной
последовательности)
Способен совместить учебное действие с необходимым для его
выполнения теоретическим материалом (вспоминает
подходящий теоретический материал и использует его)

6. Особенности работы с учебной задачей обучающихся с ОВЗ

Восприятие
упражнения
ЗПР
РАС
Ребенок скорее
воспринимает
предложенное
упражнение как
отдельное и новое.
Возможно
поверхностное
восприятие
(узнает только
отдельные
действия и
начинает их
выполнять,
например, задание
«спишите»)
Ребенок не
воспринимает
упражнение как
обычное. Возможно
хаотичное
восприятие
(появляется
слишком много
вариантов
выполнения,
затруднен выбор
начала)
УО
Ребенок
воспринимает
упражнение как
картинку
(ждет конкретных
последовательных
указаний)

7. Особенности работы с учебной задачей обучающихся с ОВЗ

ЗПР
Отношение к
выполнению
Отношение к
выполнению,
вероятно,
настороженное
(получится – не
получится)
РАС
Отношение к
выполнению
противоречивое
(эмоциональный
фон быстро и
неожиданно
меняется,
возможно,
многократно)
УО
Отношение к
выполнению скорее
равнодушное (ну,
вот опять)

8. Особенности работы с учебной задачей обучающихся с ОВЗ

Инициация
деятельности
ЗПР
РАС
УО
Нестабильное
(может начать
выполнять без
учета инструкции)
Требует
стимулирующей
помощи
(подбадривание,
стабилизация и пр.)
Требуется
личностное
включение через
демонстрацию
способа
(показываем, что
делать)

9. Особенности работы с учебной задачей обучающихся с ОВЗ

Способность к
эффективному
выполнению
ЗПР
РАС
УО
Необходимые
действия по его
выполнению
разворачиваются
после
инициированного
извне начала
(может
использовать
отдельный
освоенный
алгоритм по
прямому указанию.
Использование
следующего
алгоритма
требует нового
указания)
Операциональный
состав деятельности
фрагментарен
Операциональный
состав деятельности
непонятен
(действия
выполняются по
отдельности и по
прямому указанию
с дополнительным
объяснением)
(без внешних
указаний
деятельность не
разворачивается)

10. Особенности работы с упражнением обучающихся с ОВЗ

Способность
использовать
теоретический
материал
ЗПР
РАС
УО
Необходимый
теоретический
материал
самостоятельно в
контексте
выполнения
упражнения не
используется
(требуется
внешнее
сопровождение
деятельности
нужными
сведениями устно
или письменно)
Теоретические
сведения
существуют
отдельно от
практики и не
включаются в
деятельность
адекватно
(требуется
внешнее указание
на конкретный
объем
теоретического
материала)
Теоретические
сведения не могут
использоваться в
конкретной
деятельности
(требуется показ
правильного
действия)

11.

Адаптация упражнения № 161
ЗПР
1. Сокращение объема упражнения (до трёх
пар).
2. Обозначение корня в выделенных словах.
3. Памятка различения существительного и
прилагательного
4. Составление предложения с указанным
словосочетанием (малиновое варенье).

12.

Адаптация упражнения № 161
РАС
1. Прочесть упражнение.
2. Читая, выписать пары выделенных слов, вставляя
пропущенные буквы.
2. Обозначение корня в выписанных словах.
3. Памятка различения существительного и
прилагательного
4. В каждой паре слов волнистой линией
подчеркнуть имя прилагательное.
5. Составление предложения с указанным
словосочетанием (малиновое варенье).

13.

Адаптация упражнения № 161
УО
1. Сокращение объема упражнения (до трёх пар).
Выдать карточку на основе данного упражнения
2. Вставить буквы в словах, кроме букв, пропущенных
в однокоренных словах.
Пример : Гнездо вороны⸺в..ронье гнездо, варенье из
малины⸺м..линовое варенье, ветка сосны⸺с..сновая
ветка.
3. Памятка различения существительного и
прилагательного (с примером).
4. Представить набор слов для самостоятельного
составления предложения.

14.

Желаем успеха!