Мл. школьный возраст

1. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: развитие познавательной сферы и личности. Учебная деятельность младшего школьника 7-10 лет «вершина

детства»

2. Особенности педагогического воздействия

• Поддержка
• Поощрение, похвала
• Поручения
• Включение в трудовую
деятельность
Позитивное отношение к
учению
Самостоятельность,
аккуратность,
дисциплинированность

3.

• Отдавать ребёнка в секции; включать в
творческую деятельность
• Общение с ребёнком; разъяснение его
поступков (или поступков
окружающих, сверстников, на
примере других людей)
Формирование у
ребёнка
способностей,
развитие талантов
Выработка
моральнонравственных
ориентиров

4. Новообразования

• Умение учиться (формирование
внутренней позиции школьника
ВПШ)
• Понятийное мышление
• Внутренний план действий
• Рефлексия (интеллектуальная и
личностная)
• Новый уровень произвольности
поведения
• Самоконтроль и самооценка
• Ориентация на группу
сверстников
• Самостоятельность

5. Возрастные особенности психического развития

• Кризис 7-ми лет
• Обобщение переживаний и возникновение
внутренней психической жизни
• Появление способности и потребности в
социальном функционировании, собственной
социальной позиции
• 7-8 лет – сензитивный период для усвоения
моральных норм (ребенок психологически готов к
пониманию смысла норм и правил, к их
повседневному выполнению)

6.

Мышление
• Переход от наглядно-образного к словеснологическому мышлению
• Формируются основы теоретического мышления
• Проявляются индивидуальные различия в мышлении
Внимание
• Появляется способность концентрировать внимание
(но преобладает непроизвольность)
• Произвольность познавательных процессов возникает
на пике волевого усилия
• Удержание внимания возможно благодаря волевым
усилиям и высокой мотивации

7.

Память
• В учебной деятельности развиваются все виды
памяти: долговременная, кратковременная и
оперативная
Воображение
• Воображение проходит две стадии: на первой –
воссоздающее (репродуктивное), на второй –
продуктивное. В первом классе воображение
опирается на конкретные предметы, но с возрастом
на первое место выступает слово, дающее простор
фантазии
Восприятие
• Нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы,
цвета, времени

8. Познавательные процессы младших школьников

Особенности,
развитие
и коррекция

9. Ощущения

отражение отдельных свойств
предметов и явлений при их
непосредственном воздействии
на органы чувств.

10. Развитие ощущений

Чувствительность, т. е. способность иметь
ощущения, является врожденной и безусловнорефлекторной.
Новорожденный
реагирует
на
зрительные,
звуковые и некоторые другие раздражители.
Поэтому нередко развитию ощущений уделяют
недостаточное внимание, особенно по сравнению
с более сложными познавательными процессами .
Развитие
ощущений
происходит
в
связи
с
практической,
прежде
всего
трудовой,
деятельностью человека и зависит от требований,
которые предъявляются жизнью, трудом к работе
органов чувств.

11. Восприятие

это отражение предметов
и явлений, целостных ситуаций
объективного мира
в совокупности их свойств
и частей при непосредственном
участии органов чувств.

12. Особенности восприятия младших школьников

• Младшие школьники лучше воспринимают ярко
окрашенные предметы, подвижные предметы
на фоне неподвижных.
• Они полнее и лучше воспринимают рисунок,
который учитель выполняет при них на доске,
чем тот же рисунок, показываемый уже в готовом
виде.
• Все, что включено в трудовую, учебную, игровую
деятельность самого ребенка и вызывает его
активность
и
повышенный
интерес,
воспринимается более полно.

13. Развитие наблюдательности и восприятия.

Игра «Узнай картину»
• Участники игры делятся на две команды. Каждой команде
предъявляю репродукцию картины по частям Участники игры
по 1 фрагменту пытаются отгадать, что за картина. Если
не узнают по одному фрагменту, следует добавить еще один
и т. д. Какая из команд первая даст правильный ответ, та
и побеждает.
Игра «Самые наблюдательные»
• Участники игры делятся на две команды. К доске прикрепляют
две репродукции картин (для каждой команды). В течение
5 мин ребята рассматривают их, стараясь запомнить все детали.
Затем репродукцию каждой команды помещают так, чтобы ее
видели все, кроме членов этой команды. Участники команд
должны назвать как можно больше деталей на своих картинах.
Какая команда больше назовет, та и побеждает.

14.

Игра «Измеряем на глазок»
• Учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть
на какой-нибудь предмет. Затем дети по очереди рисуют
на доске этот предмет в полную величину. Учитель
оценивает результаты, сравнивая рисунки с самим
предметом. Победителем считается тот ученик, чей рисунок
наиболее близок к оригиналу.
Игра «Развиваем глазомер»
• Участники игры делятся на пары. Учитель предлагает одному
из членов каждой пары на глазок отметить на доске рост своего
товарища от пола, а также размах его рук. После этого учитель
отмечает на доске действительный рост и размах рук школьника.
Победителем становится тот, чей замер окажется более точным.
Игра «Угадай голоса»
• Участники могут сидеть в классе на своих местах. Кто-то из детей
становится водящим. Он встает спиной к классу. После этого ктото из игроков произносит 2—3 слова («сегодня жарко» и т. п.).
Водящий должен узнать по голосу, кто это сказал. Для каждого
водящего предлагаются 2—3 таких задания. В роли водящего
должны побывать все участники игры

15. Внимание

это направленность
и сосредоточенность нашего
сознания на определенном
объекте.

16. Задания, упражнения, игры, направленные на диагностику и развитие внимания

Задания, упражнения, игры, направленные
на диагностику и развитие внимания
• Наблюдение за поведением детей.
• Словарный диктант с комментированием (Левитина
С.С.,1980г.).
• Проба на внимание
(П. Я Гальперин, С. Л. Кабыльницкая).
Чтение текста до заданного выражения (дети читают
текст до заранее указанного учителем выражения).
Эти приемы педагог может использовать в своей
повседневной деятельности

17. Развитие концентрации внимания

• Корректурные задания (находить и
определенные буквы в печатном тексте).
вычеркивать
• «Найди слова» (в данных словах нужно отыскать другое
спрятанное слово).
• Методика Мюнстерберга (в бессмысленный набор букв
вставляются слова, требуется отыскать их как можно
быстрее и без ошибок).
• «Перепутанные линии» (прослеживание взглядом какойлибо линии от ее начала и до конца).
• «Найди отличия».
• Упражнение «Муха»

18.

19. Развитие объема внимания и кратковременной памяти

• Игра «Заметь все» (раскладываются 7-10
предметов, которые затем закрываются)
• Игра «Ищи безостановочно» (в течение 1015 с. увидеть вокруг себя предметы с одним
и тем же признаком)

20. Развитие распределения внимания

• Упражнение «Каждой руке свое дело» (левой
рукой перелистывать книгу с иллюстрациями, а
правой чертить геометрические фигуры).
• Упражнение «Счет с помехой» (учащийся
называет цифры от 1 до 10, одновременно
записывая их на листе бумаги или доске в
обратном порядке: произносит 1 пишет 20,
произносит 2 пишет 19 и т. д.).

21. Память

это процесс запоминания,
сохранения, воспроизведения и
забывания того, что мы раньше
воспринимали, переживали
или делали.

22. Особенности памяти младших школьников

- Память имеет преимущественно наглядно-образный
характер (безошибочно запоминается интересный,
конкретный, яркий материал)
- Но у каждого ребенка наиболее развит определенный тип
памяти (образная, словесно-логическая, зрительная,
слуховая)
- В процессе обучения ребенку необходимы все типы
памяти, поэтому важно знать, какая память слабее и
развивать ее
- Для лучшего запоминания должно быть задействовано
как можно больше органов чувств ( глаза, уши, голос,
чувство мускульных движений и, по необходимости, даже
обоняние и вкус)

23. Особенности запоминания

При помощи самых разных упражнений например методом
воспроизведения по-разному воспринятых слов. Для его
проведения, необходимо приготовить 4 ряда слов, записанных
на отдельных карточках (автор методики А.Р. Лурия)
1.ДИРИЖАБЛЬ, ЛАМПА, ЯБЛОКО, КАРАНДАШ, ГРОЗА,
УТКА ,ОБРУЧ, МЕЛЬНИЦА, ПОПУГАЙ, ЛИСТОК
2.САМОЛЕТ, ЧАЙНИК, БАБОЧКА, НОГИ , БРЕВНО, СВЕЧА,
ЖУРНАЛ, МАШИНА, СТОЛБ
ТАЧКА,
3.ПАРОХОД, СОБАКА, ПАРТА , САПОГИ, СКОВОРОДА, КАЛАЧ, РОЩА,
ГРИБ, ШУТКА , СЕНО
4.ВОЛК, БОЧКА, КОНЬКИ, САМОВАР, ПИЛА,
ПРОГУЛКА, КНИГА, ТРАКТОР
ВЕСЛО, ЗАГАДКА,

24.

Методика
«Пиктограмма»,
автор А.Р. Лурия

25. Мышление

это процесс опосредованного и
обобщенного познания
(отражения) окружающего
мира.

26. Упражнения, способствующие развитию мышления

• Развитию
мышления
способствует
любая
деятельность, в которой усилия и интерес
направлены на решение какой-либо умственной
задачи
• Развитие
наглядно-действенного
мышления:
конструирование
(кубики,
«Лего»,
оригами,
различные конструкторы и т.д.)
• Развитие наглядно-образного мышления: работа по
образцу, по инструкции, по собственному замыслу,
сюжетно – ролевые игры

27.

• Развитие логического мышления:
1. Лабиринты

28.

2. Задачи со спичками
Игры и задачи со спичками — хорошая гимнастика для
ума.
Они
тренируют
логическое
мышление,
комбинаторные способности, умение увидеть условия
задачи с неожиданной стороны, требуют проявить
смекалку.
«Пять квадратов»
От данных 5 квадратов из спичек отнять 3 спички так,
чтобы осталось три таких же квадрата
«Шесть квадратов»
17 спичек составляют 6 одинаковых (в 2 ряда) прилегающих
друг к другу квадратов. Снимите 5 спичек так, чтобы
после этого осталось 3 таких же квадрата

29.

3. Загадки
• Загадки помогают развивать образное и логическое
мышление, умение выделять существенные признаки
и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума,
сообразительность, способность находить оригинальные
решения.
• Сложность загадок должна соответствовать возрасту
учащихся.

30.

4. Составление предложений
• Развивает способность быстро устанавливать
разнообразные, неожиданные связи между
привычными предметами, творчески создавать
новые целостные образы из отдельных
разрозненных элементов.
• Берутся наугад 3 слова, не связанные по смыслу,
например «озеро», «карандаш» и «медведь».
Надо составить как можно больше предложений,
которые обязательно включали бы в себя эти 3
слова (можно менять их падеж и использовать
другие слова).

31.

5. Придумывание недостающих частей рассказа
• Детям читается рассказ, в котором одна из частей
пропущена (начало события, середина или конец).
Задание состоит в том, чтобы домыслить недостающую
часть. Наряду с развитием логического мышления
составление рассказов имеет чрезвычайно важное
значение и для развития речи ребенка, обогащения его
словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.

32. Воображение

способность человека создавать
новые образы путем
преобразования
предшествующего опыта.

33.

Игра «Правда — выдумка»
Кратко описывается какая-нибудь ситуация. Ребенок
должен описать ее подробнее и так, чтобы было
ясно, правда это или выдумка. Например,
ситуацию «Машина мигала фарами» ребенок
может описать как реальность, рассказав
о машине, может — как фантазию: «Машина
мигала фарами. Так она рассказывала другим
машинам в гараже о том, что она сегодня
видела».
Детям зачитывается описание внешности какоголибо героя. Предлагается нарисовать этого героя.

34.

Упражнение «Составь фигуру из элементов».
Предлагается составить из этих фигур какую-то новую фигуру.
Каждую фигуру можно использовать любое число раз, но
нельзя добавлять другие фигуры или линии.
Для младших детей фигуры можно вырезать и составлять
из них картинки. Можно предложить детям поменять
фигуры, добавить собственные, придумать целую картину,
а потом составить по ней рассказ.

35. Игры и упражнения для развития творческого воображения

1. Незаконченные фигуры. Задание на дорисовывание незаконченных
фигур является одним из наиболее популярных при изучении
и развитии воображения и творческих способностей. Так, например,
методика «Закончи рисунок» входит в качестве одного из субтестов
в тест креативности П. Торренса.
Предлагается дополнить каждую фигуру или линию так, чтобы
получились осмысленные изображения. Дорисовывать можно
снаружи, внутри контура фигуры, можно поворачивать листок
в любом направлении.

36. Ведущий вид деятельности

Учебная деятельность

37. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника

38. Что значит «уметь учиться»

• В младшем школьном
возрасте ведущей
становится учебная
деятельность, в процессе
которой совершается
приобщение ребенка к
достижениям человеческой
культуры, усвоение знаний
и умений, накопленных
предшествующими
поколениями.

39. Трактовки понятия учебной деятельности

«Учебная
деятельность» –
достаточно
неоднозначное понятие.
Можно выделить три
основные трактовки
этого понятия, принятые
как в психологии, так и в
педагогике:
как синоним научения,
учения, обучения
как ведущий вид
деятельности в
младшем школьном
возрасте
как один из видов
деятельности
школьников

40. Ведущий вид деятельности

Леонтьев А. Н.
• Ведущая деятельность
становится центральной,
основной на различных этапах
развития и оказывает
наибольшее влияние на
формирование сознания,
личности ребенка на этом этапе.
• Для младших школьников – это
учебная деятельность.

41. Концепция учебной деятельности

Психика + деятельность
в контексте ПД
• (А.Н. Леонтьев)
в тесной связи с теорией поэтапного
формирования умственной деятельности
• (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)

42. Этапы теории П. Я. Гальперина

1) Ознакомление учащегося с основой
формируемого действия
2) Формирование действия в материальном
виде
3) Формирование действия как внешне
речевого
4) Формирование действия при проговаривании
отдельных элементов действия про себя
5) Формирование действия как внутреннего,
умственного

43. Организация обучения по В.В.Давыдову

• Обучение, построенное по теоретическому типу
называется РАЗВИВАЮЩИМ и наиболее благоприятно для
умственного развития ребенка.
• За эталон развития принимаются показатели:
целеполагание
планирование
рефлексивность
умение
действовать во
внутреннем
плане
умение
обмениваться
продуктами
познания

44. Особенности учебной деятельности

• Согласно Д.Б.Эльконину, учебная
деятельность является:
общественной по
своему содержанию
• в ней происходит усвоение всех богатств
культуры и науки, накопленных человечеством
общественной по
своему смыслу
• она является общественно значимой и
общественно оцениваемой
общественной по
форме своего
осуществления
• она осуществляется в соответствии с
общественно выработанными нормами

45. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии

Тесная связь

46. "Обучение только тогда хорошо, - писал Л.С. Выготский, - когда оно идёт впереди развития"

"Обучение
только тогда
хорошо, - писал
Л.С. Выготский, когда оно идёт
впереди
развития"

47. Учебная деятельность имеет определенную структуру:

• Мотивы учения
• Учебные задачи
• Учебные действия
• Контроль
• Оценка

48. Мотивы учения

Учебная
деятельность
младших
школьников
регулируется и
поддерживается
сложной
многоуровневой
системой мотивов.
I Мотивы,
заложенные в
самой учебной
деятельности.
II Мотивы, лежащие
вне учебной
деятельности

49. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности

• мотивы, связанные с содержанием учения:
учиться побуждает стремление узнавать новые
факты, овладевать знаниями, способами
действия, проникать в суть явлений;
• мотивы, связанные с процессом учения: учиться
побуждает стремление к проявлению
интеллектуальной активности, потребность
думать, рассуждать на уроке, преодолевать
препятствия в процессе решения трудных задач

50. I. Мотивы, лежащие вне учебной деятельности

1. Широкие социальные мотивы:
А) мотивы долга и ответственности перед
обществом, классом, учителем и т.п.
Б) мотивы самоопределения ( понимание
значения знаний для будущего, желание
подготовиться к будущей работе и т.п.) и
самосовершенствования ( получить
развитие в результате учения)

51.

2. Узколичные мотивы:
А) мотивы благополучия: стремление
получить одобрение со стороны учителей,
родителей, одноклассников, желание
получить хорошие отметки;
Б) престижные мотивы: желание быть среди
первых учеников, быть лучшим, занять
достойное место среди товарищей;

52. 3. Отрицательные мотивы

• Избегание
неприятностей,
которые могут
возникнуть со
стороны учителей,
родителей,
одноклассников,
если школьник не
будет хорошо
учиться.

53. Учебная задача

• Учебная задача – это не просто задание,
которое ученик выполняет на уроке или
дома, это целая система. Она направлена
на поиск обобщённого способа решения
большого круга конкретно-частных задач,
при решении которых происходит
самоизменение ребёнка.

54.

Учебные действия
• принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной
задачи
• преобразование условий задачи
• моделирование выделенного отношения в предметной,
графической или буквенной форме
• преобразование модели для изучения объекта в «чистом
виде»
• построение системы частных задач, решаемых общим
способом
• контроль за выполнением предыдущих действий
• оценка усвоения общего способа как результата решения
данной учебной задачи

55.

Контроль
!!! Действию контроля принадлежит особая роль, так
как овладение этим действием «характеризует всю
учебную деятельность как управляемый самим
ребенком произвольный процесс».
- Разделение полученного результата на элементы
- Сопоставление их с заданным образцом
- Выявление возможных расхождений
- Поиск причин несоответствия
- Устранение несоответствий через изменение
учебных действий

56.

Оценка
!!! Позволяет определить, в какой степени усвоен
способ решения учебной задачи.
ОЦЕНКА – это процесс оценивания, осуществляемый
человеком,
ОТМЕТКА является результатом этого процесса, его
условно-формальным отражением в баллах!
НИКОГДА НЕ ОЦЕНИВАЕМ ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА,
ОЦЕНИВАЕМ ЕГО СЛОВА, ПОСТУПКИ, ДЕЙСТВИЯ,
ПОВЕДЕНИЕ

57. Итог начального образования–

это ребенок
учащий себя с
помощью
взрослого –
учащийся, а не
обучаемый!
Внутренне
мотивированный!

58. Учащийся (в отличии от обучаемого), встречаясь с задачей, способен ответить себе на два вопроса:

А) «Я могу или не могу решить эту
задачу?»
Б) «Чего мне не достает для ее
решения?»

59. Вывод: