Проектирование учебной деятельности совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья

1.

Проектирование учебной
деятельности совместно обучающихся
детей с ОВЗ и сверстников, не
имеющих ограничения здоровья
Презентацию подготовила:
Ниданова И. В.,
учитель МКОУ «МСОШ»
2016год

2. Работа в группах:

Сформулируйте свои вопросы по
теме, ответы на которые Вы хотели
бы и мы могли бы получить в рамках
данной темы.

3. Природа психических расстройств:

генетическая (наследственность);
биохимическая (обмен веществ);
нейрофизиологическая (деятельность нервной
системы, мозга);
психофизиологическая (темперамент);
личностная (мотивация, интеллект, характер);
социально-психическая (социальные роли,
социальная компетентность человека);
социальная (социальное окружение человека);
природная (геофизическая среда обитания).

4. Характеристика детей с ЗПР

медицинский
Доброкачественная
или неспецифическая
ЗПР.
Специфическая или
церебральноорганическая ЗПР.
педагогический
ЗПР конституционального
происхождения.
ЗПР соматогенного
происхождения
ЗПР психогенного
происхождения.
ЗПР церебральноорганического
происхождения.

5.

При обучении умственно отсталых детей в
общеобразовательной
школе
необходимо
руководствоваться
специальными
образовательными программами:
Программы подготовительного и 1-4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII
вида. Под ред. В.В. Воронковой, М., Просвещение,
1999 (2003, 2007, 2009).
Программы
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9
классы. Сборник 1, 2. Под ред. В.В. Воронковой. М.,
Владос, 2000 (2005, 2009).

6.

Работа в группах с конспектами
(меняется ли структура учебной
деятельности? Да или нет –
обосновать)

7. Структура урока при внутренней дифференциации

Этапы урока
Оргмомент
Проверка
домашнего
задания
Повторение
изученного
материала
Методы и
приемы
Организация
Организация
работы по
работы по
общеобразовател
программе для
ьной программе С(К)ОУ VIII вида
Общий
Общий
Словесный (слово
учителя)
Словесный
Фронтальный
(беседа),
опрос. Проверка и
практический
взаимопроверка
(работа с
учебником, по
карточке)
Словесный
Беседа,
(беседа),
письменное и
практический
устное
(работа с
выполнение
учебником, по
упражнений
карточке)
Индивидуальная
проверка
Работа по
карточкам

8.

Подготовка к
восприятию нового
материала
Словесный (беседа)
Беседа
Изучение нового
материала
Словесный (беседа),
практический
(работа с учебником,
по карточке)
Объяснение нового
материала
Закрепление
изученного
Словесный (беседа),
практический
(работа с учебником,
по карточке)
Выполнение
упражнений.
Проверка
Итог урока
Словесный (беседа)
Общий
Беседа по вопросам,
соответствующим
уровню развития
детей, обучающихся
по данной программе
Объяснение нового
материала
(обязательно с
опорой на
наглядность, работой
над алгоритмом
выполнения задания)
Работа над
усвоением нового
материала (работа по
алгоритму).
Выполнение
упражнений по
учебнику, работа по
карточкам
Общий
Инструктаж по
выполнению
домашнего задания
Словесный
Уровень домашнего
задания для детей с
нормальным
интеллектом
Уровень домашнего
задания для детей с
нарушением
интеллекта

9. Понятия

Учебная деятельность – деятельность по
самоизменению, основанная на освоении
младшими школьниками субъектной
позиции в процессе особым образом
организованного освоения ими
предметного содержания (В.В. Давыдов).

10. Понятия

Проект - (от лат. ptojectus – брошенный
вперед)
Проектирование - деятельность по
созданию образа будущего
предполагаемого явления
Педагогическое проектирование –
деятельность, осуществляемая в условиях
образовательного процесса и направленная
на обеспечение его эффективного
функционирования и развития

11. Ограниченные возможности здоровья

(сокр.ОВЗ) – Лица с ОВЗ – это люди,
имеющие недостатки в физическом и (или)
психическом развитии, то есть глухие,
слабослышащие, слепые, слабовидящие, с
тяжёлыми нарушениями речи,
нарушениями опорно-двигательного
аппарата и другие, в том числе детиинвалиды.

12. Задержка психического развития

нарушение нормального темпа психического развития, когда
отдельные психические функции (память, внимание,
мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём
развитии от принятых психологических норм для данного
возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз
ставился только в дошкольном и младшем школьном
возрасте, если к окончанию этого периода оставались
признаки недоразвития психических функций, то говорили
уже о конституциональном инфантилизме или об умственной
отсталости

13. Умственная отсталость (малоумие, олигофрения)

врожденная или приобретенная в раннем возрасте
задержка, либо неполное развитие психики,
проявляющаяся нарушением интеллекта,
вызванная патологией головного мозга и ведущая
к социальной дезадаптации. Проявляется в
первую очередь в отношении разума (откуда
название), также в отношении эмоций, воли, речи
и моторики.

14. Работа в группе:

Обсудите и зафиксируйте на листе формата А3 свое
понимание
- смысла понятия «учебная деятельность»,
- структуры учебной деятельности младших
школьников;
- содержания структурных компонентов УД;
Приготовьтесь представлять результаты своей
работы в группах.

15. Особенности организации УД обучающихся с ЗПР и УО

Структурные
компоненты
Мотивация
Целеполагание
Планирование
Реализация плана
Контроль
Оценка
Рефлексия
Используемые
учителем приемы
Примечания

16. Мотивация

Создание благоприятной атмосферы учения (создание
ситуаций успеха)
Изучение и развитие потребностей учеников (опора на
имеющийся опыт),
Организация учебного сотрудничества
Использование ритуалов
Использование игровой формы, дидактических игр.
Использование наглядности
Вовлечение «особенных» обучающихся в процесс контроля
и оценивания деятельности другого и своей

17. Алгоритм работы с упражнением:

1. Прочитай задание
2. Вспомни, на какое правило данное задание
3. Найди и прочитай это правило
4. Посмотри образец выполнения задания
5. Обратись за помощью в случае затруднений к товарищу,
учителю
6. Приступи к выполнению задания
7. Контролируй правильность своей работы

18. Сюжетно-ролевая игра

Например, на уроках по предметно-практическому
обучению в 1 классе по теме «Строительство дома»
сначала учащиеся распределяют роли (строитель,
инженер, архитектор, прораб), получают задание от
«начальника стройки», пишут заявку на материалы и
инструменты, потом выезжают на «базу» и получают у
«кладовщика» необходимое количество арок, панелей,
брусков, призм, а начинают строить дом в соответствии с
замыслом «архитектора».

19. Целеполагание

Постановка вопросов по теме (Что бы ты
хотел узнать об этом?) Фиксация цели,
используя знаковую символику
Формулирование цели в готовом виде и
организация её понимания,
проговаривания в группах, парах («Кто
может повторить нашу цель?»). Фиксация
цели

20. Модель УД:

П.С.
Применяю
Как….?
Что такое….?
ОЦЕНЮ….

21. Планирование

Выполнение работы по готовому
зафиксированному плану
План может быть составлен в
процессе работы с «обычными»
детьми и использован «особенными»
детьми.

22. Реализация плана

Использование наглядности, работы с предметами
При поиске ответа на простой вопрос сначала
спрашивать «особенных» детей
Организация работы в парах, группах (помощь
«маленького учителя»)
Работа по алгоритму, инструкционной карте.
Выполнение заданий по представленному образцу
Многократное повторение отдельных частей учебного
материала
Дифференцированное домашнее задание

23. Контроль

Выполнение каждого задания, вида работ должно завершаться
контролем (проверкой) по разным основаниям, обязательно
включающим основание «успешности»
Организация текущего контроля
Наглядные формы контроля: средства обратной связи, лист
самооценки, таблицы учета
Начинать с формирования действий взаимного контроля,
взаимной оценки, а затем переходить к формированию
действий самостоятельного контроля и самооценки.
Особенно важно уделять внимание формированию
процессуального контроля.

24. Лист самооценки

Действия
Проверка
словарных
слов
Формулиров
ание темы и
цели урока
Работа с
карточкойинструкцией
Списывание
текста
Прогностиче
ская оценка
Самооценка
Оценка
«учителя»

25. Лист самооценки

Умения
Проверять
словарные
слова
Находить
безударную
гласную в
корне слова
Проверять
безударную
гласную в
корне слова
Самооценка
Взаимооценка
Оценка
учителя

26. Оценка

Оценочные суждения учителя
Получение в конце материального вознаграждения
Организация самооценки
Организация взаимооценки

27. Рефлексия

Организация осознания (вопросы учителя):
- Что было главным?
- Что необходимо выучить наизусть?
- Каковы причины допущенных ошибок?

28. Рефлексия

Метод неоконченных предложений:
Мне понравилось…
Мне не понравилось…
Я почувствовал…
Мне хотелось бы…
На следующем уроке я….

29. Работа в группах:

Изучите представленный текст из книги «Организация
работы с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья в условиях внедрения инклюзивного
образования»: методические материалы / Под научной ред.
Н.А Палиевой, д.п.н.. - Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и
ПРО, 2012 попробуйте построить модель урока совместно
обучающихся детей с нормой развития, задержкой
психического развития и умственной отсталостью.

30. Работа в группе:

Обсудите особенности оформления проекта урока в
классе совместно обучающихся детей с нормой
развития, задержкой психического развития и
умственной отсталостью, используя раздаточный
материал
Приготовьтесь представить результаты обсуждения

31. Анализ урока

Изучите критерии анализа урока в классе совместно
обучающихся детей с нормой развития, задержкой
психического развития и умственной отсталостью и
выявите его особенности
Сформулируйте вопросы на понимание, уточнение.
Приготовьтесь представить результаты групповой
работы

32.

Благодарю за внимание!

33. Источники: http://yandex.ru/clck/jsredir?bu=bf83&from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&me=3710.8

Источники:
http://yandex.ru/clck/jsredir?bu=bf83&from=yandex.ru
%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&me=3710.8
http://yandex.ru/clck/jsredir?bu=28sa&from=yandex.ru
%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1967.
pu