Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

1. Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

-
это
целенаправленное,
изменяющееся
последовательно
взаимодействие
учителя
и
обучающегося, в ходе которого решаются задачи
образования, здоровьясбережения, воспитания и
общего развития.
Региональный
ресурсный центр
дистанционного
05.11.16
обучения г.Калуги

2. Процесс дистанционного обучения призван выполнить три функции:

Региональный ресурсный
центр дистанционного 05.11.16

3. Развитие основных познавательных процессов на различных этапах урока

Региональный
ресурсный центр
дистанционного
обучения г.Калуги
05.11.16

4. Организационный этап и проверка домашнего задания

1)
2)
3)
4)
Развитие внимания:
a)
Организация внимания обучающихся в начале урока.
Развитие восприятия:
a)
Четкость формулировки цели урока;
b)
Подготовленность учащихся к восприятию нового материала.
Развитие памяти:
a)
правильная организация повторения учебного материала
пройденного ранее.
Развитие мыслительной деятельности:
a)
Региональный
ресурсный центр
дистанционного
обучения г.Калуги
приучение обучающихся к выполнению различных форм проверки
домашнего задания.
05.11.16

5. Этап усвоения новых знаний

1)
2)
3)
Развитие внимания:
Для активизация внимания школьников в процессе изложения новой темы
необходимо:
• отчетливая целеустремленность изложения новой темы;
• четкость ее теоретического освещения;
• продуманность расчленения темы на отдельные звенья с применением
обоснованных переходов между ними;
• постановка вопросов, обращенных к мышлению школьника и побуждающих к
самостоятельности в суждениях;
• педагогически обоснованное сочетание словесных и наглядных средств обучения
Развитие восприятия:
a)включение в работу различных анализаторов.
Развитие памяти:
a)доступность;
b)связь нового материала с имеющимися у обучающихся знаниями;
4)
Развитие мыслительной деятельности:
◦приучение обучающихся к выполнению различных форм проверки домашнего
задания.
Региональный
ресурсный центр
дистанционного
обучения г.Калуги
05.11.16

6. Типы восприятия:

Стиль деятельности
Аудиалы
Визуалы
Кинестеты
Способ восприятия
информации
На слух
Зрительно
Деятельностно
Особенности познавательной деятельности
Устная постановка целей
Письменная
Этап целеполагания
Выделение цели из созданной
проблемной ситуации
Этап новых знаний
Традиционный план подачи нового
материала: объяснение учителем,
закрепление с помощью учебника
или дополнительной литературы
Первоначальное знакомство с
материалом по учебнику или по
рекомендуемой литературе, затем
следует объяснение, в ходе которого
рекомендуется использовать записи на
доске большими печатными буквами
Необходимо дать возможность
экспериментально получить
результат, сделать
самостоятельные выводы, затем
прочитать материал учебника,
выяснить у учителя
интересующие вопросы
Способы
концентрации
внимания
Ключевые фразы:
- Возьмите на заметку
- Запомните это
- Это может встретиться в
контрольной работе
Написание на доске опорного конспекта
или плана. Учителю необходимо
обращаться к нему при переходе от
пункта к пункту
Наиболее продуктивны для них
лабораторные работы
Этап закрепления
У них быстрая реакция, для них
характерно устное решение
задачи, в ходе которого учитель
может выявить, предотвратить
часто встречающиеся ошибки
Этим учащимся требуется время для
обдумывания полученной информации.
Письменное решение задач.
Лабораторные и практические
работы
Региональный
ресурсный центр
дистанционного
обучения г.Калуги 05.11.16

7. Этап закрепления материала

1)
2)
a)
b)
Развитие внимания:
a)
ясная постановка вопроса;
b)
контроль со стороны зрителя правильности понимания и решения предложенных вопросов и
тактичное направление ответа на выделение в ней основного;
c)
побуждение к логичности в ответе;
d)
развитие в единстве знаний и умений.
Развитие восприятия:
a)
включение в работу различных анализаторов.
b)
фиксация результатов наблюдения.
Развитие памяти:
1)
выделение смысловых опор;
2)
правильная организация повторения учебного материала
Развитие мыслительной деятельности:
a)
Приучение учащихся к применению рациональных способов выполнения учебных заданий.
b)
Развитие самостоятельности мышления, его творческой направленности (с привитием
элементов воссоздающего и творческого воображения школьников).
c)
Привлечение внимания школьников к таким качествам мышления в ответах учащихся, как
логичность, последовательность, умение выделять основное в вопросах, умение делать
вьгооды из приведенных фактов, единство умений и знании в ответах учащихся.
d)
Развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, систематизация,
обобщение, абстрагирование.
e)
Совершенствование форм выражения мысли суждений, умозаключений (индуктивных,
дедуктивных, по аналогии) и т.д.
Региональный ресурсный
центр дистанционного
обучения г.Калуги 05.11.16

8. Этап подведения итогов

1)
2)
3)
4)
Развитие внимания:
a) побуждение к логичности в ответе;
Развитие восприятия:
a) Приемы выделения основного, главного в учебном материалу
Развитие памяти:
a) выделение смысловых опор
Развитие мыслительной деятельности:
1) Развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
систематизация, обобщение, абстрагирование.
Региональный ресурсный
центр дистанционного
обучения г.Калуги 05.11.16

9. Дети с аутизмом

Характерные особенности развития
детей
Характерно недоразвитие
1) познавательных интересов;
2) недоразвитие (часто глубокое) всех
сторон психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной речи,
касающихся звуковой и лексикограммагической сторон; возможны все
виды речевых нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления
— медленно формируются обобщающие
понятия; не формируется словеснологическое и абстрастное мышление;
медленно развивается словарный и
грамматический строй речи;
7) эмоционально-волевой сферы;
8) восприятии, памяти, внимания
Региональный
ресурсный центр 05.11.16
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в
процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа
психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого
ребёнка).
9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных
эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов, способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).

10. Дети с нарушениями эмоционально - волевой сферы

Характерные особенности развития детей
Рекомендуемые условия обучения и
воспитания
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии у детей:
1) повышенная нервная чувствительность в виде склонности к
проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде общей невыносливости, быстрой
утомляемости при повышенной нервно-психической нагрузке, а также при
шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне;
4) вегетососудистая дистония (головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (OP3, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и др.)
1. Продолжительность занятий с одним
учеником или группой для наибольшей
продуктивности не должна превышать 20
минут.
2. В группу можно объединять по 3 — 4
ученика с одинаковыми пробелами в развитии
и усвоении школьной программы или со
сходными затруднениями в учебной
деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка при организации
коррекционных занятий: задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в период,
когда ребёнок ещё не может получить хорошую
оценку на уроке.
6. Использование системы условной
качественно-количественной оценки
достижений ребёнка
Региональный
ресурсный центр 05.11.16

11. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

Характерные особенности развития
детей
У детей с нарушениями ОДА ведущим
является двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение или утрата
двигательных функций). Основную
массу среди них составляют дети с
церебральным параличом (89%). У
этих детей двигательные расстройства
сочетаются с психическими и речевыми
нарушениями, поэтому большинство из них
нуждается не только в лечебной и
социальной помощи, но и в психологопедагогической и логопедической
коррекции. Все дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых условиях жизни,
обучения и последующей трудовой
деятельности.
Региональный
ресурсный центр
дистанционного
обучения г.Калуги 05.11.16
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1. Коррекционная направленность всего процесса
обучения.
2. Возможная психолого-педагогическая
социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое воспитание и
развитие личности ребёнка.
5. Комплексный характер коррекционно
педагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетически последовательного
воздействия, опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в динамике
продолжающегося психоречевого развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и всем
окружением ребёнка.

12. Дети с соматическими заболеваниями

Характерные особенности
развития детей
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1) развитие психики имеет свои
специфические особенности;
2) тенденция к повышенному
развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно);
3) особенности эмоциональноволевой сферы (чувство
малоценности, неуверенности
и слабости, противоречивость
эмоций, неадекватность воли;
4) индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости
усвоения информации;
5) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов,
умение петь, находчивы в
викторинах
1. Стимулирование к общению и содержательной коммуникации с
окружающим миром.
2. Правильная позиция ученика во время урока.
3. Избегание гиперопеки: не помогать там. где ребёнок может и должен
справиться сам.
4. Развитие внимания: требовать от ребенка, чтобы он всегда смотрел на
говорящего, для этого его необходимо контролировать, например: «Повтори,
что я сказала», «Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и
т.п.
5. Требование от ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной
форме, или заданные вопросы, в иных случаях прописывать их на бумаге.
6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи
7. Учёт конкретных ошибок, допускаемых ребёнком при письме, использование
соответствующих заданий с применением словаря (письменная «зарядкам).
8. Поддержка при написании изложений, диктантов, при составлении
пересказов и других видах работы.
9. Расширение словарного запаса слабослышащего ребёнка; пояснение слов
и словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую
нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому, больше на..., меньше на... и
др.).
Региональный
ресурсный центр
дистанционного
обучения г.Калуги 05.11.16