Учебные проекты в начальном образовании

1.

Учебные проекты в
начальном
образовании

2.

Специфика проектной
деятельности в начальной школе.
Проектная задача и проектная
деятельность в начальном
образовании.

3.

ОТЛИЧИЯ ТРАДИЦИОННОГО И ПРОЕКТНОГО
ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Традиционный (предметный)
подход
Проектный (мета предметный)
подход
Усвоение (запоминание) важнейших
определений предмета
Осмысление важнейших понятий в
рамках темы, а не учебного
предмета
Осознание понятий и работа сними в Личное «открытие» того или иного
рамках учебного предмета
знания и осознание способов его
получения
Использование полученных знаний
при решении учебных задач
Активное использование способов
добывания знания в проблемных
ситуациях

4. Специфика организации проектной деятельности в начальной школе

«младший школьный возраст
является начальным этапом
вхождения в проектную
деятельность, закладывающим
фундамент дальнейшего
овладения ею».
«проектная деятельность
не соответствует
возрастным возможностям
младших школьников», в
начальной школе «должна
происходить пропедевтика
проектной деятельности
подростка».

5.

Проектная задача представлена как важная
составляющая
проектной
деятельности,
обеспечивающее плавное освоение младшими
школьниками нового вида деятельности в
групповой работе. (Н. А. Семенова)
Проектная задача – набор заданий, который
является средством пробуждения детской
активности, мотивом к применению
различных действий. (А. Б. Воронцов)

6.

СООТНОШЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Критерии
сравнения
Участники
Проектная деятельность
Проектная задача
Может быть любая:
индивидуальный проект,
парный, групповой
Всегда проектная группа
Мотивация
Связана с широким кругом
Потребностей
Искусственно создается в учебной
Ситуации
Цель
Получение социально
значимого
или личностно значимого
продукта
Получение социально значимого
или личностно
значимого продукта

7.

СООТНОШЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Критерии
сравнения
Основной
результат
Процесс
Проектная деятельность
Проектная задача
Социально значимый или
личностно значимый продукт
Главный результат – овладение
способами
действий по созданию продукта,
обогащение опыта ребенка
Применение группы
проектных умений
Формирование проектных умений в
процессе
решения проектной задачи в группе

8.

СООТНОШЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Критерии
Проектная деятельность
Проектная задача
сравнения
Средства
Роль учителя
Подборка, применение,
смена средств
осуществляются
деятелем
Помощник, координатор
Средства предоставляются
проектной группе педагогом. В
разных случаях, в зависимости от
сложности задачи, дети могут
полностью использовать пакет
средств или сделать
выбор
Педагог организует проектную
задачу от начала и до завершения:
мотивирует, помогает определить
цель, обеспечивает средства,
консультирует в
процессе создания продукта и его
представления

9.

Особенности и отличительные
характеристики проектной задачи:
1. Реальная жизненная
ситуация
2. Школьники при решении
проектной задачи находятся в
состоянии неопределенности
относительно способа решения
3. Избыточный объем
материала, который
включает описание самой
ситуации
4. Проектная задача не
предполагает жестко
определенный ответ

10.

СТРУКТУРА ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ
Этап анализа
описание квазижизненной,
модельной ситуации
Этап моделирования
Задание 1
Задание 2
Этап синтеза
итоговое задание
Задание 3

11.

это одна из разновидностей
педагогической деятельности,
назначение которой состоит в
создании оптимальных условий,
обеспечивающих формирование
компетенций, содержанием
которых являются развитые
способности и умения
исследовательской деятельности.
Этап
моделиро
вания
Основные
этапы
построения
проектной
задачи:
Этап
синтеза

12.

ТИПЫ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ
1
2
3
4
Предмет межпред разновоз Одновоз
ные
метные растные растные

13.

Задачиконструкто
ры
Разновидности
проектной задачи
Творческие
задачи
Задачи,
основанные
на
моделиров
ании

14.

Создание целого из
составляющих частей.
Задачаконструктор
Продукт, который
является итогом
решения задачи,
ученики собирают из
предложенных им
частей, как
конструктор.

15.

Продукт, который создадут
ученики – результат
творческого процесса.
Творческие
задачи
В результате проектной
задачи появится новое
литературное произведение,
концерт, спектакль, плакат
или газета.

16.

Задачи,
основанные на
моделировании
Модель – это искусственно
созданный объект в виде
схемы, физических
конструкций, знаковых форм
или формул, который будучи
подобен исследуемому
объекту, отображает и
воспроизводит в более
простом и огрубленном виде
структуру, свойства,
взаимосвязи и отношения
между элементами этого
объекта.

17.

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
Отсутствие проблемной
ситуации, а значит и
возможности для
формулировки учащимся
проектной задачи
Очень часто происходит подмена
проектной задачи таким типом
учебного занятия как урок
Предъявление
готовой информации
для работы

18.

Алгоритм проектирования предметной
проектной задачи (ПЗ):
1. Необходимо
сформулировать цель ПЗ
4. Подобрать материалы для
решения проблемы
2. Придумать результат
деятельности – продукт,
который конструируют
ученики
5. Составить план работы для
учеников по освоению массива
информации
3.Придумать проблемную
ситуацию,
в
результате
решения которой появится
продукт
6. Продумать форму
рефлексии

19.

КРИТЕРИИ РАЗРАБОТКИ И
ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ
Требования к описанию проблемной ситуации
1. Формулировка задачи скрыта в описании
проблемной ситуации
2. Задача формулируется детьми по результатам
разбора ситуации
3. Способов разрешения проблемной ситуации
должно быть несколько

20.

КРИТЕРИИ РАЗРАБОТКИ И
ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ
Требования к системе (набору) заданий
1. Система (набор) заданий может требовать разных
«стратегий» решения (в одних задачах система заданий
определена учителем, в других – определяется учащимися,
исходя из предложенного учителем набора заданий, втретьих – последовательность заданий скрыта от учеников
и должна быть ими выявлена)
2. Система (набор) заданий не должны быть
ориентированы на ранее изученные темы
3. Итоговое задание является «местом сборки» продукта,
оформлением итогового результата

21.

КРИТЕРИИ РАЗРАБОТКИ И
ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ
Требования к использованию информационных
ресурсов
1. Информация о ситуации может быть в разных
формах (текст, таблица, график…)
2. Информация о ситуации может быть неполной,
вынуждая
учащихся
обращаться
к
другим
источникам информации, или избыточной
3. Информация, необходимая для выполнения
одного задания, может быть в текстах других заданий
или в их результатах выполнения

22.

КРИТЕРИИ РАЗРАБОТКИ И
ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ
Требования к результату (продукту)
1.Результат решения задачи может быть представлен
в различных формах
(текст, схема, графическая форма, макет прибора…)
2. Самостоятельный выбор учащихся способа
представления результатов работы

23.

КРИТЕРИИ РАЗРАБОТКИ И
ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ
Требования к особенностям взаимодействия
учащихся
1. Работа в малых группах (в отдельных случаях в
парах)
2.Наличие
самостоятельной
коллективнораспределительной деятельности

24.

КРИТЕРИИ РАЗРАБОТКИ И
ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ
Требования к оценочным процедурам
1. Самооценка работы группы
2. Оценка продукта и публичного выступления на
основе критериев
3. Встроенное наблюдение внешних экспертов

25.

Психолого-педагогические
основы учебного
проектирования в начальной
школе

26.

Прагматическа
此处添加文本
я
направленность
учебнопознавательной
деятельности
школьников на
результат при
решении
практической и
теоретической
проблемы
Признаки
учебного
проекта
Характер
взаимодействия
субъектов
проектной
деятельности –
ученика и
учителя –
принципиально
той по
сравнению с
традиционным
обучением:
ученик –
субъект, учитель
- партнер

27.

Психологопедагогические основы
учебного проектирования
в начальной школе

28.

В основе учебного проекта лежит идея развития
субъективности ребенка при обеспечении максимально
возможной самостоятельности его репродуктивной
деятельности.
Учебный проект школьника – это особый
вид его учебной деятельности, имеющей
начало и конец во времени, направленный
на достижение заранее определенного
результата – создание продукта.

29.

Форматы
проектирования в
начальной школе
Проект,
задуманный
учителем, в
котором педагог
является
главным
субъектом
Учебные
проекты,
педагогическая
цель которых –
развитие
младшего
школьника.
Главный субъект
-ученик

30.

ПРИЗНАКИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
ПРОЕКТА НА
ДОСТИЖЕНИЕ
ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ
1
ИЗМЕНЕНИЕ
СРЕДЫ
ПРОЕКТА
5
2
4
НАЛИЧИЕ
СПЕЦИФИЧЕСКОЙ
ОРГАНИЗАЦИОННОЙ
СТРУКТУРЫ ПРОЕКТА
НАЛИЧИЕ ДАТ
НАЧАЛА И
ЗАВЕРШЕНИЯ
3
РЕЗУЛЬТАТ КАЖДОГО
ПРОЕКТА –
УНИКАЛЬНЫЙ
ПРОДУКТ ИЛИ
УСЛУГА

31. ТРУДНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

A
ТРУДНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧАСТО ПРОЕКТОМ
НАЗЫВАЮТ ЛЮБОЙ
ПРОДУК, ТАКОВЫМ
НЕ ЯВЛЯЮЩИЙСЯ
A
B
B
У УЧИТЕЛЕЙ НЕТ
ЧЕТКОГО
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
ПРОЕКТЕ КАК МЕТОДЕ
ОБУЧЕНИЯ

32.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЕКТА
04
03
УНИКАЛЬНОСТЬ
(НОВИЗНА)
НАЛИЧИЕ
ЖИЗНЕННОГО
ЦИКЛА
01
НАЛИЧИЕ
БЮДЖЕТА
02
КООРДИНИРОВАННОЕ
ИСПОЛНЕНИЕ
ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ
МЕЖДУ СОБОЙ
ДЕЙСТВИЙ

33.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
Генерировать идеи, выбирать
лучшее решение
Сотрудничать в процессе учебной
деятельности, оказывать помощь
товарищам и принимать их
помощь, следить за ходом
совместной работы и направлять
ее в нужное русло

34.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
Выступать перед аудиторией,
демонстрировать артистические
возможности, отвечать на
незапланированные вопросы,
использовать различные средства
наглядности
Самостоятельно осуществлять
поиск нужной информации,
выявлять, какой информации или
каких умений не достает

35.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
Проектировать процесс,
планировать деятельность,
принимать решения,
распределять обязанности при
коллективной работе
Оценивать ход и результат своей
деятельности и деятельности
других

36.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
Отвечать на вопросы «Чему я
научился?», «Чему мне
необходимо научиться?»,
адекватно выбирать свою роль в
коллективном деле

37. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рекомендуется отдавать
предпочтение проектам
краткосрочным и средней
продолжительности
Проекты редко
выполняются
индивидуально или
самостоятельно
В начале школьники
выполняют не целый
проект, а лишь его
элементы
Темы стоит выбирать из
содержания учебных
предметов
Максимально возможное
обеспечение проекта

38. ТАКТИКА УСЛОЖНЕНИЯ

Расширение
количества
участников
реализующих проект
Усиление
детской
самостоятельно
сти при
выполнении и
презентации
проектов
Постепенное
увеличение
продолжительности
работы над
проектами
3
2
1
Расширение
возрастного
состава проектных
групп
4
5
Расширение
дисциплинарно
го поля

39.

ПРИНЦИПЫ ОГРАНИЗАЦИИ ПД
1
2
3
ПРИНЦИП
ПРОГНОСТИЧНОСТИ
ПРИНЦИП
ПОШАГОВОСТИ
ПРИНЦИП
НОРМИРОВАНИЯ

40.

ПРИНЦИПЫ ОГРАНИЗАЦИИ ПД
4
5
6
ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ
СВЯЗИ
ПРИНЦИП
САМОРАЗВИТИЯ
ПРИНЦИП
УПРАВЛЯЕМОСТИ

41.

ПРИНЦИПЫ ОГРАНИЗАЦИИ ПД
7
8
9
ПРИНЦИП
КУЛЬТУРОСОБРАЗНО
СТИ
ПРИНЦИП
ПРОДУКТИВНОСТИ
ПРИНЦИП
ОТКРЫТОСТИ

42.

1
ПРОГРАММНОЦЕЛЕВАЯ
2
4
ТЕХНОЛОГИЧЕС
КАЯ
5
ИССЛЕДОВА
ТЕЛЬСКАЯ
ПРЕОБРАЗУЮ
ЩАЯ
3
ОТРАЖАТЕЛЬ
НАЯ
6 КРЕАТИВНАЯ
ФУНКЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

43.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1
Провести
подготовительную
работу
2
Ограничить
длительность
проектов
3
Создать комфортную
атмосферу для работы
4
Учитывать потенциал
учебных предметов для
реализации проектной
деятельности
.

44.

Классификация
проектов в начальной
школе

45.

КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ
ПРОЕКТОВ
По доминирующему
виду деятельности
ученика
По предметносодержательной области
По месту выполнения
По продолжительности
По числу участников

46.

Классификация проектов по
доминирующему виду деятельности
Практико
ориентир
ованные
Исследова
тельские
Ролевые
Информа
ционные
Творче
ские

47.

Классификация проектов по
предметно-содержательной области
Монопроекты
Межпредметные
Внепредметные

48.

Классификация проектов по
продолжительности
Минипроекты
Краткос
рочные
Длитель
ные

49.

Классификация проектов по
месту выполнения проектов учащимися
Во
внеурочной
деятельности
На уроках
в классе
Домашние
Смешанные

50.

Классификация проектов по
числу участников
индивидуаль
ные
групповые
классные

51.

Риски и
педагогические
просчеты учебного
проекта в
начальной школе

52.

ПРОСЧЕТЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

53.

ПРОСЧЕТЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

54.

Привлечение
родителей к проектной
деятельности
младших школьников

55.

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ, ФОРМА ИХ УЧАСТИЯ В
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
МОТИВАЦИОН
НАЯ ПОДДЕРЖКА
ОРГАНИЗАЦИОН
НАЯ ПОДДЕРЖКА
ИНФОРМАЦИОН
НАЯ
ПОДДЕРЖКА
ПОДДЕРЖКА В
САМООЦЕНКЕ
ПРОЕКТА
ТЕХНИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА

56.

РОЛЬ РОДИТЕЛЯ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА
Этапы и подэтапы проектной
деятельности
Возможные действия родителей
Выдвигаются первоначально идеи и
выбирается лучшая
Помочь ребенку выдвинуть идеи, как
можно больше. Чем больше идей, тем
больше выбор
Выбирается и формулируется тема
проектной работы
Помогите выбрать лучшую идею и
обосновать ее выбор
Формулируется задача проекта
Может потребоваться помощь в
правильной формулировке

57.

РОЛЬ РОДИТЕЛЯ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА
Этапы и подэтапы проектной
деятельности
Возможные действия родителей
Разработка плана и структуры
проекта. Определяются сроки
выполнения
Помогите спланировать работу с
учетом занятости вашего ребенка
Составляются календарный план
работы и программа
Скорректируйте план с учетом личной
занятости ребенка. Содействуйте
выполнению этого плана
Изучаются источники и литература по
выбранной теме
Посодействуйте ребенку в его
передвижении до библиотеки

58.

РОЛЬ РОДИТЕЛЯ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА
Этапы и подэтапы проектной
деятельности
Возможные действия
родителей
Собирается и обрабатывается
информация по проблеме проекта
Содействие в нахождении
разнообразных источников
информации
Готовятся выводы, которые
сопоставляются с задачами
проектной работы
Может потребоваться помощь в
подготовке выводов, грамматический
и стилистический контроль
Оформляются результаты работы и
готовится отчет
Подскажите основные правила
оформления документов

59.

РОЛЬ РОДИТЕЛЯ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА
Этапы и подэтапы проектной
деятельности
Возможные действия
родителей
Проект готовится к презентации
Помогите провести последнюю
проверку перед презентацией,
прорепетировать выступление, снять
стресс перед выступлением
Проводится публичная презентация
проектной работы
Присутствуйте на защите.
Поддержите ребенка, у вас есть
повод им гордиться
Анализируется работа, проделанная
в течение проектного периода
Обсудите вашу совместную работу,
подумайте, что можно было сделать
по-другому

60. Учебная исследовательская деятельность младшего школьника -

Учебная исследовательская
деятельность младшего школьника это его учебная деятельность, направленная на
овладение субъективно новым знанием и наиболее
характерными и продуктивными для данной
предметной области методами его получения,
осуществляемая в соответствии с логикометодическими нормами научного познания.

61. Методологические позиции педагогической технологии учебных исследований

Исследовательская деятельность предполагает
наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере: постановка проблемы
(или выделение основополагающего вопроса); изучение
теории, связанной с выбранной темой; выдвижение
гипотезы исследования; подбор методик и практическое
освоение ими; сбор собственного материала, его
анализ и обобщение; собственные выводы;
представление (презентация) выполненной работы

62. Методологические позиции педагогической технологии учебных исследований

Неверно рассматривать учебную исследовательскую
деятельность младших школьников ка имитацию
научной исследовательской деятельности. Его
основное отличие в том, что оно является учебным.

63. Методологические позиции педагогической технологии учебных исследований

Следует различать исследование и опыт или практикум.
Практикумы и опыты служат для иллюстрации тех или
иных законов природы. Исследовательская
деятельность – это поисковая деятельность в условиях
неопределённости, проблемы отсутствия ответа на
какой-либо вопрос.

64. Методологические позиции педагогической технологии учебных исследований

Учебное исследование должно не ограничиваться лишь
эмпирическим познанием, а должно охватывать
теоретическую часть исследования и формальную
сторону научного представления результатов.

65. Методологические позиции педагогической технологии учебных исследований

Образовательные результаты младших школьников в
учебном исследовании включают: умение видеть
проблемы и участвовать в их дискуссионноаналитическом обсуждении; умения использовать
способы учебного наблюдения и экспериментирования;
умения структурировать материал, полученный в
результате собственных изысканий; умения доказывать
и защищать свои идеи; умение извлекать
принципиально новую информацию на основе анализа
текстов, написанных другими.

66. Методологические позиции педагогической технологии учебных исследований

Учитель в исследовательской деятельности занимает
позицию организатора деятельности, консультанта и
коллеги по решению проблемы, добывания
необходимых знаний и информации из различных
источников различными методами. Позиция учащегося
должна быть авторской.

67. Типология учебных исследований учащихся

68. Виды учебных исследований (автор идеи А.П.Тряпицына)

–
монопредметные
–
исследование,
которое
проводится по какому-то одному предмету и
предполагает привлечение знаний для решения
проблемы именно по этому предмету;
– межпредметные – исследование, которое требует
привлечения знаний для его выполнения из разных
учебных предметов. Мотивом такого исследования
чаще всего становится глубокий интерес ученика к
проблеме, которая рассматривается в различных
образовательных областях по-разному;
– надпредметные – исследование, которое направлено
на исследование конкретных личностно значимых для
ученика проблем. Результаты такого исследования
выходят за рамки учебной программы.

69. Преимущества надпредметных исследований:

– помогают преодолеть фрагментарность знаний
учащихся, формируют общеучебные умения и навыки;
–
помогают
преодолеть
узость
мыслительной
деятельности ученика;
– процесс исследования объединяет не только
учеников, но и педагогов;
– изменяет отношение ученика к отдельным учебным
предметам.

70. Учебное исследование ученика должно соответствовать следующим требованиям: (по Н.И.Дереклеевой)

Четко сформулирована цель исследования.
2. 2. Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза
исследования.
3. 3. Определены задачи исследования, посредством
решения которых цель может быть достигнута.
4. 4.
Приведен полный обзор литературы по
исследуемой проблеме
1.

71. Учебное исследование ученика должно соответствовать следующим требованиям: (по Н.И.Дереклеевой)

5. Описано, что и как делал исследователь для
доказательства гипотезы (методика исследования,
которая описывается в тексте).
6. Представлены собственные данные, полученные в
результате исследования.
7. Описание исследования должно демонстрировать
глубину знания автором (группой авторов) избранной
области исследования.
8.
Исследование
должно
соответствовать
установленным формальным критериям

72. Учебное исследование ученика должно соответствовать следующим требованиям: (по Н.И.Дереклеевой)

9. Исследование должно демонстрировать наличие
теоретических (практических) достижений автора.
10. Проблема, затронутая в работе, должна быть
оригинальной (или должно быть оригинальным её
решение).
11. Работа должна завершаться выводами, в которых
излагаются результаты исследования, и защитой.
Защита – итог исследовательской работы и один из
главных этапов обучения начинающего исследователя.

73. Этапы деятельности при выполнении учебного исследования (по Н.И.Запрудскому)

Исследовательская деятельность
учащихся
Управляющая деятельность
учителя
Подбор противоречивых фактов,
интересной информации,
продумывание проблемных
ситуаций
Проблематизация: обнаружение
противоречий в имеющейся
информации, проявление
заинтересованности в изучении
того или иного объекта, желания
понять процесс или явление,
усмотрение проблемы
Предъявление учащимся фактов,
противоречий, привлекательной
информации, создание
проблемной ситуации

74. Этапы деятельности при выполнении учебного исследования (по Н.И.Запрудскому)

Исследовательская деятельность
учащихся
Управляющая деятельность
учителя
«Инкубационный период».
Определение сферы исследования
(формулировка вопросов, на
которые хотелось бы получить
ответы)
Инициирование постановки
вопросов учащимися, поощрение
поиска, помощь в
самоопределении в отношении
объекта исследования
Определение темы исследования
Помощь в определении предмета и
темы исследования

75. Этапы деятельности при выполнении учебного исследования (по Н.И.Запрудскому)

Исследовательская деятельность
учащихся
Управляющая деятельность
учителя
Определение цели и задач
исследования
Оказание помощи в формулировке
цели и задач исследования
Выработка гипотезы (гипотез).
Построение модели
Рекомендации выдвинуть
предположения в отношении
характера тех зависимостей,
которые предстоит изучить,
установить с помощью
эксперимента или работы с
литературой. Предложение найти
объяснение выдвинутой гипотезе

76. Этапы деятельности при выполнении учебного исследования (по Н.И.Запрудскому)

Исследовательская деятельность
учащихся
Управляющая деятельность
учителя
Планирование и разработка
методики проведения
исследования
Предложение учащимся различных
методов решения задач
исследования
Сбор и систематизация
полученной информации
Оказание помощи в фиксации
результатов теоретического или
экспериментального исследования

77. Этапы деятельности при выполнении учебного исследования (по Н.И.Запрудскому)

Исследовательская деятельность
учащихся
Управляющая деятельность
учителя
Анализ, объяснение и обобщение
полученных данных и материалов
Помощь учащимся в анализе
различных точек зрения в
литературе на исследуемую
проблему, в обобщении данных, в
формулировке собственного
взгляда на проблему. Предложение
различных подходов, схем,
шаблонов для обобщения
информации
Подготовка отчета
Консультирование по подготовке
отчета и публичной защите
исследования

78. Этапы деятельности при выполнении учебного исследования (по Н.И.Запрудскому)

Исследовательская деятельность
учащихся
Управляющая деятельность
учителя
Презентация и защита результатов
исследования
Помощь и поддержка
непосредственно перед защитой
Обсуждение хода работы и
полученных результатов
Организация рефлексии
Самоанализ учителем хода и
продуктивности его управляющей
деятельности

79. Этапы исследовательской деятельности в школе

Этап 1. Подготовка к проведению учебного
исследования.
Этап 2. Проведение исследования.
Этап 3. Оформление результатов исследования.
Этап 4. Рецензирование исследовательской работы.
Этап 5. Защита результатов исследования.

80. Этап 1. Подготовка к проведению учебного исследования

А) определение объектной области, объекта, предмета
исследования;
Б) выбор, формулировка и обоснование темы
исследования;
В) определение цели и задач исследования;
Г) определение гипотезы;
Д) составление плана исследовательской работы;
Е) определение методов исследования.

81. Рекомендации по выбору темы (А.И.Савенков)

– тема должна быть актуальной (затрагивать наиболее
дискуссионные аспекты рассматриваемой проблемы);
– тема должна быть интересной ученику, она должна
его увлечь;
– тема должна быть выполнима, решение её должно
принести реальную пользу участникам исследования;
– тема должна быть оригинальной, в ней должен быть
элемент неожиданности, необычности;

82. Рекомендации по выбору темы (А.И.Савенков)

– тема должна быть такой, чтобы работа была
выполнена качественно, но относительно быстро;
– тема должна быть доступна (ученик должен понимать
то, что он пытается проанализировать и описать);
– тема должна вызывать интерес не только у ученика,
но и у его руководителя;
– работа над темой должна быть обеспечена
ресурсами, т.е. по выбранной теме должны быть
доступны исторические источники и литература

83. Виды гипотез:

описательные (предположение о структуре объекта
или процесса; о форме связей между элементами
изучаемого объекта);
2) объяснительные (предположение о причинноследственных связях в изучаемом объекте, которое
требуется экспериментально проверить).
1)
Гипотеза записывается с помощью следующих клише:
можно предположить …; если …, то; предполагается,
что …; допустим …; возможно …; при условии что… и
т.д.

84. Этап 2. Проведение исследования

Общие рекомендации для работы с литературой:

85. Общие рекомендации для работы с литературой:

1.Изучение научных публикаций по теме желательно
начинать с работ общего характера, а затем уже вести
поиск узкоспециального материала.
2. При работе с уже готовым библиографическим
списком, а также при его составлении учащийся должен
ориентироваться в структуре издания, т.к. отдельные её
элементы обладают определенными функциями и
являются носителями информации.

86. Общие рекомендации для работы с литературой:

3. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть
различными типами чтения, предполагающую разную
степень глубины проникновения в материал:
А) просмотровое чтение – знакомство с общим содержанием
книги;
Б) ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске
ответа на определенные вопросы в нескольких источниках
информации, в сравнении и сопоставлении найденной
информации, а также в выработке собственной точки
зрения;
В) изучающее чтение – активный вид подробного,
внимательного обдуманного чтения. Его цель – получение
необходимой информации, понимание логики доказательств,
поиск ответов на поставленные вопросы. Этот вид чтения
формирует умение критически воспринимать информацию.

87. Общие рекомендации для работы с литературой:

4. Учащихся необходимо знакомить со способами
фиксирования необходимой информации и способами её
оформления (карточки, отдельная тетрадь и т.д.), учить
создавать «банк данных» по теме работы: выписки в виде
конспектов, выписка цитат и т.п.
5. Необходимо объяснить учащимся, что не вся выписанная
информация может оказаться необходимой, не нужно
пытаться включить в исследование весь имеющийся
материал, если это может повредить целостности и
логичности исследования. Доказательства не могут
строиться на одних цитатах.
6. При изучении литературы не следует стремиться к
заимствованию материала. Правильнее будет сопоставить,
проанализировать найденную информацию, сделать выводы
и составить собственное мнение по изучаемой проблеме.

88. Этап 3. Оформление результатов исследования

Рекомендуется следующая структура отчета об
учебном исследовании (по Н.И.Запрудскому)

89. Рекомендуется следующая структура отчета об учебном исследовании (по Н.И.Запрудскому)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Титульный лист (учреждение образования, название конкурса, название работы,
жанр, Ф.И.О. автора, класс, Ф.И.О. научного руководителя, учёная степень и
учёное звание, должность, место работы, место и год написания работы).
Тезисы.
Рецензии руководителя или нескольких руководителей.
Оглавление (список содержания работы).
Введение (указание проблемы и обоснование темы исследования, запись его
цели, задач и гипотезы).
Основная часть (деление на главы или параграфы, желательно обеспечить
соответствие глав (параграфов) сформулированным задачам, т.е. в каждой главе
(параграфе) прописывается решение соответствующей задачи).
Заключение (описание результатов работы; анализ того, решены ли поставленные
задачи; указание на трудности и проблемы, с которыми автор столкнулся в
процессе исследования; определение направлений дальнейших поисков).
Список использованных источников.
Приложения (если необходимо).

90. Этап 4. Рецензирование исследовательской работы

Рецензия – письменный анализ, отзыв, содержащий
критическую оценку работы руководителем. В рецензии
научный руководитель дает характеристику работе,
указывает её сильные и слабые места, уделяет
внимание объему и характеру использованной
литературы и исторических источников.

91. Этап 5. Защита результатов исследования

К основным ошибкам, которые допускаются при защите
результатов исследования, можно отнести:
1) чрезмерный, сложный для восприятия аудитории,
жюри объём информации;
2) пересказ своей работы;
3) попытки выстроить логику изложения на ходу;
4) неспособность заинтересовать аудиторию. Чтобы
избежать подобного рода ошибок, необходимо
порекомендовать учащимся заранее подготовить
выступление – доклад

92.

Методика обучения учащихся публично представлять
результаты своего исследования (по Е.В.Тягловой)

93. Рекомендации по составлению презентации:

– не должна повторять текст выступления,
– на слайды выносятся определения, термины,
материалы, которые имеют принципиальное значение
для представленного исследования,
– графики, рисунки, диаграммы, фотографии и т.п.
должны по возможности максимально заполнять поле
экрана,
– цветовое оформление фона слайдов не должно
вызывать усталости и раздражения для глаз,
– категорически нельзя читать слайды и «перегружать»
их,
– на слайде не должно быть больше 20 – 25 слов.