Личность и ее социализация

1. Личность и ее социализация

Корзун Светлана Антоновна,
старший преподаватель кафедры психологического
обеспечения профессиональной деятельности
Института психологии БГПУ

2.

Вопросы:
1. Понятие личности.
2. Основные теории личности.
3. Структура личности и психологическая характеристика ее
компонентов.
4. Социальный и эмоциональный интеллект субъектов
образовательного процесса.
5. Самосознание личности и его функции.
6. Структура самосознания.
7. Механизмы психологической защиты.

3.

8. Специфика социально-психологической проблематики личности.
9. Личность и группа.
10. Понятие
социальнойустановки (аттитюд) как механизма
проявления социального опыта.
11. Социальная роль личности.
12. Понятие социализации, ее содержание.
13. Факторы, стадии и институты социализации.
14. Функциональная грамотность как базовая цель социализации в
условиях образовательного процесса.
15. Основные закономерности формирования личности в процессе
социализации.
16. Локус контроля, приобретенная беспомощность, социальная леность
и самоопределение личности как феномены социального развития
личности.
17. Виды поведения в социуме.

4.

1. Понятие личности.

5.

Человек – биологическое существо, принадлежащее к
классу млекопитающих Homo Sapiens, наделенный
сознанием, и характеризуется особой телесной
организацией.
Предпосылки для развития собственно-человеческих качеств:
1.Конфигурация тела = прямохождение
2.развитие мышления / интеллекта
3.использование орудий труда / строение руки
4.строение анализаторов – речевой аппарат, орган
слуха

6.

Индивид – это человек как единичный представитель
какого-то целого биологического рода или социальной
группы.
Индивидуальность – это личность в ее своеобразии;
неповторимое своеобразие субъективного мира; обозначает
такую специфическую особенность, которая отличает этого
человека от других.

7.

А.Н. Леонтьев
Личность – субъект деятельности.
С.Л.Рубинштейн
Личность – это совокупность внутренних
условий через которые преломляются
внешние воздействия.
К.К.Платонов
Личность – это дееспособный член
общества, сознающий свою роль в
нем.

8.

Личность – человек, достигший определенного уровня психического
развития.
Этот уровень характеризуется тем, что в процессе самопознания человек
начинает воспринимать переживать самого себя как единое
целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии
Я.
Такой уровень психического развития характеризуется также наличием у
человека собственных взглядов и отношений, собственных
моральных требований и оценок, делающих его относительно
устойчивым и независимым от чуждых его собственным
убеждениям воздействий среды.
Человек на этом уровне своего развития способен сознательно
воздействовать на окружающую действительность, изменять
ее в своих целях, а также изменять в своих целях самого себя.
Человек, являющийся ЛИЧНОСТЬЮ, обладает таким уровнем психического
развития, который делает его способным управлять своим
поведением
и деятельностью,
своим
психическим
развитием.
Л.И. Божович.

9.

Субъект
–
человек
является
субъектом
(активным источником) познания, труда и
общения.
(по Б.Г.Ананьеву)

10.

2. Основные теории личности

11.

Основные теории личности.
Психоанализ
Зигмунд Фрейд (1856-1939)
– австрийский психолог,
психиатр и невропатолог.

12.

13.

14.

Личность приравнивается к промежуточным
переменным между стимулом и реакцией. Не отрицая
врожденных факторов, представители бихевиоризма
изучают прежде всего наблюдаемое поведение и
определяющие его факторы среды.
Формирование личности
рассматривается как результат научения:
подкрепления одних типов поведения и
угашения других

15.

Гуманистическая психология

16.

17.

В качестве основной движущей силы
функционирования личности рассматривается
тенденция к САМОАКТУАЛИЗАЦИИ или
потребность человека реализовать свои
врожденные потенциальные возможности.

18.

Деятельностный подход

19.

20.

Личность, ее формирование и развитие
рассматриваются с позиций практической
деятельности как особой формы психической
активности человека
средства освоения деятельности
интериоризации - экстериоризации

21.

ЛИЧНОСТЬ рассматривается как совокупность
социальных характеристик (свойств, качеств),
которые человек приобретает в предметной
деятельности, выполняя полезную общественную
роль с позиций своего положения в обществе.

22.

3. Структура личности и
психологическая характеристика ее
компонентов

23.

24.

1.Направленность личности – совокупность
устойчивых мотивов, ориентирующих
деятельность личности (потребности,
интересы, идеалы, убеждения)
2. Способности – индивидуально-психологические
особенности личности, являющееся условием
успешного выполнения той или иной продуктивной
деятельности и характеризующиеся легкостью
овладения этой деятельностью.
3. Характер – стержневые черты
личности, в которых проявляется
отношение человека к себе, к другим,
к делу, к обществу
Сергей Леонидович
Рубинштейн

25.

4. Социальный и
эмоциональный интеллект
субъектов образовательного
процесса.

26.

БИОЛОГИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ – это врожденные
заданные способности к обработке информации,
связанные со структурами и функциями коры
головного мозга.
Он служит генетической, физиологической,
нейрологической, биохимической и гормональной основой
познавательного поведения, т.е. связан в основном со
структурами и функциями коры головного мозга.

27.

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ как
«познавательная специфическая
способность, которая обеспечивает
успешное взаимодействие с
людьми».
Э. Торндайк

28.

социальный интеллект
внутриличностный
межличностный
Внутриличностный интеллект –
умение
человека
понимать
самого себя, свои желания и
возможности,
мир,
свой
реакции
на
внутренний
внешние
раздражители, свои стремления и
мотивы.
Межличностный
интеллект
–
индивидуума
умение
видеть
отличия между другими
индивидуумами.

29.

Функции социального интеллекта.
1. Познавательно –оценочная
2. Коммуникативно-ценностная
3. Рефлексивно-коррекционная

30.

Эмоциональный интеллект
-
теория
эмоционально-интеллектуальных
способностей
Дж.Майера, П. Сэловея, Д. Карузо;
- теория эмоциональной компетентности Д. Гоулмена;
- не когнитивная теория эмоционального интеллекта Р. Бар-Она;
-
двухкомпонентная
Д.Люсина.
теория
эмоционального
интеллекта

31.

Дж. Майер, П. Сэловей
«способность
отслеживать
собственные и чужие чувства и
эмоции,
различать
их
и
использовать эту информацию
для направления мышления и
действий».
Дж. Майер П. Сэловей

32.

эмоциональный
определяет
интеллект
способности
личности к пониманию своих и
чужих эмоций и управлению
ими.
Д.В. Люсин

33.

ЭИ состоит из способностей трёх типов:
1) идентификация и выражение эмоций;
2) регуляция эмоций;
3)
использование
эмоциональной
мышлении и деятельности
информации
в

34.

Способность к пониманию эмоций означает:
-
Личность
детально
распознает
и
понимает
эмоцию.
Устанавливает факт наличия эмоционального переживания у себя и
у другого человека.
- Личность идентифицирует эмоции. Устанавливает, какую
именно эмоцию испытывает сама личность или кто-то другой, и
найти для неё словесное выражение.
- Личность понимает причины, которые вызвали эмоцию, и
следствия, к которым она приведет.

35.

Способность личности к управлению эмоциями означает:
-
Личность
сдерживает
чрезмерно
сильные
эмоций
и
контролирует их интенсивность.
- Личность контролирует внешнее выражение эмоций. При
необходимости личность вызывает определённую эмоцию.
- Личность понимает и управляет не только собственными
эмоциями, но и других людей.

36.

Упражнения для тренировки эмоций
•«Разобрать по косточкам»
Источником эмоций могут быть внешние события, а могут — внутренние
стимулы: память, физическое состояние. Если эмоция, которую вы переживаете
сейчас, имеет слишком высокий градус, сначала остыньте. Затем начните
задавать себе вопросы:
Как я испытываю злость (другую эмоцию)?
•Почему я испытываю злость?
•Когда я уже испытывал злость?
•Как часто я злюсь?
•Чем злость мне помогает?
•Чем и где злость мешает?
Разбор эмоции позволяет быстрее понять настоящую причину и источник
реакции.

37.

«Дневник эмоций»
Записывайте каждую эмоцию, которую испытываете в
течение дня, степень её проявления и причину.
Например, эмоция — злость, степень — 7 из 10, причины —
тройка по математике.
На следующем этапе важно понять, как эмоция проявляется в
теле. Возможно, рядом со злостью вы напишете «пересыхает
во рту, чувствую ком в горле, звенит в голове».
Опишите, какими были руки, ноги в этот момент, ощущались
ли тяжесть или напряжение.

38.

Упражнения на развитие эмпатии
«Эмпатия и злость»
Упражнение поможет справиться со злостью на другого человека
при помощи эмпатии. Вспомните ситуацию, когда вы очень злились
на кого-то, а затем создайте эмпатическое утверждение.
Например:
Раздражённый человек: «Ты никогда не делаешь того, о чем я
прошу!»
Эмпатический слушатель: «Ты испытываешь раздражение из-за
того, что я не сделал свою работу и тебе пришлось работать за
меня».

39.

5. Самосознание личности и его функции.

40.

Я – концепция – относительно
устойчивая, переживаемая как
неповторимая, осознанная система
представлений о самом себе.

41.

ФУНКЦИИ САМОСОЗНАНИЯ
способствует достижению внутренней согласованности личности
определяет
характер
и
особенности
интерпретации
приобретенного опыта
служит
источником
ожидания
относительно
собственного
поведения и самого себя
осуществляет регуляцию социального поведения личности

42.

6. Структура самосознания.

43.

Когнитивный
Структура
Я-концепции
Эмоциональнооценочный
Поведенческий

44.

7. Механизмы психологической защиты.

45. Механизмы психологической защиты

-система механизмов, направленных на минимизацию
отрицательных переживаний, связанных с конфликтам,
которые ставят под угрозу целостность личности

46.

Зигмунд Фрейд (1856-1939) –
австрийский психолог, психиатр и
невропатолог.
Анна Фрейд (1895 - 1982)
— детский психолог и
психоаналитик, младшая дочь
основателя психоанализа Зигмун
да Фрейда.

47.

Регрессия
– это переход к
детской форме
мышления и
поведения.
«Красота по-американски»

48.

Рационализация
–
это попытка
человека
объяснить свои чувства и
желания
с
помощью
психологических, философских
и научных концепций, так как
признание в своих мечтах и
эмоциях делает его «слабым»,
а это связано с потерей
самоуважения.
«Манхеттен»

49.

Механизмы психологической защиты
Сублимация
это
процесс
преобразования
сексуальной энергии в
другие
формы
деятельности,
которые
приемлемы обществом.
«Бешенный бык»

50.

Механизмы психологической защиты
Вытеснение
–
это
устранение
человеком
из
памяти
причиняющих ему боль и
страдание воспоминаний,
чувств и мыслей.
«Хорошо быть тихоней»

51.

Вытеснение
«Другие»
«Шестое чувство»

52.

Отрицание
– это отказ воспринимать
информацию, которая
может тревожить или
причинять боль
«Великий Гэтсби»

53.

Изоляция
– это попытка уйти от
воспоминаний
о
какой-то
трагедии,
произошедшей
в
прошлом
«Дикая»

54.

Идентификация
– это отождествление
себя с другими людьми
и подражание их
действиям
«Мирный воин»

55.

Реактивное образование
– это выражение
человеком неприятия
по отношению к тому,
чего он на самом
деле страстно желает.
«Гордость и предубеждение»

56.

8. Специфика социальнопсихологической проблематики
личности

57.

Особенности социально-психологического подхода к
пониманию личности:
1) рассматривает личность одновременно с двух точек
зрения: психологической и социальной;
2) объясняет механизмы социализации личности;
3) раскрывает
личности;
социально-психологическую
структуру
4) позволяет диагностировать и влиять на социальнопсихологическую структуру личности.

58.

З. Фрейд: Личность и общество обречены на
конфронтацию и враждебность, вследствие плохо
управляемых влечениях «Оно»
А. Адлер: Личность - стремление к превосходству = в
результате чувства той или иной неполноценности,
присущей каждому человеку

59.

Бихевиоризм:
Для объяснения поведения
используются понятия стимула (S) и реакции (R)
А. Маслоу: Самоактуализация обеспечивается в
основном внутренним ростом личности
В. Н. Мясищев: Фундамент личности = отношения
между личностью и окружающей средой. «Человек
как ансамбль общественных отношений»

60.

9. Личность и группа

61.

Коллективизации мышления
(группового единомыслия)
Феномен групповой поляризации

62.

Коллективизации мышления
члены социальной группы, стремясь добиться
группового согласия, сохранить групповую
сплоченность, сознательно выбирают такие решения,
которых придерживаются все или большинство членов
данной группы

63.

Для
коллективизации
характерно следующее:
мышления
- снижение общего (группового) интеллекта;
- наличие образа «врага» группы и стереотипных, в основном негативных,
взглядов на него;
- давление со стороны большинства, принуждающее отдельных членов
группы вести себя конформно;
- внешний контроль мышления других членов группы, побуждающий их
одинаково думать.
Коллективизация
мышления
к принятию и реализации
ущербных решений.

64.

Феномен групповой поляризации
групповое
дискуссия
взаимодействие
приводят
к
или
групповая
расхождению
или
размежеванию мнений и разделению группы на
две противостоящие друг другу половины.

65.

Положительное воздействие группы на индивида:
- группа как источник культуры для индивида;
- передача позитивных социальных норм и ценностных
ориентации;
- освоение индивидом в группе коммуникативных умений и
навыков;
- получение информации человеком в группе, которая позволяет
ему правильно воспринимать и оценивать себя;
обеспечение
группой
индивида
положительными
эмоциональными подкреплениями, необходимыми для его
развития;

66.

- предоставление в группе человеку возможности
приобщения к знаниям, накопленным людьми;
- обучение на основе наблюдения за членами группы и
подражания им;
- освоение человеком социального опыта через
общение с участниками различных социальных групп
- группа - основной источник речевого развития
индивида;
- положительная роль высокоразвитой группы в
становлении личности.

67.

Отрицательное влияние группы на личность
деиндивидуализация (обезличивание)

68.

10. Понятие социальной установки
(аттитюд)
как механизма
проявления социального опыта.

69.

Установка — это неосознаваемая готовность к действию.
СОЦИАЛЬНАЯ
УСТАНОВКА
–
фиксированная в социальном опыте личности
(группы) предрасположенность воспринимать
и оценивать социально значимые объекты, а
также
готовность
определенным
личности
(группы)
к
действиям,
ориентированным на социально значимые
объекты.

70.

три главных элемента:
1) убеждение (когнитивная составляющая установки);
2)
эмоциональное
отношение
к
этому
убеждению
(эмоционально-оценочная, аффективная составляющая);
3) соответствующая реакция, которая, в частности, может
отражаться в поведении (поведенческая составляющая).

71.

Функции:
адаптивная: установка направляет субъекта к тем объектам, которые
служат достижению его целей;
когнитивная: установка дает упрощенные указания о способе
поведения по отношению к конкретному объекту;
регулятивная: установка выступает как средство освобождения
субъекта от внутреннего напряжения;
защитная:
установка
конфликтов личности;
способствует
разрешению
внутренних

72.

стабилизирующая:
установка
определяет
устойчивый,
последовательный, целенаправленный характер деятельности,
обеспечивает сохранность ее направленности в непрерывно
изменяющихся ситуациях;
автомативная: установка освобождает субъекта от необходимости
принимать решения и сознательно контролировать деятельность в
стандартных, ранее встречавшихся ситуациях;
ригидная:
установка
выступает
как
фактор
затрудняющей приспособление к новым ситуациям.
инертности,

73.

«…в условиях повседневной жизни
люди нередко выражают
установки, которых сами не
придерживаются»
«парадокс Ла- Пьера»
— расхождение между социальной установкой
(негативное отношение к китайцам) и
реальным поведением хозяев отелей.

74.

Самые «популярные» аттитюды
•отрицательное отношение к людям, принадлежащим не к
«своей» расовой группе: например, презрение к
афроамериканцам, убеждение, что они глупые, ленивые и не
умеют вести себя в обществе;
•стремление носить определенную одежду. Как пример ―
восточные женщины должны полностью закрывать лицо,
волосы, руки, ноги;

75.

•«бытовые» житейские традиции ― вступать в брак до
конкретного возраста, не работать (или, наоборот, работать)
после замужества;
•правила этикета и нормы приличия.

76.

11. Социальная роль личности

77.

Социальная роль — это набор функций, более
или менее четко определенный шаблон
поведения, которое ожидается от
человека, занимающего определенный статус в
обществе.

78.

Конвенциальная роль
— это представление о предписанном
шаблоне
поведения,
которое
ожидается и требуется от субъекта в
данной
ситуации,
если
известна
позиция, занимаемая им в совместном
действии.
Тамотсу Шибутани

79.

профессиональные
семейно-бытовые
РОЛИ:
общественнополитические
роли
ситуационные

80.

81.

82.

ролевой репертуар малой группы:
— лидер
— эксперт
— противник
— мученик (взывающий о помощи и отказывающийся от нее);
— моралист (член группы, который всегда прав)
— перехватчик (член группы, захватывающий инициативу у лидера);
— любимчик (член группы, пробуждающий нежные чувства и постоянно
нуждающийся в защите);
— агрессор;
— шут;
— провокатор;
— нытик;
— спасатель;
— жертва и т.д.

83.

12. Понятие социализации, ее содержание.

84.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ
– двусторонний процесс, включающий в себя
усвоение индивидом социального опыта путём
вхождения в социальную среду, систему социальных
связей, с другой стороны, процесс активного
воспроизводства индивидом системы социальных
связей за счёт его активной деятельности, активного
включения в социальную среду (Г.М.Андреева).

85.

86.

Н.И. Шевандрин
Факторы социализации
ЦЕЛЕНАПРАВ
ЛЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
СЛУЧАЙНЫЕ
СОЦИАЛЬНЫЕ
ВОЗДЕЙСТВИЯ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ОБЩЕНИИ

87.

13. Факторы, стадии и институты социализации

88.

А.В. Мудрик
микрофакторы
мезофакторы
макрофакторы

89.

макрофакторы
мезофакторы
Космос, планета, мир,
страна, общество,
микрофакторы
этнос; место и тип
поселения; СМИ…
семья, группы сверстников,
учебные, профессиональные,
общественные группы и др.).
государство

90.

Факторы:
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
СЛУЧАЙНЫЕ
ВОЗДЕЙСТВИЯ
ОБЩЕНИИ.
Н.И. Шевандрин
СОЦИАЛЬНЫЕ
В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И

91.

СТАДИИ
дотрудовая
трудовая
послетрудовая

92.

Институты социализации

93.

Сферы социализации
самосознание
общение
деятельность

94.

14. Функциональная грамотность
как базовая цель социализации в
условиях образовательного
процесса.

95.

Всемирный конгресс министров
просвещения в Тегеране в 1965 году
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
- «как совокупность умений читать и писать
для использования в повседневной жизни
и решения житейских проблем»

96.

«функциональная грамотность»
«навыки XXI века»
Высокий уровень сформированности функциональной
грамотности
у
учащихся
предполагает
способность
эффективно участвовать в жизни общества, способность к
саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

97.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ определяется как
совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку
уверенно действовать в окружающей материальной и
социокультурной среде;
- мера овладения определенными умениями как
средствами осуществления жизненных планов,
продолжения образования, профессионального роста в
современных цивилизационных условиях

98.

«Функционально грамотный человек —
это
человек,
который
способен
использовать
все
постоянно
приобретаемые в течение жизни знания,
умения
и
навыки
для
решения
максимально
широкого
диапазона
жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и
социальных отношений»
Леонтьев А.А.

99.

• Математическая грамотность
• Читательская грамотность
• Естественнонаучная грамотность
• Финансовая грамотность
• Глобальные компетенции
• Креативное мышление

100.

ГЛОБАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ определяется как многомерная
способность, которая включает в себя следующие ГЛОБАЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ:
• способность изучать глобальные и межкультурные проблемы,
• понимать и ценить различные мировоззрения и точки зрения,
• успешно и уважительно взаимодействовать с другими,
• принимать меры для коллективного благополучия и устойчивого
развития.

101.

• «Компетентность мышления (познания)»
• «Компетентность взаимодействия с другими
людьми»
• «Компетентность взаимодействия с собой».

102.

15. Основные закономерности
формирования личности в
процессе социализации.

103.

Социализация
Первичная
Вторичная

104.

Гендерная
социализация
Ресоциализация
Групповая
социализация
Организационная
социализация
Досрочная
социализация

105.

Социализация в детстве
Социализация взрослых

106.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
• сдвиг
мотива
на
цель
(изначальный
мотив
изменяется в ходе выполнения
действия),
• идентификация,
• принятие
и
освоение
социальных ролей,
• рефлексия
• эмпатия
Ю. Б. Гиппенрейтер

107.

16. Локус контроля, приобретенная
беспомощность, социальная леность и
самоопределение личности как
феномены социального развития
личности.

108.

Локус
контроля
местоположение,
проверка)
–
(лат.
франц.
склонность
locus
–
contrуle
-
человека
приписывать успех или неудачи в его
жизни
внешним
обстоятельствам
своим собственным способностям.
или
Джулиан Роттер

109.

110.

Выученная
состояние,
беспомощность
мышление
и
—
это
поведение,
характеризующееся тем, что человек ведет
себя беспомощно — то есть пассивно.
Мартин Селигман

111.

Факторы
Негативный опыт, который может быть получен и в
раннем детстве, и пару лет назад.
Жизненные условия, не удовлетворяющие человека.
Отсутствие реальных попыток эти условия изменить.
Наличие реальных возможностей изменить свою
жизнь.
Негативные
мысли,
приводящие
к
поведению,
которое только подтверждает их справедливость.

112.

Тест на выученную беспомощность
Баллы:
1 — абсолютно не соответствует;
2 — по большей части не соответствует;
3 — скорее соответствует, чем нет;
4 — в общем соответствует;
5 — по большей части соответствует;
6 — полностью соответствует.

113.

1.
В повседневной жизни я во многом завишу от других людей.
2.
Мне не хватает здравого смысла.
3.
В житейских ситуациях на мое мнение нельзя полагаться.
4.
5.
Я не уверен в своей способности справляться с повседневными проблемами, которые
постоянно возникают.
Почти все, что я делаю на работе (в учебе), не так хорошо, как это могли бы сделать
другие люди.
6.
Я не способен добиться успеха.
7.
Большинство людей достигают лучших результатов в работе, чем я.
8.
В работе я не так талантлив, как большинство других людей.
9.
10.
В том, что касается работы или учебы, я не такой сообразительный, как большинство
других людей.
Думаю, что я не способен самостоятельно справляться с повседневными делами.

114.

СОЦИАЛЬНАЯ ЛЕНОСТЬ – тенденция людей
прилагать меньше усилий в том случае, когда
они объединяют свои усилия ради общей цели,
нежели
в
ответственности.
случае
индивидуальной

115.

самоопределение
как свободное избрание человеком
смысла
жизни,
самостоятельной
готовности
к
жизнедеятельности
на основе соотнесения своих желаний,
наличных качеств, возможностей и
требований, предъявляемых к нему со
стороны окружающих и общества
К.А. Абульханова-Славская

116.

«…механизмом самоопределения является
интеллектуальная работа по рефлексии
жизненной ситуации, то есть поиск смысла
жизни, который гораздо важнее, чем его
обретение…»

117.

17. Виды поведения в социуме.

118.

Виды поведения в социуме
ПОВЕДЕНИЕ – ЭТО ПРИСУЩЕЕ ЖИВЫМ СУЩЕСТВАМ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С
ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДОЙ,
ОПОСРЕДОВАННОЕ ИХ ВНЕШНЕЙ (ДВИГАТЕЛЬНОЙ) И
ВНУТРЕННЕЙ (ПСИХИЧЕСКОЙ) АКТИВНОСТЬЮ.
А.В.ПЕТРОВСКИЙ, М.Г.ЯРОШЕВСКИЙ

119.

Правильное поведение - соответствующее принятым нормам
и правилам, ошибочное - не соответствующее нормам и
правилам по причине случайной ошибки или незнанию.
Ответственное поведение - поведение, при котором человек
берет на себя (лично) конкретные обязательства и исполняет
их надлежащим образом.
Синтонное поведение - рождающее лад и гармонию,
отвечающее потребностям другим людей.
Просоциальное поведение – помогающее поведение.
Конфликтное поведение - порождающее напряженность и
конфликты.

120.

К разновидностям неадекватного
поведения относят
виктимное поведение,
девиантное поведение,
демонстративное поведение,
конфликтное поведение
ошибочное поведение.

121.

Регуляция социального поведения
Общественные (внешние)
регуляторы социального поведения
личности: общественные отношения,
общественное мнение, общественное
сознание, культура, традиции.
Социально-психологические
(внешние) регуляторы
социального поведения
личности: большие, малые
социальные группы.

122.

Социальные нормы - это
официальные, неофициальные,
стандарты, традиции,
определяющие взаимодействие
и целостность социума.
Общие социальнопсихологические феномены
поведения личности: символы,
традиции, предрассудки, мода,
вкусы, реклама, стереотипы.

123.

Личностные социальнопсихологических нормы
поведения личности: престиж
(уважение в обществе), статус,
авторитет.
Психические состояния
внутренних регуляторов
поведения личности
Психические процессы
(внутренние) регулирования
поведения личности
Личностные свойства
внутренней регуляции поведения

124.

Волевая регуляция выступает завершающим
этапом регуляции социального поведения.
Воля как человеческое качество, способность
делать выбор и совершать действия

125.

126.

К психологу обратилась мать подростка 15 лет, которая рассказала, что
сын никогда не бывает в ровном настроении: то он в унынии, подавлен и
чуть не плачет, то радостно возбужден и так по десять раз на день из-за
любого пустяка. Например, у него новая прическа, которая ему очень идет,
она ему самому нравиться, он улыбается и доволен. В хорошем настроении
он идет в школу, а одноклассник обозвал его «модником» - и настроение тут
же портится. К нему обращается самая симпатичная девочка в классе с
просьбой дать списать домашнее задание – и он наверху блаженства. Но на
уроке учитель сделал ему какое-нибудь пустяковое замечание – и
настроение вновь падает.

127.

Лена П., 13 лет
К психологу обратился классный руководитель с жалобой на резкое
снижение успеваемости, постоянно подавленное настроение и плаксивость
девочки. Из беседы с мамой выяснилось, что девочка росла и развивалась
нормально. Приблизительно с 7 лет стали проявляться колебания
настроения и самочувствия: периоды веселья, высокой работоспособности
сменяются спадами активности, жалобами на свое здоровье, снижением
настроения. В последнее время эти колебания стали более выраженными и
длительными – до 3-4 недель.
При этом Лена пытается усердно учиться, сидит часами за уроками,
часто плачет, жалуется, что стала «тупой», «неспособной». Тяжело
переживает появившиеся «2» и «3» по некоторым предметам. При этом
девочка считает, что окружающие относятся к ней лучше, чем она того
заслуживает.

128.

Психолого-педагогическое
сопровождение профориентации
обучающихся.
Профессиональное
самоопределение
–
это
процесс формирования личностью своего отношения
к профессиональной деятельности и способ его
реализации
через
согласование
личностных
социально-профессиональных потребностей
и

129.

Главной
функцией
самоопределения считается выбор
направленности деятельности, на
основе которой осуществляется
самореализация.

130.

Е. А. Климов выделяет два уровня
профессионального самоопределения:
1) гностический уровень
сознания и самосознания);
(перестройка
2) практический уровень (реальные
изменения социального статуса человека)

131.

Ядром
профессионального
самоопределения
является
осознанный выбор профессии с
учетом
своих
особенностей
и
возможностей,
требований
профессиональной деятельности и
социально-экономических условий.

132.

Психолого-педагогическое
сопровождение
–
это
целостный и непрерывный процесс изучения личности
учащегося, ее формирования, создания условий для
самореализации во всех сферах деятельности, адаптации
в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе,
осуществляемый
всеми
субъектами
воспитательно-
образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

133.

• Целью
профессиональной
диагностики является изучение
личности школьника в целях
профориентации.
• Профессиональная консультация
имеет
целью
установление
соответствия
индивидуальных
психологических и личностных
особенностей
специфическим
требованиям
той
или
иной
профессии.