Дошкольное детство. Общая характеристика

1.

Общая характеристика дошкольного детства
Низовских Нина Аркадьевна,
д. психол. н., доцент кафедры психологии

2.

Дошкольное детство –
один из самых важных
этапов жизни ребенка,
в значительной мере
определяющий все его
последующее развитие

3.

План
1. Возрастные границы и социальная ситуация
развития.
2. Основные возрастные новообразования.
3. Ведущая деятельность дошкольного детства

4.

1. Возрастные границы дошкольного детства
В соответствии с периодизаций, принятой в отечественной психологии,
дошкольной возраст охватывает период от 3-х до 6-7-ми лет.
Выделяют:
младший дошкольный возраст
средний дошкольный возраст
старший дошкольной возраст
–
–
–
3–4 года
4–5 лет
6–7 лет
Приводится по: И.В. Дубровина, Е.О. Смирнова / Психологический лексикон, 2005, с. 119.

5.

Физическое развитие
На протяжении дошкольного детства идет интенсивное развитие всех систем и
функций детского организма:
увеличивается на 20–25 см рост ребенка,
увеличиваются масса тела и объем мозга,
совершенствуется нервная система и развивается высшая нервная
деятельность
Все это создает предпосылки для дальнейшего развития познавательных
психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами
деятельности

6.

Социальная ситуация
развития
На границе раннего и дошкольного детства
меняется характер совместной деятельности
ребенка и взрослого, поскольку ребенок в три года
уже способен к определенной самостоятельности.
В кризисе трех лет ребенок отделяется от
взрослого.
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего
детства создает предпосылки для создания новой
ситуации развития:
В дошкольном возрасте ребенок выходит за
пределы своего семейного мира и вступает в
отношения с более широким социальным
окружением, устанавливает отношения с миром
взрослых людей

7.

Противоречие социальной ситуации развития
Противоречие новой социальной ситуации развития Д. Б. Эльконин видел в том, что ребенок не
может жить вне общества, он член общества, основная его потребность – жить вместе с
окружающими людьми, но в современных исторических условиях это не возможно.
Жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.
Новизна социальной ситуации развития в том, что взрослый человек остается центром жизни
ребенка, но отношения с ним становятся иными.
Ребенок хочет стать таким как взрослый и это желание находит разрешение в игре. Отношения
людей становятся предметом игровой деятельности детей. Взрослый присутствует в игре
опосредованно, в идеальной форме.

8.

В реальной жизни
общение со взрослыми
приобретает
внеситуативный речевой
характер.
Становятся возможными
внеситуативнопознавательное и
внеситаутивноличностное общение.
Общение детей со
сверстниками становится
более содержательным.
В сравнении со взрослым
сверстник выступает как
более предпочитаемый
партнер по совместной
деятельности, игре

9.

Основные новообразования
дошкольного возраста
Центральной психической функцией в дошкольном возрасте
становится память (Л. С. Выготский).
Возникают наглядно-образное мышление и воображение.
При преобладании наглядно-действенных и нагляднообразных форм мышления в дошкольном возрасте
закладываются основы логического мышления, смысловой
памяти, произвольного внимания.
Пик расцвета воображения и творческих форм детской
деятельности приходится на средний дошкольный возраст

10.

Основные
новообразования
дошкольного возраста
Возникает «первый абрис
мировоззрения» (Л. С.
Выготский), то есть в
дошкольном возрасте
закладываются основы
мировоззрения.
С пяти лет начинается расцвет
идей «маленьких философов».
Пример. Пятилетняя девочка на
вопрос «Что главное в жизни?»,
сказала: «Главное в жизни –
сама жизнь!»

11.

Основные новообразования
дошкольного возраста
В дошкольном возрасте
складывается иерархия
(соподчинение) мотивов
(А. Н. Леонтьев): мотивы и
желания ребенка начинают
образовывать систему, в которой
выделяются более и менее
значимые
Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
– Ничего, – шепнул он
будто, –
Посидим и в тишине!
Елена Благинина

12.

Основные новообразования дошкольного возраста
Произвольное поведение: ребенок постепенно переходит от
импульсивного, ситуативного поведения к личностному поведению,
опосредованному представлениями или образами (нормами,
правилами, образцами поведения).
То есть, ребенок начинает управлять своим поведением, сравнивая его
с эталоном, образцом.
Например, мальчик может не плакать, даже если больно ушибся.

13.

Основные новообразования
дошкольного возраста
К концу дошкольного возраста управление
своим поведением становится предметом
сознания самих детей.
Это означает новую ступень в развитии
произвольности и самосознания.
Осознание своего поведения (рефлексия)
и начало личного самосознания – одно из
главных новообразований дошкольного
возраста

14.

Основные
новообразования
дошкольного возраста
В кризисе 7 лет формируется
внутренняя позиция
школьника (Л. И. Божович).
Это центральное
новообразование дошкольного
детства.
В кризисе 7 лет возникают
феномен утраты
непосредственности и
способность к обобщению
переживаний

15.

Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность
дошкольного детства
(А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец и др.)_

16.

Альтернативная точка зрения
Поддьяков Николай Николаевич
Детское экспериментирование и эвристическая
структура опыта ребенка-дошкольника //
Исследователь/Researcher. 2009. №2. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/detskoeeksperimentirovanie-i-evristicheskaya-strukturaopyta-rebenka-doshkolnika

17.

Другие виды деятельности дошкольника
Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны разные
формы продуктивной деятельности: конструирование, рисование,
лепка, аппликация и пр.
Можно наблюдать также элементы учения и труда.
Дошкольный возраст – сензитивный период для развития многих
способностей, усвоения знаний и умений.
Но обучение дошкольников имеет свою специфику: ребенок уже
может учиться по программе взрослого, однако лишь в меру того,
насколько программа взрослого становится его собственной
программой, т.е. насколько он принимает ее. Поэтому формы и
методы обучения в дошкольном возрасте связаны с игрой и
предметной деятельностью.
В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется
подготовке к школе, в результате чего у детей начинают
формироваться такие элементы учебной деятельности как умение
действовать по образцу, ориентироваться на правило и на способ
действия

18.

Психология детской игры
1. Определение понятия и природа игры.
2. Виды детских игр.
3. Структура сюжетно-ролевой игры.
4. Значение игры для психического развития и благополучия ребенка.

19.

«Решение физических
проблем — это детская игра
по сравнению с научнопсихологическими
исследованиями детской
игры»
Альберт Эйнштейн

20.

Определение понятия «игра»
Игра - важнейшая форма жизни ребенка. Но играют не только дети. Играть могут
детеныши животных, актеры, спортсмены, школьники, взрослые и пожилые люди.
Что же такое игра?
Игра - это особый вид общественной практики, форма деятельности в условных
ситуациях.
Особая ценность игры состоит в том, что это форма интрогенного поведения, то
есть поведения, которое определяется внутренними потребностями в отличие от
экстрагенного поведения, которое определяется внешней необходимостью.
Пример: упражнение «Сила языка»

21.

Играют ли
современные дети?

22.

Почему современные дети играют мало?
На современном этапе детства наметилась тенденция к вытеснению игры из жизни дошкольника.
Современные дети играют меньше, чем их сверстники 30-40 лет назад.
Причины:
дети не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными
отношениями. В результате, несмотря на обилие дорогих игрушек, детям «не во что играть»: отсутствует
содержание игры;
в детском саду широко применяются псевдошкольные формы обучения, на игру не остается времени;
в семьях все чаще воспитывается 1-2 ребенка с большой разницей в возрасте, ребенку не с кем играть;
исчезают дворовые объединения;
дети посещают секции, кружки;
много времени дети проводят с телефоном, за компьютером (так называемый, синдром кнопочного
воспитания)

23.

Необходимо поставить игру
в центр психической жизни
ребенка
«Возвращение
достойного статуса игре
позволяет избегать
императивной
педагогики,
обеспечивает
осуществление
личностного подхода к
ребенку»
В. Леви

24.

Теории детской игры
Начало разработки теории игры обычно связывают с
именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер,
В. Вундт.
Ф. Шиллер понимал игру как эстетическую деятельность,
связанную с избытком сил.
В. Вундт говорил о том, что «игра это дитя труда».
Всякая игра имеет свой прототип в одной из форм труда. Но
если к труду человека побуждает необходимость выживания,
то игра вызывает наслаждение от самого процесса действия.
В. Вундт считает источником игры наслаждение.

25.

Первая психологическая теория игры
Автором первой психологической теории игры стал К. Гроос –
немецкий ученый конца XIX в.
Теорию К. Грооса определяют как «теорию упражнения», поскольку
он связывал игру с удлинением периода детства у высших животных.
Приспособление к условиям окружающей среды у высших животных
не может ограничиваться наследственно фиксированными способами
поведения. Врожденные инстинкты должны упражняться. Такое
упражнение и происходит в игре молодых животных. Теория К. Грооса
была популярной в начале XX в., у нее было много последователей.
К. Гроос и его последователи не находили в человеческих играх ничего
такого, что отличало бы их от игр животных. Период детства
предназначен природой для таких упражнений, а значит, для игры.
И хотя К. Гроос совершенно верно подметил, что игра не бесполезная
деятельность ребенка и что она влияет на развитие детской личности,
в его теории нет ответа на вопрос, что же является движущим
началом игры и почему собственно дети играют.

26.

Критика «теории упражнения»
Теория К. Грооса господствовала в психологии до 30-х гг. прошлого века. В 1933 г.
с критикой данной теории выступил голландский зоопсихолог
Фредерик Бойтендайк.
Первое возражение заключалось в том, что инстинктивные формы поведения
созревают независимо от упражнения.
Второе возражение состояло в резком отличии игры от упражнения.
Подготовительные упражнения действительно существуют, но, когда они
являются таковыми, они перестают быть игрой. Когда ребенок учится ходить или
бегать, то эта ходьба является хотя и несовершенной, но реальной. Совсем
другое, когда ребенок, умеющий ходить, играет в ходьбу.
Основным источником игры, по Ф. Бойтендайку, являются не отдельные
инстинкты, а более общие врожденные влечения.
Содержание этих влечений Ф. Бойтендайк заимствует у З. Фрейда

27.

Вклад З. Фрейда в понимание
детской игры
Большое влияние на понимание природы детской игры оказала теория
Зигмунда Фрейда.
Детская игра является сублимацией сексуальных влечений. В этом
смысле детская игра не отличается от науки, культуры, искусства.
В основе игр ребенка, по З. Фрейду, как и в основе снов невротика,
лежит тенденция к повторению, а следовательно изживанию
травмирующих воздействий.
Ребенок с рождения подвергается всевозможным травмам: травме
рождения, травме отнятия от груди, травме «неверности» любимой
матери, травмам строгостей и наказаний. Все эти травмы взрослые
наносят ребенку, препятствуя удовлетворению детской сексуальности.
Поэтому детство – чрезвычайно тяжелый период, чреватый
невротическими отклонениями. Игра выступает как естественная
психотерапия

28.

Ж. Пиаже о детской игре
По Жану Пиаже:
1) сначала ребенок живет в своем собственном аутичном
мире – мире грез и желаний;
2) затем под давлением взрослых возникают два мира – мир
игры и мир реальности, причем мир игры имеет для ребенка
большее значение; игра представляет собой что-то вроде
остатков аутичного мира и принадлежит миру грез, не
удовлетворенных желаний и неисчерпаемых возможностей.
Этот мир не менее реален для ребенка, чем другой – мир
взрослых;
3) под давлением реальности происходит вытеснение и этих
остатков, и тогда остается только реальный мир с
вытесненными желаниями, приобретающими характер
сновидений и грез.
Таким образом, дошкольник живет одновременно в двух
мирах – мире детской игры и мире взрослой реальности.
Между этими двумя мирами происходит постоянная борьба

29.

Концепция Д. Б. Эльконина
С точки зрения концепции Д.Б. Эльконина
детская игра – это не уход от мира
взрослых, а способ вхождения в этот мир.
Ролевая игра - своеобразная форма
деятельности детей, предметом которой
является взрослый человек, его
деятельность, его взаимоотношения с
другими людьми

30.

Концепция Д. Б. Эльконина
Игра существовала в истории человечества не всегда, она возникла только на
определенном этапе развития общества, тогда, когда ребенок из-за усложнения
общественного производства, ребенок уже не мог принимать участие в системе
общественного труда.
На самых ранних этапах человеческой истории игры не было. Дети очень рано
включались в посильный для них производительный труд. Дети в примитивных
племенах собирали вместе со взрослыми съедобные плоды и коренья, как
только начинали ходить самостоятельно.
Усложнение форм жизни и орудий труда в истории привело к появлению
специфически детского вида деятельности - обучения-упражнения. Дети
получили маленькие луки, остроги и охотились на маленьких животных, рыб,
птиц.
Дальнейшее усложнение производства и духовной жизни приводят к тому, что
упражнение теряет смысл, дети еще больше отдаляются от жизни взрослых, но
все время находятся перед этой притягательной жизнью и на этом этапе
возникает ролевая игра.

31.

Виды детских игр
сюжетно-ролевые игры
режиссерские игры
игры с правилами
дидактические игры

32.

Определения видов игр
Сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной
форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и
отношения между ними.
Игра режиссерская – особый вид индивидуальной игры ребенка: ребенок придумывает сюжет,
который разыгрывает с помощью кукол или других предметов, действуя и говоря за них.
Игра с правилами групповая или парная игра, в которой действия участников и их
взаимоотношения регламентированы правилами, обязательными для всех играющих. Некоторые игры
с правилами носят сюжетный характер («пятнашки», «гуси-гуси», «прятки» и т.д.), что подчеркивает их
переходный характер от сюжетно-ролевой игры. Постепенно детские игры с правилами перерастают в
различные спортивные и интеллектуальные игры

33.

Л. С. Выготский о развитии
детской игры
Основной единицей детской игры является
мнимая ситуация, в которой ребенок берет
на себя роли других людей и реализует
типичные для них действия.
Развитие игры в дошкольном возрасте идет
от игр с открытой мнимой ситуацией,
скрытым правилом и скрытой целью к играм
со скрытой мнимой ситуацией, открытыми
правилами и открытой целью.
Пример: игра в куклы → игра в прятки,
в шахматы

34.

Структура сюжетно-ролевой игры
Сюжет - отображаемая область действительности (дочки-матери, путешествие, больница и т.п.). Один и тот же сюжет игры (например, в
магазин) может иметь различное содержание.
Содержание - моделируемые детьми действия и взаимоотношения людей (например, приготовление обеда может быть и в игре в дочкиматери, и в игре в больницу, и в игре в путешествие).
Роль - это системообразующий компонент игры. Роль - это моделируемый в игре образ взрослого человека, ребенка, или животного. С ролью
связаны права и обязанности, которые ребенок должен выполнять. Пример: учитель, врач, пациент, ученик наделены своими правами и
обязанностями. Благодаря роли в игре возникает ее характерная особенность - двупланность: с одной стороны игра - это реальная деятельность, с
другой стороны - это условная деятельность. Ребенок плачет, огорчается как пациент и радуется как участник игры, радуется тому, как он хорошо
плачет. Двупланность обеспечивает развивающий эффект игры
Игровое действие - действие замещающего типа, сходное по рисунку с отображаемым реальным действием (в игре в парикмахерскую после
«стрижки» ничего не меняется)
Игровое употребление предметов. Игровой материал - предметы-заместители реальных предметов, используемые ребенком для выполнения
игровых действий. Игровой материал может быть специфическим (это специально изготовленные игрушки) и неоформленным.
Игровые правила - требования к исполнению игровых действий в соответствии с сюжетом и ролью. Примеры: «дочку» можно носить на руках
или водить за ручку; не ступать «в море», если вы на корабле и т.п.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

Значение игры для психического развития
Главная особенность детской игры – это то, что игра является наиболее свободной, непринужденной
деятельностью ребенка-дошкольника. В игре он делает только то, что хочет сам. Ребенок свободно
выбирает сюжет игры, его действия с игровыми предметами также совершенно «свободны» от их обычного,
«правильного» использования. Ребенок включается в игру со всей своей эмоциональностью, испытывает
максимальное удовольствие. Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что именно
этот момент часто выдвигается на первый план, что позволяет рассматривать игру как источник
наслаждения.
Парадокс в том, что именно в этой максимально свободной от всякого принуждения деятельности,
казалось бы целиком находящейся во власти эмоций, ребенок научается управлять своим поведением и
регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Для того чтобы ребенок взял на себя
роль какого-либо другого человека, необходимо выделить в этом человеке характерные признаки,
присущие только ему, правила и способы его поведения. Только тогда, когда ребенок достаточно четко
представляет рисунок поведения персонажа, роль может быть взята и выполнена ребенком в игре.

46.

Значение игры для психического развития
По словам Л. С. Выготского, игра это «правило, ставшее аффектом», или «понятие, превратившееся в страсть».
Обычно ребенок, подчиняясь правилу, отказывается от того, что ему хочется. В игре же подчинение правилу
и отказ от действия по непосредственному импульсу приносят максимальное удовольствие.
Именно поэтому Л.С. Выготский полагал, что игра дает ребенку «новую форму желания». В игре ребенок
начинает соотносить свои желания с «идеей», с образом идеального взрослого.
Многие исследователи считали игру свободной деятельностью именно в силу того, что в ней нет ясно выраженной
цели и результата. Но высказывания Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина опровергают это предположение.
В ролевой игре дошкольника есть и цель, и результат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя
роли. Результатом игры является то, как осуществляется эта роль.
Кроме того, игра имеет огромное значение для общего психического развития ребенка. Именно в игре поведение
ребенка впервые превращается из полевого в волевое, он сам начинает определять и регулировать свои
действия, создавать воображаемую ситуацию и действовать в ней, осознавать и оценивать свои действия и
многое, многое другое.
Все это возникает в игре и, по словам Л.С. Выготского, ставит ее на высший уровень, делает ее «девятым валом» в
развитии дошкольника.

47.

Благодарю за внимание!